英國(guó)愛(ài)爾蘭游記3約克教堂16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生英國(guó)愛(ài)爾蘭游記3約克教堂英國(guó)愛(ài)爾蘭游記3約克教堂16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生帝國(guó)情夕照啡走過(guò)劍橋后,19日下午,我們便趕往英格蘭北部的約克古城。冶金工程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的傳統(tǒng)學(xué)科。近些年來(lái)，冶金礦產(chǎn)資源品位下降、冶金產(chǎn)品供過(guò)于求、國(guó)內(nèi)高端金屬產(chǎn)品奇缺、冶金企業(yè)造成諸多環(huán)境問(wèn)題等狀況一直在對(duì)冶金技術(shù)的研究提出迫切要求。同時(shí)，國(guó)際間工程技術(shù)人員的交流日益增多，冶金研究領(lǐng)域國(guó)際性會(huì)議的召開(kāi)也為業(yè)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者提供了相互學(xué)習(xí)交流與創(chuàng)新思維碰撞的平臺(tái)。這無(wú)一不對(duì)冶金專(zhuān)業(yè)人員的外語(yǔ)水平提出更高的要求。冶金專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為冶金專(zhuān)業(yè)課，被我校列為多元考核課程，自改革以來(lái)發(fā)現(xiàn)了在原先教學(xué)方式中存在的很多問(wèn)題，同時(shí)提出了改革思路，在實(shí)踐中收到了良好的效果，本文將就我校的改革方法與收效進(jìn)行介紹。一、冶金專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題目前，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的主流是“翻譯+閱讀”[1]，這樣的教學(xué)方式枯燥單調(diào)，并且對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力幫助很小，因此教學(xué)改革勢(shì)在必行。1.授課時(shí)間。根據(jù)學(xué)科課程設(shè)置，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)貫穿大一、大二年級(jí)，可為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；冶金專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)始于大二下學(xué)期或大三上學(xué)期。一般而言，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知只有在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間學(xué)習(xí)與理解之后才可形成；大四兩學(xué)期主要注重實(shí)習(xí)實(shí)踐與完成畢業(yè)論文。綜合以上幾個(gè)方面，冶金專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)最佳的上課時(shí)間應(yīng)為第六學(xué)期，而在我校與某些高校則安排在第七學(xué)期來(lái)授課[2]。2.授課教師。專(zhuān)業(yè)類(lèi)英語(yǔ)目前的授課教師均為較年輕的專(zhuān)業(yè)課教師。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)有較大不同，更加注重實(shí)際的應(yīng)用。專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)熟悉，對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的翻譯更準(zhǔn)確。基于此方面的考慮，專(zhuān)業(yè)課教師更適合教授該課程。譬如，在冶金專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中，“furnace”表示“高爐”，“castiron”為“生鐵”，“l(fā)each”則指的是濕法冶金中的“浸出”，非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師很難將其對(duì)應(yīng)于精準(zhǔn)的術(shù)語(yǔ)；再如，涉及到較復(fù)雜的冶金計(jì)算與熱力學(xué)圖時(shí)，非專(zhuān)業(yè)課教師會(huì)力不從心。但是，基于長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“重理解、輕表達(dá)”的學(xué)習(xí)模式，非英文專(zhuān)業(yè)教師在英文發(fā)音、對(duì)話等方面有欠缺。3.授課教材。我校使用的教材為冶金工業(yè)出版社出版的《冶金專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》，內(nèi)容包括冶金原理、冶金單元操作、各種金屬的冶煉方法、冶金設(shè)備較基礎(chǔ)與通用的內(nèi)容[3]。從整體內(nèi)容考慮，主要為概述性內(nèi)容，對(duì)較先進(jìn)的研究?jī)?nèi)容鮮少涉及；從結(jié)構(gòu)編排角度考慮，文體結(jié)構(gòu)較單一；從學(xué)習(xí)與理解的難易程度來(lái)講，內(nèi)容較基礎(chǔ)，難易層次不明顯，未附拔高與引申內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，該課本更適用于學(xué)生的課外自學(xué)，若用于教學(xué)，可適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容并采用多種授課形式。