時間反復無常，鼓著翅膀飛逝采購與供應商關系采購與供應商關系時間反復無常，鼓著翅膀飛逝采購與供應商關系國際采購管理采購品管理與供應商關系元+%(b(-)供應商關系的發展·竟爭模式:采購商與供應商的關系是一種短期的、松散的、競爭的對手關系。合作模式:采購方和供應商互相視對方為“伙伴”雙方保持一種長期互惠的關系。+%(ue創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，更是我國素質教育的核心。1.體育課堂教學培養創新的意義相對于語數學科而言，體育學科仍處于初級發展階段，是一個永遠開放亦將不斷深化進步的知識體系。體育學科為學生提供了獨特的、開闊的學習和活動環境，以及充分地觀察、思考、操作、實踐的機會，對于學生的創新能力的提高，具有其它學科無可比擬的優勢。可以預測，未來的體育學科將成為促進人類健康、幸福的重要學科。誠然，僅憑體育學科的教學來培養學生的創新能力是不夠的，但我們可以通過體育教學來啟迪學生創新的思維、發現學生創新的萌芽、保護學生創新的意識、調動學生的創新積極性。這樣日積月累、由小及大、循序漸進，我相信部分學生會到達創新海洋的彼岸。2.體育教師應提高自身的創新意識俗話說：“打鐵還需自身硬。”要培養學生的創新能力，教師必須先是一個富有個性和具有創新意識的人。不能按照一個模式一成不變地教學，這樣的教學不僅束縛了學生的積極思維，也抑制了學生的創造意識。培養學生的創新精神是一個漸進的過程，體育教師應根據不同的教學對象，不同的教學內容，采用不同的教學方法，充分利用體育教學的優勢，多渠道啟迪學生的思維，培養學生的創新精神。體育教師要在傳統的教學經驗的基礎上，轉變教學的觀念，學習新事物，研究新問題；不斷提高自身的教學素養，既要重視開發具有體育學科自身特點的新的教學方法，又要大膽地引用借鑒其它學科的理論和手段。充分利用體育教學的優勢，根據教學的內容和學生的實際對教學過程進行優化，多渠道啟迪學生的思維，最大限度地培養學生的創新意識與能力。3.建立民主、和諧、愉快的課堂教學氣氛，培養學生的創新思維在體育教學中，教師要轉變角色，改“一言堂”為“群言堂”，，徹底陶汰那種“教者發令，身順而心違”的課堂教學，變主講為主導，讓學生充分表現自己的才能，充分發展自己的個性，建立教師與學生之間和諧的雙邊教學活動關系。強制性的管理，嚴和罰的手段，不僅扼殺了學生的興趣，而且逐漸地增強了學生對體育課的“恐懼感”和“逃避心理”，營造和諧、寬松、民主的課堂教學氛圍，培養學生創新思維。只要我們給學生民主的空間，他們就會展現出驚人想象力和創造力。4.體育教學中培養學生創新能力的途徑4.1改進方法，培養創新。傳統的教學形式是教師教，學生被動學，教師主宰課堂教與學的一切，學生只是一個盛放知識的容器。現在，我們在教學中，應面向全體學生，充分發揮他們的主體作用，變被動學習為主動學習，運用能激發學生學習興趣的先進的教學方法，使學生在主動的學習中，想象力和創造力得到充分發揮，從而使創新意識與能力得到培養和發展。例如：在教學中，我讓學生以體育活動的形式，表現“忽然間遇到傾盆大雨”的活動，并給他們一定的時間準備。練習口令下達后，有的學生連跑帶跳地越過假想的障礙、有的學生拉著伙伴急速跑向“安全區”、有的學生則以沖刺的速度躲到“無雨區”，來逃避“雨淋”，還有些學生則邊跑邊跳，喊著“下雨啦！快回班吧！”，各種形式不一而足，既愉悅了身心，也提高的興趣。在各顯神通的瞬間，不但在不同程度上發展他們的力量、速度、跳躍等能力，而且給了他們一個極好的自我表現的機會。4.2問題設置，促進創新。思維都是從問題開始的，問題的發現依賴于思維的動作，學生只有在動作練習中發現了問題，才能進一步開動腦筋來積極地思考。所以，在教學的過程中，教師應積極利用、創造問題的情境來啟發學生的思維。教師在教學過程中要善于提出問題、創設情境、設置懸念，通過巧妙的提問，激起學生對問題產生好奇，學生有追問下去的心理，創設問題情境，激發學生積極思考。在創造問題情境啟發學生思維時應注意以下幾點：第一，提交學生的問題要力求明確；第二，問題的難度應適合學生的認知水平；第三，應給予學生周密思考的時間；第四，應引導學生獨立地處理一定的問題。