西南大學教育學部李森專題五課程實施與教學2023/7/231一、課程實施與教學的基本問題

20世紀60年代以來，課程領域逐漸達成一種共識，認為涉及到學校課程改革的過程通常包含三個階段。第一階段是作出使用課程計劃的決定，亦稱為“發起”或“動員”（initiation）階段。第二階段是實施和最初使用（use）階段。第三階段是常規化或制度化（institutionalization）階段。（一）課程實施的涵義2023/7/232一、課程實施與教學的基本問題課程實施是學校課程改革的第二階段，是把課程文件（如課程計劃、課程標準、教科書等）付諸實踐的過程，是實現課程目標的基本途徑。（一）課程實施的涵義2023/7/233一、課程實施與教學的基本問題加拿大課程專家富蘭（M.Fullan）、利思伍德（K.A.Leithwood）等根據北美課程改革的實際情況，概括出課程實施的三種價值取向。忠實取向（fidelityperspective）調適取向（mutualadaptationperspective）締造取向（enactmentperspective）（二）課程實施的價值取向2023/7/234一、課程實施與教學的基本問題1.忠實取向課程實施是一個線性過程，其理想的過程是課程實施者把體現課程的理念和精神的課程文件不加變化地轉化為自己教學活動。（二）課程實施的價值取向2023/7/235一、課程實施與教學的基本問題2.調適取向

課程實施者依據課程文件，根據實際情況合理地選擇實施。

局部調適

雙向調適完全調適（二）課程實施的價值取向2023/7/236一、課程實施與教學的基本問題3.締造取向課程實施者根據個人的教育觀念，進行批判性對話，自我建構和創造課程知識。（二）課程實施的價值取向2023/7/237一、課程實施與教學的基本問題

1．課程本身的特性

可傳播性

可操作性

和諧性

優越性（三）課程實施的影響因素2023/7/238一、課程實施與教學的基本問題

2．宏觀層面的影響因素（1）課程改革的決策參與機制

自上而下的“中心—外圍”決策機制

自下而上的“外圍—中心”決策機制

“中心—外圍”與“外圍—中心”相結合的決策機制（三）課程實施的影響因素2023/7/239一、課程實施與教學的基本問題

（2）政府支持

（3）教師發展

（4）資源支持（三）課程實施的影響因素2023/7/2310一、課程實施與教學的基本問題

3．微觀層面的影響因素（1）校長及其課程領導美國課程專家霍爾與霍德(Hall&Hord)將校長促進變革的風格分為三類

反應者(responders)

管理者(managers)

發起者(initiators)課程實施需要校長成為發起者（三）課程實施的影響因素2023/7/2311一、課程實施與教學的基本問題

（2）學校組織結構

科層化的學校組織方式扁平化的學校組織方式課程實施需要構建扁平化的學校組織方式，有利于教師發揮自身的主動性和積極性，以及教師之間的交流與合作。（三）課程實施的影響因素2023/7/2312一、課程實施與教學的基本問題

（3）教師文化加拿大課程專家哈格里夫斯(Hargreaves,A.)將教師文化分為四類。個人主義文化派別主義文化人為合作文化自然合作文化課程實施需要自然合作文化（三）課程實施的影響因素2023/7/2313一、課程實施與教學的基本問題

1．課程與教學之關系的隱喻隱喻一：課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是按圖索驥的具體施工。

隱喻二：課程是一場由教練員和球員在賽前制定的球賽方案，教學則是球員根據球場上具體變化做出明智反應的球賽。

隱喻三：課程是一個樂譜，教學則是每個演奏家根據個人的理解對作品的演奏。（四）課程實施的基本方式：教學2023/7/2314一、課程實施與教學的基本問題教學是課程實施的主要途徑。盡管課程實施還可以有其它的途徑，諸如學生自學、社會考察等方式，但教學無疑占據著課程實施的核心地位。（四）課程實施的基本方式：教學2023/7/2315一、課程實施與教學的基本問題

2．教學的內涵教學是師生之間以課程為中介，以對話、交流、合作為基礎進行文化傳承和創新的特殊交往活動。（四）課程實施的基本方式：教學2023/7/2316二、教學過程中的基本關系和環節教學活動的基本構成要素是教師、課程和學生。因此，教與學的關系、師生與課程的關系、教師與學生的關系就是教學過程中最基本的關系。（一）教學過程中的基本關系2023/7/2317二、教學過程中的基本關系和環節