二、授課方式改革傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是單向的，這一過(guò)程主要是通過(guò)翻譯課文、解讀長(zhǎng)難句、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯等來(lái)實(shí)現(xiàn)的，一般課堂氣氛較沉悶，學(xué)生積極性不高。另一方面，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)普遍存在讀寫(xiě)較好、聽(tīng)說(shuō)較差的特點(diǎn)，這在雅思與TOFEL等面向英文國(guó)家的考試中表現(xiàn)的很明顯[4]。但如果進(jìn)行全英文教學(xué)或者在互動(dòng)中安排過(guò)多的學(xué)生表達(dá)部分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼或厭倦心理。因此，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中需要多花心思，把這門(mén)看似簡(jiǎn)單的課上好。1.授課方式多樣化。冶金專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂引入了多種授課方式，列于表1中。通過(guò)不同環(huán)節(jié)的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂討論參與度高，學(xué)生們沒(méi)有明顯表現(xiàn)出拘謹(jǐn)與緊張。英語(yǔ)扎實(shí)的學(xué)生如魚(yú)得水，起到了較好的帶動(dòng)作用；底子較差的學(xué)生在有些環(huán)節(jié)表現(xiàn)的并不遜色，并且在提問(wèn)時(shí)會(huì)嘗試作答而不是逃避。2.備課內(nèi)容豐富化。多樣化的課程環(huán)節(jié)設(shè)置對(duì)教師備課過(guò)程提出了更高的要求。不僅要對(duì)課程內(nèi)容了如指掌，更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與掌握能力有所了解，對(duì)環(huán)節(jié)安排做到心中有數(shù)。這對(duì)教師的英語(yǔ)綜合水平與專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握提出了更高的要求。尤其是在不可預(yù)知內(nèi)容的學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，比如在學(xué)生闡述觀點(diǎn)之后應(yīng)該給予怎樣的評(píng)價(jià)，在辯論出現(xiàn)僵局時(shí)如何調(diào)解，都需要教師迅速組織語(yǔ)言，流利應(yīng)答。因此，除了認(rèn)真?zhèn)湔n之外，良好的聽(tīng)說(shuō)能力也是必備的，而這項(xiàng)能力非旦夕練就，需常聽(tīng)常說(shuō)，筆耕不輟。3.學(xué)生發(fā)言常態(tài)化。課堂是教師與學(xué)生共同的交流圈。一對(duì)多的上課形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，具有參與感的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨機(jī)的課堂提問(wèn)、總結(jié)性發(fā)言或有準(zhǔn)備的觀點(diǎn)闡述與辯論都會(huì)讓學(xué)生的注意力高度集中于課堂的內(nèi)容上。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)較差的學(xué)生在此方式的迫使下也有較好的課堂表現(xiàn)。在較低層次的二本院校中，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍較差，在作答時(shí)存在選詞錯(cuò)誤、發(fā)音錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤等多種錯(cuò)誤表述，教師在授課中既要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，又要糾正一些明顯的表達(dá)誤區(qū)，而二者之間的平衡需要掌握得恰到好處。4.成績(jī)計(jì)算全面化。冶金專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為一門(mén)考查課程，一般要求是在結(jié)課時(shí)上交答題冊(cè)，主要按照答題冊(cè)與平時(shí)的出勤情況計(jì)算總成績(jī)（總分=出勤情況×30%+答題冊(cè)分?jǐn)?shù)×70%）。在多元考核改革中則是按照諸多環(huán)節(jié)的表現(xiàn)得分綜合計(jì)算得出，簡(jiǎn)況表如表2。多元考核改革將成績(jī)的計(jì)算分散在每堂課中，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有效抑制了學(xué)生怠慢課堂知識(shí)、每逢考試才抱佛腳的急功近利思想。同時(shí)，督促學(xué)生培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多方面的綜合能力，使其有意識(shí)地對(duì)薄弱環(huán)節(jié)多加學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。要求教師制定詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則，課上記錄并參與討論、課下批改作業(yè)，并對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行定期統(tǒng)計(jì)以指導(dǎo)課堂安排，此工作用時(shí)較多，花費(fèi)精力較多，但非常重要。三、結(jié)語(yǔ)冶金專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革需要授課教師開(kāi)動(dòng)腦筋，采取有效措施多方面鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合能力。