7工序質(zhì)量控制7.1工序質(zhì)量波動(dòng)及其規(guī)律性7.2工序質(zhì)量狀態(tài)7.3工序能力7.4工序質(zhì)量控制圖7.5質(zhì)量管理的常用方法【精品】PPT課件7工序質(zhì)量控制7工序質(zhì)量控制7.1工序質(zhì)量波動(dòng)及其規(guī)律性7.2工序質(zhì)量狀態(tài)7.3工序能力7.4工序質(zhì)量控制圖7.5質(zhì)量管理的常用方法7.1工序質(zhì)量波動(dòng)及其規(guī)律性工序質(zhì)量波動(dòng)1.工序質(zhì)量波動(dòng)的形式F(X)①正常波動(dòng):偶然原因引起②異常波動(dòng):系統(tǒng)原因引起68.26%2.工序質(zhì)量影響因素:5M1E3質(zhì)量波動(dòng)規(guī)律95.45%受控狀態(tài)下呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)規(guī)律。30-2020399.73%正態(tài)分布圖質(zhì)量特性數(shù)據(jù)1.數(shù)據(jù)類(lèi)型①計(jì)數(shù)值數(shù)據(jù)(計(jì)件值數(shù)據(jù),計(jì)點(diǎn)值數(shù)據(jù))②計(jì)量值數(shù)據(jù)2質(zhì)量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)①平均值②中位數(shù)③極差④標(biāo)準(zhǔn)偏差3.數(shù)據(jù)的收集和分析整理①抽樣方法簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣間隔隨機(jī)抽樣分層隨機(jī)抽樣分段隨機(jī)抽樣②數(shù)據(jù)收集示意圖在信息技術(shù)環(huán)境下后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的特性與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其獲取并保持知識(shí)，促進(jìn)其原有學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高綜合素質(zhì)。（一）、信息技術(shù)環(huán)境的特性信息技術(shù)環(huán)境具有與人的交互性、提供外部刺激的多樣性、超文體性及網(wǎng)絡(luò)特性等特性。A、資源的海量化：知識(shí)爆炸這個(gè)詞語(yǔ)只有在網(wǎng)絡(luò)上才能充分地體現(xiàn)出來(lái)。B、形成的多樣化：多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣――文本、圖片、音頻、視頻等。C、活動(dòng)的交互性：人與人的互動(dòng)，人與機(jī)的互動(dòng)，而且這種互動(dòng)跨越了時(shí)間、空間的限制。D、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：以上特性決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇、探究。（二）、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式不是一個(gè)單純的方式問(wèn)題，所涉及的內(nèi)容包含了后進(jìn)生的家庭、班級(jí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣、興趣、情感、性格愛(ài)好和自我意識(shí)等，故在研究后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式并尋求改變方法時(shí)應(yīng)充分考慮以上因素。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生升入高以后，部分學(xué)生，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)有心理障礙，因此幫助后進(jìn)生走出困境，指導(dǎo)后進(jìn)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，是十分必要的。造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理障礙的原因是后進(jìn)生基礎(chǔ)差，缺少自信，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)信息技術(shù)失去興趣，產(chǎn)生畏懼、厭惡心理，心理障礙由此而生。找出學(xué)生心理障礙形成的原因，教師應(yīng)該積極地、及時(shí)地從以下幾方面做好后進(jìn)生的心理疏導(dǎo)工作，幫助后進(jìn)生取得進(jìn)步。一、給后進(jìn)生理解和信任心理學(xué)家的研究表明，人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)做出自我判斷的，他們的行為往往受他人期待的影響，而教師對(duì)學(xué)生的理解和期望將產(chǎn)生無(wú)可估量的作用，因此教師必須對(duì)學(xué)生的暫時(shí)落后表示理解。在教學(xué)過(guò)程中不歧視、不討厭他們，相信他們并不比別人差，給他們以極大的信心和理解，激發(fā)他們奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神。二、給后進(jìn)生更多的尊重和關(guān)愛(ài)陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”做為教師，應(yīng)該給他們更多的愛(ài)，只有這樣，才能讓他們感到無(wú)比溫暖，才能使他們產(chǎn)生成為優(yōu)秀生的希望。在每次考試結(jié)束后，面對(duì)成績(jī)不合格的學(xué)生，不應(yīng)該是一味的斥責(zé)或者公開(kāi)批評(píng)，甚至變相休罰，而應(yīng)該個(gè)別交談，分析其失敗的原因，找出解決問(wèn)題的方法，制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。三、經(jīng)常的鼓勵(lì)他們，讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣美國(guó)心理學(xué)家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”他還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%-90%?？梢?jiàn)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)對(duì)一個(gè)人聰明才智的發(fā)揮非常重要。在信息技術(shù)教學(xué)中，我把一個(gè)任務(wù)劃分成若干小任務(wù)，由若干名學(xué)生來(lái)完成，那些簡(jiǎn)單的任務(wù)讓后進(jìn)生來(lái)做，做對(duì)后就加以表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。這樣能使學(xué)生消除自卑心理，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，逐漸對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，從而形成良性循環(huán)，使他們逐步擺脫后進(jìn)生的困境。