可以從客觀實際與學生已有知識出發，注意新舊知識的聯系，引而不發，讓學生自己去解決問題；也可以結合動作技術技能的重點、難點和要點，使學生積極思維，提出新穎的創見和新的解決問題的辦法。通過反復、持續的探究、實踐，找到解決問題的辦法。逐步養成善于思考、有獨立見解的良好習慣。如：在山羊分腿騰越教學中，學生過箱時易形成兩腿側分不直這一錯誤動作，上課時我主學生加快以前學過的壓腿動作，開動腦子，發揮思維，學生練習情緒高漲，教學氣氛活躍，創造出多種解決辦法：左右大分腿壓腿、跳人馬、推手成分腿站立等。以后再有相關練習時，學生即能自行解決類似的錯誤。4.3發現探索，孕育創新。結合教學內容，讓學生自己發現動作技術、技能形成規律。教師要深入備課，把教學內容改編成符合學生認知水平和學習環境的探究或發現的問題，編擬出適宜學生思考的發現程序，讓學生按這個程序去發現動作的形成過程。教會學生獨立思考問題、解決問題的能力，發揮學生的個性、特長；還要教會學生善于自我發現、自我完善。從而進一步挖掘學生的潛能，培養他們的創新意識。在學生發現問題和解決問題的過程中，教師要適當啟發，以便學生盡快掌握。如：準備部分的徒手操，教師可把編排徒手操的原則、方法告訴學生，讓學生自己去創編。學生通過思考把原有的知識用于實踐中，尋找運動特性、規律，從而編排出新的徒手操，這也是一種創新。又如：在上步投擲壘球的教學中，教師先在壘球上縫一條彩色的飄帶（讓學生清楚地看到壘球飛行的路線、弧度），做三次或高、或低、角度適中的投擲，讓學生感知，觀察，提出問題：“對老師的三次試投，你們有什么想法，為什么？學生通過觀察，積極思考，說出下列看法：甲生：壘球的成績是看你擲得遠不遠的，越遠成績越好，角度太高了，壘球飛不遠。乙生：投得太低也一樣不能擲得更遠。因為角度太低，力量雖然很大，但球飛得快落地也快。丙生：遠不遠跟力量和角度有關系，也和方向有關系。4.4求異追思，引導創新。我國大教育愛孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”，由此可見，只有在學習知識的過程中，養成質疑的習慣，才能扎實地掌握基礎知識，為今后進行創造性工作打下良好的基礎。教師在教學中應有目的、有計劃地對學生進行求異思維的訓練，多方開拓學生的思路，要允許學生個性的存在，也要允許學生出錯，鼓勵學生用不同的方法解決問題。在課堂教學中，一些簡單的練習內容，由學生自行選擇練習方法，學生可采用不同的方式，有針對性的進行練習。如：讓學生用不同的方法從甲地到乙地。結果學生想出了跑、跳、走、翻、滾、爬等各種不同的方法從甲地到乙地。也許有些學生的想法不一定很正確，但也一定要鼓勵，不要扼殺他們的創造欲望。蘇霍姆林斯基指出：“每一個兒童的思維都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點。”教師應充分利用學生這一特點，在教學中積極引導學生思考，在思考和實踐中培養學生的創新意識和能力。4.5因人而異，個性創新。創新性是人的一種心理特征，由于先天和后天的原因，各人的創新素質在不相同，這一差異主要表現為興趣和愛好的不同。要想發揮每人學生的創新性，就得考慮他們的個性特長，包容他們的“越軌”行為，鼓勵他們自己競爭。如學校體育課外活動設置田徑、籃球、乒乓球、棋類、羽毛球、足球等項目，學生可以憑自己的興趣選擇項目練習。培養和增強他們的興趣，提高他們的自信心，從而向創新發展。4.6質疑設想，保護創新。學生的創新意識主要表現為能夠大膽懷疑、大膽猜測、敢于冒險、有獨特的思維方式和行為方式等。在教學中應留給學生一定的思索空間，在充分肯定思考的同時，鼓勵學生大膽質疑，放手讓學生猜想和提出假說。在日常教學中常常發現一部分學生會提出一些奇特的問題，教師不要視為離譜，應積極鼓勵他們質疑，引導他們標新立異。4.7移植更替，共性創新。學生絕不可能憑空創造，部是要依賴一些已有的知識和原型事物。教師在教學中應引導學生把已有的知識移植到具有共性的其它知識中去。這樣，既豐富學生的訓練內容，也激發了學生的學習興趣，給予學生新穎的感覺，促進學生的創造欲望。4.8嫁接求新，變異創新。嫁接法是創新的最有效的途徑之一。用嫁接法創編教材和游戲，指導學生把學過的教材嫁接到日常的體育活動中，使學生在快樂中學會嫁接的方法，并在實際鍛煉中運用、拓展。如手籃球游戲（以籃球的比賽規則賽手球）、羽毛乒乓球（用羽毛球拍打乒乓球）。