《高考語文語言表達訓練復習——補寫句子》課件【優秀課件】《高考語文語言表達訓練復習——補寫句子》課件【優秀課件】《高考語文語言表達訓練復習——補寫句子》課件【優秀課件】從邏輯角度解答補寫句子題·補寫句子題在高考試卷中連續出現了七年,七年連續不斷的高考試卷考查證明這是一道經典題。這道題的考查目標,如果從考試大綱中去尋找對應的考查點,那應該是表達連貫;如果從閱讀理論的角度來看,它是在考查語境的限制與提示作用;如果從思維規律來看,它毫無疑義是考查人的邏輯思維和邏輯推理能力。無論從哪個角度來看,它考查的都是中學生所應具備的語文核心素養中的核心要素,所以,它受到高考命題組專家們長久不衰的青睞。今天,我們專門從邏輯推理的角度來觀察它,教給大家以邏輯的思維去解答它,相信會帶給你意想不到的新鮮感和有效感。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭之力。隨著新一輪高校思政課改革的全面啟動，培養大學生的創新意識已成為素質教育的核心，高校四門思政課教學的教師們都在積極探索培養學生創新能力的途徑和方法。一、構建新型師生關系是創新精神培養的前提傳統的教師“主唱式”教學使學生形成了聽從教師、服從教材的心態，這樣往往使學生的情感受到制約，想象力被束縛，創新火花被熄滅。隨著課改的深入，教師就要轉換角色，努力建立和諧的師生關系，營造融洽的課堂氣氛。教師要認真做到成為教學活動的組織者、指導者、合作者，不能把學生當作小孩子。在教學實踐中，應以民主、平等的心態面對學生，與學生平等對話、討論，拉近師生距離，成為學生的良師益友，促進學生主動學習，進一步落實以大學生為本的教育理念。大學生有極大的可塑性，學生的進步與退步、品行的優劣，能力的高低，與教師的教學方法有非常密切的關系。二、發揮大學生主體作用是創新精神培養的核心培?B興趣，誘發創新意識。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”在課堂教學中，教師要積極調動和引導學生的學習興趣，激發學生心理上的學習動機，變被動學為主動學。學生有了學習興趣就會用心去學，就會不斷發展進步。正如著名物理學家諾貝爾物理學獎得主楊振寧說的那樣，一個人要出成果，因素之一就是順乎自己的興趣，然后再結合社會的需要來發展自己的特長。有了興趣，苦就不是苦，而是樂。巧設情境，提供參與機會。以學生為主體就是要求學生始終是學習的主人。教學中應為學生創設問題的情境，設置問題的焦點，提供問題的角度，鼓勵學生積極思考、大膽質疑，引導學生通過看、聽、說、辯、演等途徑，讓學生參與到教學活動中來，使學生產生成功感和自我滿足感，從而引發學生能在輕松的氛圍中敢于提問，敢于辯論，從而有益于營造和諧溫馨、合作團結的的氛圍；把精巧的問題情境引入課堂，讓學生在教師的引導下進行思辨式學習，這不僅能使大學生在興趣和成功的喜悅中較好的掌握新知識，而且還可以引導他們用自己的聰明才智點燃心靈中的創新火花，從而幫組學生不斷發現身邊的新問題，探究式地解決新問題，在愉快的氛圍中收獲和成長。合作交流，促進“新”思維發展。新課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的主要方式。”新教材內容言簡意賅、內容豐富，積知識性和思辨性于一體，不需教師的面面俱到的指導，學生自己也能看懂。如果教師還只是照著書本講，學生聽起來必然索然無味。針對這一實際問題，我在思政課的教學中把課堂教學與合作學習相結合。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。學生通過合作交流的形式，彼此交流各自的學習困惑、應對的方式方法，在交流的過程中，了解自己學習中的長處和不足，學到了別人好的學習經驗，懂得了怎樣提高自己的學習能力，做學習的管理者。