立德樹人進程中責任與擔當16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生立德樹人進程中責任與擔當立德樹人進程中責任與擔當16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生立德樹人進程中的責任與擔當黃百煉立德樹人進程中的責任與擔當、立德樹人的責任大于天二、做好立德樹人工作,必須重視管理導向的責任、強化領導責任,形成正確的管理導向,把學校建設成弘揚社會主義核心價值觀的圣潔之地隨著“新課標課堂教學探究活動”在江津區展開,如何將化學《新課程標準》落實于自己的教學課堂,培養學生化學學習習慣及素養并形成自己的教學特色,是需要思考的問題。經過深入探究,認真實踐,多方驗證,并本著“結合本校實際,體現化學特色,立足于全體學生,發揮個人優勢”的原則,逐步形成了初中化學教學“四步”學案導學過程,在這個過程中學生是主體,教師扮演的是引導者的角色,而不是知識的灌輸著和講解員,只是在學生自主探究和合作學習無法解決的時候,進行點撥式的解惑活動。即:“學案導學――培養習慣,合作探究――重在實踐,教師點撥――突破疑難,檢測反饋――應用評價”的教學特色。1學案導學,培養習慣課前預習是“學案導學”教學法極其重要的一個環節,它既能充分體現學案的導學功能,又是實現“主體先行”的關鍵環節。第一步教師提供學案導學。根據學案組織學生自學,讓學生了解主要內容,明確學習任務、目標,了解重、難點,做到有的放矢,主動閱讀教材,在嘗試中獲取知識,有利于發揮學生學習的主動性和積極性,自學習慣的形成;有利于節省時間,提高課堂學習效率。第二步網上自學。1.1教師導學(2)提供網上學習輔導。1.2學生網上自學(2)參加BBS課程討論。(3)利用E―mail向教師提問。在自學的過程中,學生對所學知識能自己解決的自己解決,有疑問的地方做好標記。教師要同時進行發現、收集、整理學生存在的普遍性問題,做到心中有數。例如:碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別學生們根據自己所掌握的知識及課本內容和網上資源,去認識兩種物質的物理性和化學性質,區分它們的實驗方法等。通過這種方式學生大都能完成作業。教學中為了充分體現“以學定教”、“學為主體”的理念,本著“充分挖掘教材、用活教材”的原則,我還有意識地引導學生嘗試自己制定學習目標,也取得了不錯的效果。2合作探究,重在實踐在課堂上,教師組織學生交流課前的預習情況,了解學生在預習中存在的主要問題。樹立了學生主體地位,學生在嘗試中遇到困難會積極主動地尋求他人的幫助。于是,學習就變成了他們自身的需要,由“要我學”轉變為“我要學”,依靠合作探討解決問題。教師可針對學生上述都不能解決的問題,引導學生通過學生個體發言、小組討論、全班辯證后設計實驗驗證方案、并在教師輔導下進行實驗等方式,消化個別疑點。例如:學生在導學上冊第六章《碳和碳的氧化物》課題3時,對書上二氧化碳溶于水并與水發生了反應不太理解。在教師的指導下,組織學生展開討論、交流并得出以下探究性實驗方案:(1)在雪碧飲料中滴入紫色石蕊試液;(2)在稀鹽酸、稀硫酸中分別滴入紫色石蕊試液;(3)在蒸餾水中滴入紫色石蕊試液;(4)用紫色石蕊試浸濕濾紙條,晾干(烘干)后放入盛有干燥二氧二碳的集氣瓶中;(5)向滴入紫色石蕊試液的水中通入二氧化碳;(6)把5中已變紅的液體倒一半出來加熱,并與另一半對比。通過對比觀察、遷移、歸納、交流與討論,學生得出二氧化碳與水反應生成碳酸,碳酸不穩定,易分解的結論。在學案的導學中,除學生已經自行解決外,就要經小組內部經過互相交流、研討,共同解決學生個人不能解決的一部分問題,同時優生也主動幫助差生理清自學知識點及理解不透的地方,達到共同進步。小組內解決不了的問題,(下轉第112頁)(上接第101頁)由小組成員匯總,然后輪流由該組的同學擔任小組發言人,將問題提交到全班解決(訓練膽小的、不愛說話的同學的表達能力)。在這個背景下,力求能夠讓更多的學生參與到課堂中來,滿足不同層次學生的需求,給更多的學生提供參與的機會,讓整個學生群體都能動起來,讓不同層次的學生都能獲得發展機會,真正使“自主互助”學習方式貫串整個課堂,減輕了老師在課后對差生的輔導工作。