1．教與學的關系

教與學的關系，是教學理論中的一個基本問題，是整個教學理論體系的邏輯起點。

在傳統教學中，教與學的關系表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。二是以教為基礎，先教后學。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生達到共識、共享、共進。（一）教學過程中的基本關系2023/7/2318二、教學過程中的基本關系和環節

2．師生與課程的關系師生與課程的關系是主客體關系，是一種改造與被改造的關系。教師的教學對象是課程，學生的學習對象是課程。在新課程背景下，師生與課程的關系是理解與被理解的關系，是師生基于文本的視界融合，即是師生基于自身當下境遇解讀文本。（一）教學過程中的基本關系2023/7/2319二、教學過程中的基本關系和環節

3．教師與學生的關系在傳統的教學中，師生關系是控制與被控制的關系，是管理與被管理的關系。事實上，教師與學生之間存在兩層關系。一是在人格層面上，教師與學生是平等的。二是在教學層面上，教師與學生是不平等的。因此，教師要在尊重學生人格的基礎上，在教學上引導好學生，實現師生之間的教學對話。（一）教學過程中的基本關系2023/7/2320二、教學過程中的基本關系和環節一般而言，課堂教學具有導入新課、課堂講授、組織教學、課堂板書、教學總結等環節。（二）課堂教學的基本環節2023/7/2321二、教學過程中的基本關系和環節

1．導入新課（1）導課的主要特點與功能導課要有針對性，具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要導課要有啟發性，富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力導課要有新穎性，具有新穎性的導課能夠吸引學生的注意力（二）課堂教學的基本環節2023/7/2322二、教學過程中的基本關系和環節導課要有趣味性，具有趣味性的導課可以激發學生的學習興趣導課要有簡潔性，具有簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間

【案例】有位教師講《談修改文章》時的導課就趣味盎然。

【案例】有位初中物理教師在“運動與靜止”這一課題的教學中，用了啟發性導課。（二）課堂教學的基本環節2023/7/2323二、教學過程中的基本關系和環節（2）導課藝術的基本形式與方法

第一，溫故知新導課第二，釋題導課第三，激情導課第四，設疑導課第五，故事導課第六，創設情境導課第七，演練導課第八，靈機應變導課第九，幽默導課第十，氣功冥想導課（二）課堂教學的基本環節2023/7/2324二、教學過程中的基本關系和環節

2．課堂講授教學實踐一再表明，課堂教學的成敗，在多數情況下，并非教師知識貧乏，或者資力短淺，而是由于缺乏語言藝術所致。因此，教師語言要具有準確性和精練性、思想性和情感性、直觀性和反饋性、幽默感、節奏感等。（二）課堂教學的基本環節2023/7/2325二、教學過程中的基本關系和環節

3．組織教學組織教學具有重要意義。組織教學需要注意一些基本問題：組織課堂秩序，集中學生的注意力；善于利用教學反饋，組織教學進程；掌握教育機智，處理課堂偶發事件和課堂問題行為。（二）課堂教學的基本環節2023/7/2326二、教學過程中的基本關系和環節

4．課堂板書

板書的基本要求如下：內容要確切，外形要規范；要合理布局，新穎別致；講解要與板書、圖表相結合。

板書的主要格式有提要式、詞語式、圖示式、表格式等。（二）課堂教學的基本環節2023/7/2327二、教學過程中的基本關系和環節

5．教學總結

（1）教學結課

教學結課的基本原則有畫龍點睛、突破時空；首尾呼應、相對完整；干凈利索、適可而止等。

教學結課的形式和方法有自然式結課、總結式結課、懸念式結課、回味式結課、激勵式結課、延伸式結課、游戲式結課、震顫式結課、幽默式結課、探索式結課等。（二）課堂教學的基本環節2023/7/2328二、教學過程中的基本關系和環節

5．教學總結

（2）總結

總結的作用在于確立創新型的教學目標、創造性地處理教材內容、教學組織形式的創新、運用創新型的教學方法、創造性地進行課堂管理、教學評價的創新等（二）課堂教學的基本環節2023/7/2329三、新課程下教學方式變革

1．教學方式的內涵教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的、教與學相互作用的活動方式的總稱。（一）教學方式的內涵與構成2023/7/2330三、新課程下教學方式變革