教師參與學生之間的討論、幫組學生撥開迷霧，獲得真知，或者提醒學生不要跑題，讓學生的討論更熱烈更深入，很多學生在討論中、合作學習中體驗了學習的樂趣，開拓了視野，增長了知識，結交了新的朋友，激活了思維。三、實踐體驗是創新精神培養的檢驗標準陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”只有教學生學會學習，學生才能真正成為課堂主體，才能真正成為被社會所接納的終身學習者。教師在教學過程中，要有意識地引導學生用課本中學到的知識來分析發生在我們身邊的事件、案例，教會學生在實踐中、活動中去發現問題、思考問題、解決問題，這樣才有利于在實踐中提高思維創新的能力。實施大學生思政課改后，我們要充分發揮社會教育資源的潛力對學生進行教育，充分發揮實踐體驗這一思政課的課外延伸，把它作為培養大學生道德和法律行為以及學生進行實踐創新的有效途徑。四、重視鼓勵是創新精神培養的必要環節評價是一種價值判斷的過程，它是教學模式的重要環節。科學評價對學生學習發展具有反饋、矯正、激勵和導向作用。注重鼓勵的科學評價方法更有利于優化學生的認知結構，促進學生的個性發展和培養學生的創新精神。評價既要重視評價學生的學習成果，也要重視評價學生的學習過程，要注重學生獲得的情感體驗、創新意識、創新能力、發展趨勢及團結協作的精神。教師要用發展的眼光評價學生，以鼓勵為主，給學生提供一個長遠的發展方向。近年教學實踐讓我認識到，高校思政課改關注學生的學習過程，在要求學生掌握具體知識點的同時，注重對所學知識的解釋和運用，注重引導學生針對具體問題，采用不同的思維方法，鼓勵大學生大膽實踐，提出自己的想法和建議，以此激發學生的探究愿望和創造潛能。思想政治教育作為一支重要的教育力量，必須適應時勢發展不斷做出自我調整才能取得長足發展，擔負起大學生創新型人才培養這一重任既是歷史賦予思想政治教育的時代使命，也是思想政治教育自身創新、發展的重要動力和主要內容。導向功能、開發功能、營造功能和調節功能是思想政治教育在大學生創新型人才培養中的主要功能。在大學生創新型人才培養中充分發揮思想政治教育的功能，不僅有利于培養德才兼備、全面發展的高素質創新型人才，而且對于深化和拓展思想政治教育的領域及提高思想政治教育的針對性和實效性有著重要意義。新的《科學課程標準》把小學科學課程定義為以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，國家對科學教育的投入也逐年加大，這使得《科學》這門課程越來越得到社會和學校的重視，學科地位的提升，必然要求教學質量的提高，因此，科學學科的教學質量評價就顯得尤為重要。在農村小學的教育環境下，科學學科教學質量評價主要體現了以下幾方面特點：1、特別重視總結性評價。以本地區為例，大部分學校采取的是期末考試的形式對科學學科的教學質量進行評價，有一少部分學校進行期中測試，只有個別的學校采取作業法、成長記錄袋等形式進行形成性評價作為輔助評價。2、特別重視筆試形式的評價。盡管素質教育已經實施很多年，但應試教育的影響還很大，幾乎所有的學校都會采取筆試的方式來評價科學學科的教學質量。本地區絕大部分學校采取的是閉卷筆試的形式來評價科學教學質量，一少部分學校采取的是開卷筆答的形式，無論哪種形式，涉及操作的題目都是以筆答代替。3、特別重視評價科學知識的掌握情況。分析2010年瓦房店地區的期末科學試卷，我們發現，三年級知識性評價試題分值占62%，技能型評價試題占38%；四年級知識性試題分值占94%，技能型試題占6%；五年級知識性評價試題分值占91%，技能型試題占9%；六年級知識性評價試題占85%，技能型試題占15%。4、評價主體是教師，評價對象是學生。那么，農村小學科學教學質量評價是否合理、有效呢？這就需要我們對現在的科學教學質量評價進行反思與再評價，這就是元評價。