既拓展了教學內容，也激發了學生自覺鍛煉的熱情，展現在學生眼前的是一個五彩繽紛的動感世界。4.9新上再新，提高創新。探索是無止境的，學生可在原有知識的基礎上進行改編、自編。教師既要引導學生尋找技能技術的形成規律，鼓勵學生對原有知識重組、創造，讓學生在實踐中體會自己的創造成果，享受成功的快樂，更要不失時機地利用學生的創造熱情，以新創知識為起點，引導學生進一步創新，促使學生不斷創新。對知識的鞏固和學習不能停留在一個層面上，而要象上臺階一樣，上得更高、更高。對學生創造力的培養也是如此，應在學會創造的基礎上，鼓勵學生再創造（二次創造，三次創造……）總之，在學校體育教學中，教師要樹立強烈的創新觀念意識，從教材內容、教學模式、教學方法等方面去創新，充分發揮學生的主體參與作用，積極引導學生參與教學過程，在學習掌握體育理論、基本技術、基本技能的同時，培養學生的創新意識。收稿日期：2013-11-13身體素質的差異直接影響學生的學習狀態，隨著新課改的提出，社會對學生德智體美的全面發展提出了更高更全面的要求，對此，初中體育教學的有效性受到了熱議。各地區學校在初中體育的硬件設施上加大了投入力度，對老師的師資增加了相關的培訓，包括初中體育課程的設置等都是經過系統的大綱指導完成的，同時初中體育在過去考核學生達標的同時逐漸被納入考試體系，這些都無疑突出了初中體育的重要性。針對初中生面臨的學習壓力較大等問題，在應試教育下，很多家長和學生對體育都持有“體育不需要學”的心態，隨著時間的推移造成初中體育的差異增加，加之地區教學水平的差異和各學校的師資差異導致初中體育教學低效，這些都不利于初中體育教學的長遠發展。本文立足我國初中體育教育的現狀，結合教學實施環境及對象的特異性，就初中體育如何進行有效性教學展開科學合理的探究與討論，以期更好地探討初中體育有效性的教學策略，更好地完善初中體育有效性教學體系。1.初中體育教學的現狀分析針對新課改進一步對學生德智體美全面發展的明確要求，初中體育課程的開設已成必然。可是，初中體育教學并沒有真正落到實處，體育課還是被一些教師及學生當做無關緊要甚至是浪費時間的課程對待。究其原因，主要有以下幾個方面：首先，我國的體育教學工作缺乏科學系統的訓練，一些學校體育教學的正常模式是跑步、熱身和自由活動，幾乎沒有真正的體育教學活動的實施。初中生處于成長關鍵期，需要參加豐富和多元化的體育活動強健體魄。單調枯燥的教學活動不僅使學生對體育課程產生厭惡情緒，更會影響學生的身體健康。其次，無論是學生還是教師或家長，都潛意識地以文化課程成績評定一個學生，忽略除文化課以外的一切課程及活動。初中學生學習壓力相比小學增加許多，每天的學習時間全部用來學習文化課程，不僅使學生對文化課程學習產生抵觸情緒，更影響學生的全面發展。再者，一些學生家庭教育不足，形成好逸惡勞的品性，認為體育課程艱苦不愿意參加。初中階段的培養對于塑造學生的性格特征及強健體魄都有重要的意義。這樣長久發展，由于身心得不到鍛煉，生活方式不健康，學習壓力大，對學生的身心健康造成極不利的影響。總體來說，初中體育教學沒有實現應有的教學目標，沒有將有效性教學策略落到實處，對學生長遠發展不利。2.初中體育有效性教學的重要性與意義“效率”是指單位時間內的勞動成果。初中體育教學有效性則是指在規定的教學時間內，學生在體育教學活動中的獲得，身心得到放松和休息，使體育課程起到為更好地進行其他學習活動提供緩沖調劑的作用。具體表現主要包括思想和行為兩個方面，首先在思想上來說主要是基于認知行為方面，讓學生實現對事物的判別；在行為方面主要是包括實現對學生的身體素質的培養，發揮強健體魄、鍛煉身體的作用。從這個角度看，初中體育對于學生的生活和學習，甚至思想的塑造都是有積極的意義。在我國應試教育的大背景下，初中生面對中考的壓力，造成在體育課程和文化課程的時間分配上嚴重不均勻，但體育教學重要且必要，因此體育教學的有效性變得必要，有效性教學的開展可以實現課堂資源的充分利用，緩解學習時間的沖突，對于更好地實現素質教育有重要意義。3.初中體育教學有效性教學策略探究初中體育教學存在低效等不容樂觀的問題，初中體育教學的有效性實施重要且必要，但現下的實施情況中沒有取得較好的教學成果。筆者就結合自身經驗進行初中體育有效性教學的策略探究。3.1激發興趣，共同參與。