3教師點撥,突破疑難在課堂上,教師則可根據收集整理的學生自主學習的信息反饋,準確把握學情,進行精講點撥。精講:對于難度較大的問題,教師要針對其疑點,講清思路,明晰事理,以問題為案例,從個別問題中推出一般規律,以達到觸類旁通的教學目的。例如在講解《碳和碳的氧合物》中對以碳為中心的知識網絡結構圖時,和同學們一起整理歸納。這樣,學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系,構建知識網絡,從而培養學生的分析能力和綜合能力。點撥:在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中,適時點撥,啟發引領。在學案導學中,并不是要聽之任之、放任自流,而教師的精講點撥作用也是非常重要的,關鍵在于突出一個“精”字,點撥要恰到好處,點到實處,把握好分寸。所謂“增之一分則嫌長,減之一分則嫌短”,教師不顧學生實際,進行滔滔不絕的輸灌式、“填鴨式”講解固然不可取,講解語言過于簡單、枯燥、單調,也會降低課堂教學的效率,使學生的學習處于茫然而無所適從的狀態,是從一個極端走向另一個極端,同樣是不可取的。通過自主學習、小組互助、大膽探索,學生對大部分知識已了然于胸,不同層次的學生都體驗到了成功的快樂。他們對于個別疑難問題,已進入了一種“欲說不得,欲罷不能”的良好學習狀態,這時候,教師的及時點撥可以說是水到渠成的了。教學體會是,教師的講解透徹、到位、幽默、生動,學生才會心領神會、記憶深刻。4檢測反饋,應用評價學生經過自學、探討、重難點的點撥后,要想學生對精講的內容,難點和易錯點掌握,那還得必須強化鞏固。因此在學案導學中我利用學案上設計的典型習題,對學生進行當堂訓練。教師搜集答題信息,然后出示參考答案,小組討論,教師講評,重點展示解題的思路,針對學生出現的問題,教師可及時補充練習題,給學生內化整理的機會,促進學生課前、課內、課后學習活動的一體化。總之,“學案導學――自主學習”的教學模式以學生自主學習為指導思想,運用學案組織導學,充分體現了學生在學習過程中的主體地位,使學生掌握了學習的主動權。這種教改策略觀念新,能夠促進教師教學行為的轉變,重視化學學習方法的滲透,把教法、學法融為一體,為化學新課改的實施奠定了良好的基礎。引言在社會經濟高速發展的大背景下，現代職業教育體系的教學核心是以人才就業為導向、以服務社會發展為目標的教學理念。通過校企合作、產教融合的途徑培養具備職業素養與專業知識技能的創新型綜合素質人才。[1]一、經濟新常態對職業教育改革的新要求高等職業教育是與經濟發展人才需求直接連接的人才培養教育類型，經濟社會發展形態要求高等職業教育也必須進行相應的改革與適應。加快高等職業教育的事業發展，提升高等職業院校教育能力已經成為了國家級的戰略部署。國家相關部門也為更好的幫助高等職業院校發展出臺了相關政策以及教育人才和資金投入。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》對職業教育教學理念和人才培養模式提出了新的要求，要求中指出：在二零二零年現代職業教育體系必須實現產教深度融合的教學模式。社會經濟的發展形態對職業教育提出了新的教育要求的同時，也為高等職業院校的教育理念、教學模式以及教學目標指明了改革創新的方向。[2]二、職業教育產教融合、校企合作發展存在的問題1.政府主導和行業指導有待加強由于教育與企業及行業之間存在著管理機制與管理單位的不同，產教融合在進行自我深化的過程當中難以得到法律的全面保障和制度的整體性配合。行業協會也在產教融合的深化進程中難以進行全面而有效的指導。職業院校的課程教學不能及時與行業的技術革新以及行業規范標準變化進行結合，制約了高等職業院校產教融合的戰略進程發展。[3]2.產教融合管理的體制不夠完善產教融合的深化實踐過程當中，職業院校與企業之間基于不同發展利益述求，尋求多方合作共贏。在沒有完善的管理體制進行制度保證的前提下，雙方難以協同尋找建立合作產生利益的方式，共同利益點難以被發現，進而難以真正的實現產教融合。