四、指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法后進(jìn)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如：上課不注意聽(tīng)；不注意總結(jié)知識(shí)的的共性；不愛(ài)動(dòng)手操作，理論和實(shí)踐不能結(jié)合；實(shí)踐課上沒(méi)有實(shí)踐目標(biāo)等。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握下列方法：1、課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)古人云：“謀先，事則昌”、“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”等都講到了預(yù)先謀劃，心中有數(shù)的重要性。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，能鍛煉學(xué)生的自我判斷能力、分析問(wèn)題的能力、歸納提煉問(wèn)題的能力等；同時(shí)也能節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，提高課堂效率。因此要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。會(huì)預(yù)習(xí)，能夠達(dá)致事半功倍的效果。2、認(rèn)真思考，積極動(dòng)手，提高課堂效率信息技術(shù)是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課。信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，要設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生積極思考，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)造力，提高課堂效率。如：利用在學(xué)習(xí)Word中“制作賀卡”部分時(shí)，我簡(jiǎn)單的演示了用到的知識(shí)，“頁(yè)面設(shè)置”設(shè)置紙張大小，“邊框和底紋”可設(shè)底紋，可插入圖片，藝術(shù)字等，讓學(xué)生思考，分小組制作賀卡。通過(guò)思考――動(dòng)手，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。3、經(jīng)常歸納，善于總結(jié)。高中信息技術(shù)主要學(xué)習(xí)對(duì)初中階段學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行拔高和提升。，初一學(xué)習(xí)了Word的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它們之間有一定的共同之處，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加以歸納總結(jié)，用已會(huì)的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)并不難。例如：在學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)，我們可以讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)Word時(shí)如何啟動(dòng)程序？如何打開(kāi)、保存文件？如何插入圖片等。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在共性中找出差異。例如：在學(xué)習(xí)PowerPoint中，其放映方式有三種：演講者放映，觀眾自行瀏覽，在展臺(tái)放映，而只有“觀眾自行瀏覽”是以窗口形式放映，其它兩種都是全屏幕放映。通過(guò)讓學(xué)生總結(jié)共性，找出差異，既鞏固了舊知識(shí)，也學(xué)習(xí)了新知識(shí)，使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，歸納問(wèn)題的能力。五、堅(jiān)持“因材施教”教學(xué)原則所謂“因材施教”就是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。不同的學(xué)生在基礎(chǔ)、能力、非智力因素等存在著差異，解決這差異的最好方法就是因材施教。對(duì)后進(jìn)生實(shí)施因材施教，要從最低基礎(chǔ)抓起。首先要分析其落后的原因，如果是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)差，就要適時(shí)的給他們補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)；如果是因?yàn)橹饔^上不認(rèn)真聽(tīng)，不認(rèn)真操作，就要給他們做好思想工作；如果是因?yàn)椴僮鳈C(jī)會(huì)少，就要適時(shí)的給他們機(jī)會(huì)，讓他們多動(dòng)手。信息技術(shù)教師在教學(xué)中注意運(yùn)用以上方法，后進(jìn)生逐漸樹(shù)立自信，對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，成績(jī)應(yīng)該普遍有一定提高，取得了較好的效果。G623.2閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)積累，拓寬學(xué)生眼界，提高學(xué)生綜合能力的重要途徑，但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量較差【1】。所以，在推行素質(zhì)教育的形勢(shì)下，重視閱讀教學(xué)的作用，合理組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)任務(wù)。一、農(nóng)村小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有不可忽視的地位，通過(guò)閱讀教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思維，可以提高學(xué)生的綜合能力，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式單一，很多小學(xué)語(yǔ)文教師未能有效組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高、閱讀能力較低【2】。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師一直通過(guò)講解文章重點(diǎn)字詞、劃分課文段落，總結(jié)文章中心思想的方式，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果較差。而且，在講解文章時(shí)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)自身的指導(dǎo)作用，沒(méi)有讓學(xué)生分析、思考字詞含義、文章主題，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低。