文中提到的改革方式收到了良好的教學(xué)效果與反饋，但也存在不足之處，尚待繼續(xù)探索。據(jù)筆者一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣弱，學(xué)習(xí)效率低，考試成績(jī)差。因缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力，面對(duì)熟悉的簡(jiǎn)單的問(wèn)題尚能對(duì)付，一旦遇到考查綜合能力的新題便不知所措。究其原因，除了學(xué)科特點(diǎn)和考試原因之外，與教師的日常教學(xué)方式關(guān)系密切。能不能找到這樣一種切實(shí)可行的教學(xué)策略，既能把生物龐雜的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的組織起來(lái)并直觀呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效率和考試成績(jī)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢?此時(shí)，作為圖式表征方式的思維導(dǎo)圖策略映入了眼簾。思維導(dǎo)圖(mindmapping)又稱“心智圖”或“腦圖”，是20世紀(jì)60年代由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼?巴贊(TonyBuzan)所提出。它是一種全新的學(xué)習(xí)策略，是目前最適合大腦思考的思維工具，作為一種有用的圖形技術(shù)，可應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，是打開(kāi)大腦潛能的鑰匙。自從在教育領(lǐng)域引入思維導(dǎo)圖以來(lái)，作為能幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平的思維工具，逐步成為教學(xué)中一種常用的輔助教學(xué)的策略。筆者結(jié)合高中生物復(fù)習(xí)過(guò)程，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。一、思維導(dǎo)圖的概念和制作1.思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式，其表現(xiàn)形式與人類(lèi)大腦的思維方式很相似，利用線段、文字和圖形等形式對(duì)信息進(jìn)行加工和整理，從而建立信息鏈接，它能直觀形象地呈現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，有效地體現(xiàn)出思維的過(guò)程。它是一種利用人人先天就具有的多感官參與的放射性思考能力，開(kāi)展的一種學(xué)習(xí)互動(dòng)模式。2.思維導(dǎo)圖的制作制作思維導(dǎo)圖有手工繪制和軟件繪制兩種方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因手繪具有條件限制少、形象生動(dòng)、靈活個(gè)性等特點(diǎn)，被廣泛地推廣和普及。（2）軟件制作思維導(dǎo)圖。用計(jì)算機(jī)繪制思維導(dǎo)圖，常用的軟件有Mindmanager、Imindmap、Inspiration等，它們各有各的特點(diǎn)，與手工繪制相比，軟件繪制具有功能強(qiáng)大、圖庫(kù)豐富、操作快捷和容量大等特點(diǎn)。筆者用軟件MindjetMindManager9繪制出“種群的特征”的思維導(dǎo)圖，如圖1所示。圖1“種群的特征”思維導(dǎo)圖二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中生物的復(fù)習(xí)1.優(yōu)化筆記形式傳統(tǒng)的筆記形式基本是提綱式，把聽(tīng)課內(nèi)容依照文字、數(shù)字、邏輯和次序，逐條逐句的敘述出來(lái)，看似條理清晰、內(nèi)容全面，但形式單調(diào)，內(nèi)容相對(duì)孤立。思維導(dǎo)圖是以某中心主題為節(jié)點(diǎn)，由此畫(huà)出多條放射狀的曲線，每條曲線的末端是與主題相關(guān)聯(lián)的次級(jí)節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)又可以成為新的中心主題，再向外發(fā)散形成新的節(jié)點(diǎn)，最后形成由文字、線條、圖形和色彩構(gòu)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，“與詞語(yǔ)相比，大腦更易于接受圖形”。2.溫習(xí)和鞏固知識(shí)高考總復(fù)習(xí)并非把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地重復(fù)，其重要意義在于厘清各知識(shí)間的相互聯(lián)系。要讓各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系變得明晰，把所學(xué)知識(shí)綜合起來(lái)，形成有機(jī)統(tǒng)一的整體，這就必須采取適當(dāng)?shù)姆椒ā?duì)于生物復(fù)習(xí)課，主要是在已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展和加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，教學(xué)形式的多樣化就顯得很必要。思維導(dǎo)圖能將思維以視覺(jué)化方式呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)事物的形象認(rèn)知和深刻理解，通過(guò)展現(xiàn)知識(shí)領(lǐng)域的全貌，讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)高效率的內(nèi)化過(guò)程。