2．教學方式的構成

（1）教的方式教的方式指教師在完成教學任務過程中基本的行為方式和認知的取向，表現為特有的教學策略和教學的傾向性。教的方式不僅包括教的方法及其關系，而且涉及教的意識、教的態度、教的品質等心理因素和心靈力量，即教的傾向性。（一）教學方式的內涵與構成2023/7/2331三、新課程下教學方式變革（2）學的方式學的方式指學習方式。學習方式指學生在完成學習任務過程中基本的行為方式和認知的取向，表現為個性特色鮮明的學習策略和學習傾向的總和。學習方式的重要組成部分是學習策略和學習的傾向性。學習方式不僅包括學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量，也即學習傾向性。（一）教學方式的內涵與構成2023/7/2332三、新課程下教學方式變革（3）教的方式與學的方式的關系教的方式對學的方式產生導向性作用，在很大程度上，教的方式決定學的方式。（一）教學方式的內涵與構成2023/7/2333三、新課程下教學方式變革

1．教學方式變革的內涵教學方式變革就是改變接受式的教學方式為發現式的教學方式，改變被動的學習方式為主動的學習方式，改變機械的教學方式為有意義的教學方式。（二）教學方式變革的內涵與價值2023/7/2334三、新課程下教學方式變革

2．教學方式變革的價值（1）促進學生主動學習改變過去在教學過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生積極主動地學習，形成較高的學習興趣，為自己的學習負責。（二）教學方式變革的內涵與價值2023/7/2335三、新課程下教學方式變革

（2）滿足學生發展的多樣化需求傳統教學方式忽視了學生的獨特個性。因此，教學方式變革實現了教學方式的多樣化，使教師根據自己的教學傾向性、學生的特征、教學內容的特征等合理地選擇搭配多種教的方式。學生也可以根據自己的學習傾向性、教學內容的特征等有效地選擇適合自己的學習方式。（二）教學方式變革的內涵與價值2023/7/2336三、新課程下教學方式變革

1．自主?合作?探究學習自主學習是就學習的內在品質而言，與之相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。自主學習的主要特征是：學生參與和確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度；學生有自己的思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持；學生在學習過程中能進行自我調控。（三）新課程背景下的教學方式2023/7/2337三、新課程下教學方式變革合作學習是指小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習活動，與之相對的是“個體學習”。（三）新課程背景下的教學方式2023/7/2338三、新課程下教學方式變革探究學習即先行選擇和確定研究主題，學生通過自主、獨立地設計、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習活動。（三）新課程背景下的教學方式2023/7/2339三、新課程下教學方式變革自主、合作、探究性學習方式的基本特征是：第一，主動性，不是要我學，而是我要學。第二，獨立性，不是在依賴條件下進行學習。第三，獨特性，每個學生都有自己獨特的個性，能體現個性化。第四，體驗性，強調身體性參與，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。第五，問題性，學習過程是發現問題、提出問題、分析和解決問題的過程。（三）新課程背景下的教學方式2023/7/2340三、新課程下教學方式變革

2．理解教學理解教學，指教師和學生在相互理解、理解自我以及理解文本的同時不斷發展自己，通過意義的動態生成，以提高自身素養和生命意義的教學活動。教學中的理解不僅包括人的自我反思，也包括人與人、人與文本的對話。由此，理解教學主要有反思型理解、對話型理解兩種課堂實現形式。（三）新課程背景下的教學方式2023/7/2341三、新課程下教學方式變革

（1）反思型理解反思型理解是指個體對自身內在經驗和外在世界的反省與感悟，是個體基于自身的反思意識、反思能力、思維方式而進行的一種內在體驗、自我反省、自我完善的發展過程，即理解自我。師生內心所特有的矛盾或困惑是理解自我發生的前提。（三）新課程背景下的教學方式2023/7/2342三、新課程下教學方式變革

a.教師理解自我教師理解自我的實質是教師對自我的反思與追問。反思什么和如何反思是困擾教師反思性理解的兩大問題。教師反思的內容不外乎教學定位、教學方法、教學設計、教學效果等方面。如教師常常反思自己：我的教學目的達到了嗎？教學方法是否有利于學生的學習？教學設計合理嗎？教學效果怎樣？（三）新課程背景下的教學方式2023/7/2343三、新課程下教學方式變革

b.學生理解自我學生理解自我即學生的自我反思，它同樣涉及反思什么、如何反思等問題。教師講授的新知識應是他們的主要反思對象。學生常常反思：老師的觀點是否正確？我是否真正理解了老師講授的所有內容？這些知識對我有用嗎？老師的教學方式合理嗎？（三）新課程背景下的教學方式2023/7/2344三、新課程下教學方式變革學生理解自我常用的反思策略有：（1）自我提問（2）自我糾錯（3）自我總結（4）自我評價（三）新課程背景下的教學方式2023/7/2345三、新課程下教學方式變革