激發興趣是為了實現學生課程參與度的提高，彰顯學生的主體地位，破除傳統教學中老師嚴肅死板的形象。興趣是學生主觀能動性學習的動力來源，對于教學成果的獲得有積極意義。只有充分激發學生的學習興趣和學習欲望，才能有效提高學生的參與度，進而提高體育教學的有效性。這個環節的完成在實際教學過程中主要依托老師進行，譬如在進行仰臥起坐的體育教學課時，不要盲目進行快速教學，而應該先對學生的基礎認識和心理狀態進行了解，讓學生自主學習仰臥起坐，學生之間可以交流，感知仰臥起坐的教學要點，同時有效關注學生的反應，再對學生進行正確動作的展示和示范，讓學生學習。也可以加入練習，這樣就打破了學生對老師的恐懼，加強了師生之間的交流，提高了學生的參與度，激發了學生的學習興趣，調動了學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主體，促進有效性教學的實現。老師要以自身的熱情感染學生，老師的加入在無形之中可以感染學生，也是對學生的一種鼓勵和認可，消除學生的心理隔閡，促進師生之間的交流，繼而引起學生的積極參與，調動學生的主觀能動性，這是在利用教學資源之余，促進有效性教學實現的最直接方式。3.2多種形式，綜合評價。該點一個主要的方式是分組進行，比如采用性別分類。根據男生和女生的身體素質差異和性格特征進行分類，明確男生組和女生組的目標，有區別地練習。在分組的基礎上，進行每個組別的教學任務分類。可以考慮學生的心理特征和個人愛好等進行選修課程的設置，這就是多種形式的體現，如中學選修內容教學中男生選擇武足球、籃球、跳遠等，女生選擇羽毛球、健美操、乒乓球等。課程開設的多樣性實現需要多樣性的考核方式。如在籃球教學中可以根據下述情況進行分組：男生女生各一組，男生再依據對球類的掌握熟練程度分為兩個層次：基礎組和熟練組；女生也是如此。對不同的組按不同的要求進行學習與練習，基礎組進行定點投籃項目，熟練組進行帶球過人項目，期間體育教師要時刻參與，與學生玩到一起，一起學習與練習。完成這些練習以后，可以和學生一起分組進行階段性的1對1，3對3，或是半場對抗練習賽。自然而然，場上的學生會一起合作，共同完成隊內的進攻與防守；場下的學生會吶喊助威，扮演拉拉隊等角色。所有學生都參與籃球這項運動，一起呼喊，體驗團隊的成功滋味。學生玩在一起，強化團隊協作意識，產生凝聚力。最重要的是使學生增進感情，達到緩解學習的壓力和鍛煉身體的目的。國際采購管理采購品管理與供應商關系元+%(b(-)供應商關系的發展·竟爭模式:采購商與供應商的關系是一種短期的、松散的、競爭的對手關系。合作模式:采購方和供應商互相視對方為“伙伴”雙方保持一種長期互惠的關系。+%(ue主要特征缺陷①采購方以市場優勢討價還價;①缺乏信息交流②名義最低價不能帶來釆購成本降低:②成本難以降低競③技術、管理資源相互保密:③質量很難保證模(④雙方的高庫存和高成本④難以滿足快速響應市式⑤不完善的質量保證體系場的要求⑥供應商數量很多。①供應商分層管理①供應中斷風險增加;②雙方共同降低成本②供應商缺乏競爭,喪合共同保證和提高質量失創新動力;作模④信息共享:③J交貨有中斷生產的式⑤JT式的交貨風險。⑥供應商數量較少。供應商關系在供應商管理中,必須將供應商關系分為不同的類別,根據各供應商對本公司企業經營影響的大小設定優先次序,區別對待,以利于集中精力重點改進、發展最重要的供應商。可根據不同的基準對供應商進行分類+%(ue公開競價型、網絡型、供應鏈管理型重點供應商、普通供應商短期目標型、長期目標型、滲透型、聯盟型、縱向集成型商業型、重點商業型、優先型、伙伴型專家級、行業領袖、低量無規模、量小品種多自我發展性的伙伴供應商、共擔風險的供應商、運作相互聯系的供應商、需要持續接觸的供應商、已認可的供應商+%(ue描述優缺點公開竟價型采購商講所采購的物品公開的向若干的供應有助于企業成本降低商提供采購計劃,然后一句供應商竟價選擇供應商網絡型供應商采購商在與供應商的長期接觸中將在各方面兩者之間是合作關系,供應商比較優秀的供應商組成供應商網絡,企業的網絡采取優勝劣汰制,可以吸采購在這些供應商之間選擇收到更游戲的供應商供應鏈管理型供應商與采購商關系更緊密,采購商與供應供應商可以按時按質按量的交商信息共享。送物資給采購商根據采購80/20規則分類描