教育元評價是指對教育評價活動本身所進行的評價。[1]元評價以現有評價為評價客體，具體評價內容一般應該包括：評價的目的，評價對象，評價程序和方法（包括評價技術），評價的結論，評價者的選擇、組織與培訓（評價制度），評價為誰服務，評價的影響，評價的理論基礎，對評價工作所開展的研究，以及評價研究對評價工作的影響。[2]下面我們結合元評價內容以及小學科學教育特點對農村小學科學教學質量評價進行深入的分析，找到問題及相應的解決策略。1、評價的目標準確嗎？《科學課程標準》將科學課程目標分為：科學知識、科學探究、科學態度、科學技術與社會的關系。當前，農村小學科學教學質量評價更側重的是對科學知識的評價，忽視對探究技能、探究過程的評價，甚至完全忽略了對科學態度、科技與社會關系的評價，這種評價目標顯然是不夠準確的。評價目標的缺失，將導致教學方向的偏差，科學學科"培養學生的科學素質"的總目標就將變成一句空話。造成這一現象的原因，一是應試教育對社會的影響還沒有完全消失，"唯分數論"在一些人的思維中仍然根深蒂固；二是一些教師的教學理念還沒有完全轉變過來，過分重視知識的傳授。要解決這個問題，首先上級教育主管部門要發揮好導向作用，制定好針對科學技能、科學態度、科技與社會關系等目標的評價標準；其次要從理念入手，加強對科學教師的培訓，尤其是教學理念和教學評價觀的培訓；教師自身也要加強自學，積極轉變觀念，樹立科學的評價觀。2、評價的方式科學嗎？《科學課程標準》指出：評測包括對學習的形成性評測和總結性評測，應以形成性評測為主；并考慮采用多種方式和多個主體的評測方法。我們現在所采用的評測方式主要是總結性評測，這種評價方式對于《科學》學科來說，并不十分科學。科學是一門重過程、重實證的學科，這就決定了學生只有在親身經歷探究發現的過程后，才能真正領悟科學原理，鍛煉科學技能，培養端正的科學態度，了解科學與社會的關系。在此過程中，總結性評價并不能反映出學生在探究過程中的表現，而形成性評價則可以完整體現出每名學生在探究過程表現出來的科學態度、科學技能應用、以及對科學與社會關系的理解。形成性評價的作用很多人都理解，但形成性評價實施起來費時費力，有難度，這是形成性評價受到冷落的重要原因。要改變這一現狀，就必須改革考試制度，將形成性評價作為教學質量評價的重要依據，同時，要加強形成性評價的研究，探索出簡單高效的形成性評價方案。3、誰是評價的主人？按照《科學課程標準》的要求，評價的主體應該有多個，既可以是教師，也可是同學、家長，更可以是自己。多重評價、多種思想的交織，才能更好的促進學生的思維，達到評價的最終目的。而實際操作中期末測試由教師評判、作業由教師打分、課堂表現由教師評定，學生在評價依舊處于被動的地位，扮演著評價客體的角色。因此，教師要試著逐步培養學生的評價意識和評價能力，學會自評與互評，如果只有教師的評價，這種評價將是片面的，孤立的。4、誰是評價的對象？教學是教師與學生互動的過程，教學的質量既體現著教師教的質量，又體現著學生學的質量，因此，評價的對象既要指向學生，也要指向教師，這才是完整的評價。我們不妨在評價學生之后，也做一下自我評價，或者讓同事、學生對我們進行一下評價，你一定會從中有所收獲。5、評價的過程合理嗎？我們知道，現在我們所采用的評價主要是期末測試，這種標準化的考試收集數據的形式單一，很難由此得到準確的評價結果。因此，注重評價過程的形成性評價的實施已迫在眉睫。6、評價有效嗎？在對兩所農村小學學生科學知識測試和動手技能測試的調查中，我們發現，盡管兩所學校的科學知識測試成績相近，但A校學生90%能完成操作技能的測試，而B校學生的操作技能測試通過率卻接近0；喜歡學科學的學生比例兩校分別是85%和52%。A校老師主要采用探究式的教學方法，鼓勵學生合作與探究，嘗試實驗；B校老師則擅長講解，學生考試能力強。