教師可以課上利用傳統(tǒng)的板書(shū)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，課后要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)出某節(jié)課或某章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，教師再給予點(diǎn)評(píng)、評(píng)比和展示。通過(guò)這種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到溫習(xí)和鞏固知識(shí)的目的，從而大大地提高學(xué)習(xí)興趣和效率。3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力為了驗(yàn)證思維導(dǎo)圖能否有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，筆者在高三總復(fù)習(xí)期間，選取兩個(gè)平行班級(jí)之一為實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)，另一班級(jí)作為對(duì)照班，采用常規(guī)方式實(shí)施教學(xué)。兩個(gè)班的人數(shù)相同，實(shí)施相同的課時(shí)教學(xué)，并嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的規(guī)定進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷采用威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)量表，統(tǒng)計(jì)出各個(gè)體數(shù)據(jù)，再用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)前后測(cè)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。從結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)沒(méi)有顯著差異，而在實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班級(jí)的創(chuàng)新思維能力發(fā)生了顯著的差異，對(duì)照班創(chuàng)新思維能力變化不大，而實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)新思維能力有明顯地進(jìn)步。由此證明，基于思維導(dǎo)圖策略的教學(xué)方法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、挑戰(zhàn)性、好奇性等創(chuàng)新思維方面有著積極的影響。4.提高解題能力和考試成績(jī)思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等，發(fā)揮左腦偏重的邏輯思維和右腦側(cè)重的形象思維的協(xié)同作用，讓學(xué)生者的左右大腦共同參與學(xué)習(xí)和記憶，使單向的思維變成多維發(fā)散的思維模式，從而大大提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于高中生物課程，因高考的能力立意，學(xué)生普遍感覺(jué)到生物知識(shí)理解上有難度，知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系不明晰，且知識(shí)點(diǎn)多而零散易遺忘。研究表明，在學(xué)習(xí)中使用和構(gòu)建思維導(dǎo)圖的學(xué)生，他們的知識(shí)面遠(yuǎn)比用死記硬背方法學(xué)習(xí)者寬，知識(shí)的保持量更久，解決問(wèn)題的能力更強(qiáng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以拓展知識(shí)的深度和廣度，充分激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，讓發(fā)散性思考成為一種習(xí)慣，從而有利于提高生物考試成績(jī)。總之，在進(jìn)行高中生物復(fù)習(xí)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖策略，可將發(fā)散性思維具體化、可視化，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解題能力具有重要意義。若學(xué)生能將其運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域及實(shí)際生活中，便能提高自身的綜合技能。帝國(guó)情夕照啡走過(guò)劍橋后,19日下午,我們便趕往英格蘭北部的約克古城。格拉斯昌大不列顛)聯(lián)合王國(guó)Sunderlandmagh限約克都柏林形愛(ài)爾蘭利浦利默里克一基爾相尼諾丁漢伯明劍橋克斯旺西。加的實(shí)之鬧丁頓巴斯?fàn)朆ristol斯Southamptonoole2單1利家建Plymouth這次旅行的第二站是約克劍橋至約克有254公里。公路兩旁的英格蘭田園風(fēng)光令人陶醉英國(guó)由于緯度高,盡管已近7月,這里的油菜田卻是一片耀眼的金黃。這里已是約克郡了,散落的村莊、精致的教堂,不禁使人想起《簡(jiǎn)愛(ài)》、《呼嘯山莊》的故事,英國(guó)文學(xué)史上著名的勃朗特三姐妹就是約克郡人。約克城格安治酒店紅色虛昌鈞克庭圈)(大秋堂的古鱖篇狂瑪莉臨道院博物目的電物克火車(chē)站克帛烏斯河史卡特基鐵插城庭坊插民方向列斯方向告河;g英國(guó)上古史·英國(guó)的全稱是大不列顛及北愛(ài)爾蘭聯(lián)合王國(guó)據(jù)史學(xué)家研究,在不列顛群島(即英格蘭、蘇格蘭、威爾士之島及愛(ài)爾蘭島)上很早就有人類(lèi)活動(dòng)。約公元前30世紀(jì),是西班牙南部和東部的史前民族之一伊比利亞人從歐洲大陸來(lái)到大不列顛島東南部定居。約公元前700年以后,居住在