導致產教融合只是建立在理論層面，實際中難以有效實踐進行。3.社會服務能力有待提高。多數高職院校沒能真正體現自身對于社會的服務性價值。在產教融合的實踐過程當中難以發揮人才培養與人才輸送的優勢對企業進行服務。實現產教融合的體現形式是高職院校對于社會企業有著明顯的服務性功能。由于目前高職院校與社會企業之間存在著合作機制不完善的客觀情況，導致兩者不能有效合作，進而高職院校也無法完成社會服務性的功能。高職院校在教學過程中的人才培養策略與人才培養的類型很難符合企業發展的需求，也影響了高職院校服務社會的功能發揮。高職院校在自身服務性價值發揮的問題上，沒有及時進行自我創新，自覺主動的尋找校企合作新模式為自身的服務價值打開市場。三、推動職業教育產教融合的方式1.發揮政府主進行宏觀政策調配的主導作用在高等院校實現產教融合的深化過程當中，政府在制度以及相關的法律法規上進行必要性的完善，在企業、學校、行業之間建立權力與責任的明確和保障措施。在政策上和經濟上對企業參與產教融合的積極性進行鼓勵和推動，政府發揮協調調度功能，將優勢資源進行互補，高等院校的人才培養優勢與企業人才需要的缺口進行宏觀的對接，并制定相應的校企合作的政策保障，以服務于產教結合的大方向目標。完善的制度是保證任何合作形式的前提。權力與經濟利益的合理分配，以及管理人才資源的科學調度是政府發揮主導作用的工作重心，將三方在制度規范的保障下實現利益的共贏發展，是實現產教融合戰略的基本措施。2.實施產教融合重點項目高職院校在人才培養方面需根據當地實際經濟情況和企業發展情?r，有針對性的設計人才培養方向，從而培養出來的人才能夠與企業對人才的需求實現對接。將高職院校對于人才的專向性培養設定為重點教育項目，高職院校在教學過程中積極對重點教學項目進行相關教師投入和辦學資金投入。有針對性的人才培養不僅為高職院校的產教融合策略指明了方向，更為社會企業輸送了需要的人才，體現了高職院校的社會服務性。在重點人才培養項目中，高職院校對教師的調派和教學資源的整合，對自身教育教學能力也是一次自我更新，在辦學的實踐工作中鍛煉了高職院校培養人才的能力。并拓展了校企合作的新模式，為產教融合深化起到了積極的推動作用。3.構建合作主體動力機制為保證在產教融合中，高職院校、企業、行業的各方主體參與積極性。應建立產教融合管理中心，產教融合管理中心負責協調各方利益與規范制度保證。從而實現各方合作主體具備自參與產教融合的自主積極性。在高職院校為企業輸送人才實踐的同時，產教融合管理中心調動資本資源保證企業的人才實踐成本，從而保證企業的直接利益。在高職院校與行業之間建立有效的信息互通渠道，為高職院校的教學目標更新和教學內容更新提供與行業同等的進度。三方實現合作共贏，重要的是平衡各方的實際利益，產教融合中心的設立，能夠有效為產教融合的整體規劃部署進行必要性的服務保障。協調合作矛盾，優化利益互補，最大化發揮產教融合中心的組織功能。4.以創新載體提升社會服務能力高職院校在重點人才培養項目上，推動自身的教育教學能力提升以及產教進一步的融合。高職院校、企業、行業在實現合作之前進行充分而系統的調查研究，明確自身與他方的優勢資源以及主要需求，從而進行合作進程中的宏觀調配，以及有效優勢與需求的有效銜接。高職院校可以建設大學生產業園、工業園等產教融合深化項目，鼓勵企業入駐高職校園并與高職校園合作經營。進一步尋求校企合作新模式，從而提高高職院校的服務于社會的功能。高職院校應結合自身的教育特點與社會企業人才需求的實際特點。發揮自身優勢、平衡各方利益點、創新尋求校企新模式，從而為實現產教結合的理念發揮高職院校對社會人才輸送的服務能力。立德樹人進程中的責任與擔當黃百煉立德樹人進程中的責任與擔當、立德樹人的責任大于天二、做好立德樹人工作,必須重視管理導向的責任、強化領導責任,形成正確的管理導向,把學校建設成弘揚社會主義核心價值觀的圣潔之地立德樹人進程中的責任與擔當、立德樹人的責任大于天立德樹人的責任大于天1.培養適應國際社會生活秩序的“世界公民”是不斷擴大對外開放,提升中華民族的國際形象的當務之急。“千差距,萬差距,缺乏公民意識,是中國與發達國家最大的差距”。立德樹人的責任大于天公民意