從調查中可以看出，知識測試這種評價并不能準確反映出學生的學習水平，也不能完全體現教師的教學質量，更不能有效促進學生動手能力、學習興趣的提高。基于以上對農村小學科學教學質量評價的再評價，我們對現有的評價體系有了更深刻的了解，要徹底改變這種現狀，就要從自己做起，從現在做起，樹立科學的評價觀，注重形成性評價，讓科學教學質量評價成為學生進步、教師成長的推進器。從邏輯角度解答補寫句子題·補寫句子題在高考試卷中連續出現了七年,七年連續不斷的高考試卷考查證明這是一道經典題。這道題的考查目標,如果從考試大綱中去尋找對應的考查點,那應該是表達連貫;如果從閱讀理論的角度來看,它是在考查語境的限制與提示作用;如果從思維規律來看,它毫無疑義是考查人的邏輯思維和邏輯推理能力。無論從哪個角度來看,它考查的都是中學生所應具備的語文核心素養中的核心要素,所以,它受到高考命題組專家們長久不衰的青睞。今天,我們專門從邏輯推理的角度來觀察它,教給大家以邏輯的思維去解答它,相信會帶給你意想不到的新鮮感和有效感。(2019全國卷Ⅱ)在下面一段文字橫線處補寫恰當的語句,使整段文字語意完整連貫,內容貼切,邏輯嚴密,每處不超過12個字。·在奇妙的植物王國,春天來臨之時,有些植物先開花后長葉,①有些先長葉后開花;,還有些花葉同時生長,為什么呢?我們知道植物的芽有葉芽、花芽和混合芽三種,葉芽發育為枝和葉,花芽發育成花或者花序,混合芽則發育成既長葉花又開花的枝條。而先開花還是先長葉與②物的芽生長所需溫度密切相關。如果花芽生長所需溫度比較低,葉芽所需溫度較高,則先花后葉;如果花芽③生長所需溫度比+后面那些葉芽與花芽對溫度要求相似的植物,花葉便會同時發育,形成花現的景象。邏輯思維]本題考查語言表達簡明、連貫的能力,具體為語境補寫題首先要閱讀全段,了解文段內容其次標出句子清間上下文的邏輯關系,確定句子的性質;接著注意關聯詞的暗示作用和含義;最后結合文體,根據字數要求,概括答案。第①空,根據上文“先開花后長葉”,下文“花葉同時生長”推斷可知此處應為“有些先長葉后開花”。第②空,根據下文的分析,先開花還是先長葉,主要看葉芽或是花芽,哪個生長需要的溫度低,哪個就會先生長。此處應填“植物的芽生長所需溫度”與密切相關"銜接。第③空,根據后文“先葉后花”,兩個“如果向的對應關系,可以推導出③空應填(花芽)生長所需溫度比從上面對高考題的分析中,我們可以看到,在段中補句題中,邏輯思維是解答此題最基本的思維方式,邏輯規則是解答此類題時常用的規則。把握住這些規則,再配以練習,才能舉一反三。、結構推理·無論是“總分”,還是“分-總”的結構,都是建立在邏輯思維基礎上的。在補句題的材料中,這些結構也時有出現,有些就被命題者用來挖空設題。所以,把這個方面的邏輯運用方法叫做“結構推·1.“總分”式。[典例剖析1在下面一段文字橫線處補寫怡當的語句《使整段文字語意完整連貫,內容貼切,邏輯嚴密。每處不超過15個字·④體操實際上分為兩極。一極是競技體操,有著常人無法企及的難度,印象中還有那些從小就接受高強度甚至“殘酷”專業訓練的孩童;②另極則是人人知的廣播體操不過這項曾伴隨了每個人成長的活動也已式微。其實,體操被認為是運動的基礎。在孩提時代參與訓練,③對青少年成長發育有積極的作用,但種種周索,使得體操也成為了“象牙塔般的運動,人們很難意識到,參與№余體操訓練.會給孩子帶來更多快樂和健康。[解題指導]重點分析第①空。通過觀察后面的內容,第①空所填的句子應為本段的總領句。由“一極是……”可以推導出第②空應該填“第二極是……”或“另一極是……”,而這“一極是……”和“另一極怡它所統領的分述內容,把這兩個方面綜合起來,可以得出第①空應填“國人對體育的認識基本分為兩極·2.“分-總”式。典例剖析21(2013全國卷I在下面一段文字橫線燦寫恰當的語句,使整段文字語意完整連貫,內容貼切,邏輯嚴密。每處不超過12個