【案例】在一堂定量比較氯化鈉和氯化鉀兩種固態物質在水中的溶解能力的課堂上，老師引導學生討論了水的體積、水溫、溶液的飽和度三個因素，一位同學卻提出：“溶解能力的大小還跟物質溶解時的快慢有關。溶解得快，溶解能力就大；溶解得慢，溶解能力就小?！憋@然，這位學生所提出的問題超出了這節課的范圍，但是卻積極地通過理解自我，反思所學習的知識，提升了自己對所學內容的理解。（三）新課程背景下的教學方式2023/7/2346三、新課程下教學方式變革（2）對話型理解對話型理解主要指以對話作為表現形式及實施手段的理解教學形式。它是師生基于個人的內在經驗與人及文本對話而進行的、既沖突又合作的新意義生成過程。對話型理解主要表現為課堂教學中的師生對話式理解、生生對話式理解、生本對話式理解。（三）新課程背景下的教學方式2023/7/2347三、新課程下教學方式變革

a.師生對話式理解師生之間通過相互對話、相互傾聽、相互尊重，達到彼此理解從而實現意義創生的過程。問答式是師生對話式理解的常用形式，它分為言語問答和無聲問答兩種形式。（三）新課程背景下的教學方式2023/7/2348三、新課程下教學方式變革

【案例】一位語文教師在引導學生賞析《滕王閣序》中的千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的時候，有一個同學提出：為什么落霞是與孤鶩而不是群鶩齊飛呢？我們在許多圖片資料中看到的都是許多只鴨子一起在晚霞中高低錯落地飛著。這種描寫是不是和實際景象不符呢？教師認為這個問題提得很好。教師的解釋是作者王勃有意為之，讓色彩明麗的景色背后有著灰暗的底色，是對自己失意人生的悲嘆。這種深層次的對話是非常難得的，有效地培養了學生的理解能力。（三）新課程背景下的教學方式2023/7/2349三、新課程下教學方式變革

b.生生對話式理解學生之間基于對話而達成的理解，是學生之間就有關學習主題、意見、思想、情感所展開的交流與合作，是師生對話式理解的補充形式。生生對話式理解的常見策略有（1）問答（2）質疑（3）證偽（4）辯論（5）探討（三）新課程背景下的教學方式2023/7/2350三、新課程下教學方式變革

c.生本對話式理解學生對文本的學習和理解。在與文本的對話中，學生逐步加深了對文本真理性思想的理解，揭示出文本新的意義。學生與文本的對話一般采用以下幾種方法（1）掃描（2）質疑（3）咀嚼（4）回味（三）新課程背景下的教學方式2023/7/2351三、新課程下教學方式變革

3．對話教學對話教學是緊扣師生生命發展目標,以對話精神為指導，在師生的交互作用過程中實現精神相遇的活動。（三）新課程背景下的教學方式2023/7/2352三、新課程下教學方式變革

3．對話教學從對話教學產生的實踐形態來看，對話教學是師生之間針對特定話題展開交流、達成共識的理解過程，其基本要素至少包括對話的主體——師生雙方、對話的內容——特定話題、對話的方式——溝通理解。于是，構建有效對話教學就需要平等的主體、共鳴的話題、開放的情境、順暢的溝通及深度的理解。（三）新課程背景下的教學方式2023/7/2353三、新課程下教學方式變革（1）平等的主體在現實的對話教學中，教師必須充分發揮自身的主導作用，妥善統一師生在人格上的平等和在實現教學目標上的不平等，有效地引導學生學習。

（三）新課程背景下的教學方式2023/7/2354三、新課程下教學方式變革【案例】2003年4月，被譽為中國的“蘇霍姆林斯基”的李鎮西到鄭州鐵路二中講學，在毫無準備的情況下采取對話教學欣賞朱自清的散文《冬天》。當有學生說出“我對這一句特別感動：‘外面雖老是冬天，家里卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨！”，李鎮西說自己也喜歡這一句，與學生有同感，產生了共鳴，感慨萬千，和學生一些共享這份美好的感悟，走上前去與學生握手。李鎮西的這一舉動將自己放到了與學生平等的地位上，縮短了與學生之間的“距離”，以情感人，激發學生積極參與教學活動，極大地提升了對話教學的有效性。

（三）新課程背景下的教學方式2023/7/2355三、新課程下教學方式變革（2）共鳴的話題特定的話題可以激發師生參與對話的興趣，使對話教學順利、深入、有效地展開。