二、農(nóng)村小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的合理策略1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣小學(xué)生的心智不成熟，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難自覺(jué)、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，所以，在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極更新教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的閱讀積極性。開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真研究課文，根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生分析、理解文章主題，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平【3】。同時(shí)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生的課堂主體地位，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，積極創(chuàng)造輕松、活躍的閱讀教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，以提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用范讀的方式，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。另外，在講解課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，以集中學(xué)生的注意力，提高閱讀教學(xué)的效果。例如，在講解《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以提問(wèn)學(xué)生“榕樹(shù)具有哪些特點(diǎn)？”“文章中哪些句子表現(xiàn)的作者的欣喜之情？”等，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行分析、思考，以加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與程度。2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、愛(ài)玩愛(ài)鬧的天性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一味沿用灌輸式的教學(xué)模式，傳授知識(shí)，不僅會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，有效運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，以確保閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展【4】。在講解課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受文章的意境、體會(huì)作者的思想感情，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以提前收集相關(guān)的圖片、音頻，制作成教學(xué)課件，然后在課堂上進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生充分理解古詩(shī)的含義，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)作者與友人分別時(shí)哀傷、憂(yōu)愁的心情，以豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文的難易程度，科學(xué)選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理解能力，提高閱讀教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，分角色扮演晏子、楚王以及侍衛(wèi)等人物，然后要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)需求，進(jìn)行對(duì)話(huà)表演，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。3.結(jié)合教學(xué)需求，科學(xué)選擇閱讀材料在教學(xué)過(guò)程中，一味按照教學(xué)大綱的要求，講解教材內(nèi)容，會(huì)縮小學(xué)生的閱讀空間，制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，所以，學(xué)習(xí)委員實(shí)際應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，積極拓寬學(xué)生的閱讀范圍，以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平【5】。例如，在講解《我的伯父魯迅先生》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間，閱讀一下魯迅的《少年閏土》《社戲》《從百草園到三味書(shū)屋》等文章，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。4.開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣，可以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的知識(shí)水平，所以，在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，適當(dāng)推薦一些優(yōu)秀的閱讀書(shū)籍、閱讀材料，以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀積極性【6】。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極組織課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生分享、討論閱讀的感想和體會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。三、總結(jié)總而言之，作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。7.1工序質(zhì)量波動(dòng)及其規(guī)律性工序質(zhì)量波動(dòng)1.工序質(zhì)量波動(dòng)的形式F(X)①正常波動(dòng):偶然原因引起②異常波動(dòng):系統(tǒng)原因引起68.26%2.工序質(zhì)量影響因素:5M1E3質(zhì)量波動(dòng)規(guī)律95.45%受控狀態(tài)下呈現(xiàn)統(tǒng)