數據結構與算法分析緒論數據結構與算法設計緒論數據結構與算法分析緒論數據結構討論的范疇NiklausWirthAlgorithmDataStructures=Programs程序設計:為計算機處理問題編制一組指令集算法:處理問題的策略數據結構:問題的數學模型一、問題的提出近年來，我國高校畢業生人數逐年猛增，大學畢業生就業形勢越發嚴峻。農村籍大學生的就業問題也越發突出，因其身份的特殊性與敏感性更為引人注意，也引起諸多領域內學者關注與研究。學者們對農村籍大學生就業問題研究多集中于就業特點、影響因素和解決對策方面，很少有學者將研究重點聚焦于農村籍大學生的就業心理特征趨向、意向和特點，將農村籍與城鎮籍大學生相互比較。與城鎮籍學生相比，農村籍大學生在社會背景、地域因素、家庭背景等方面存在“先天不足”，并且有著教育資源不足、學習條件差等“后天弱勢”；在共同影響之下，形成了農村大學生獨特的就業心理趨向與就業意向特點。大學畢業生就業意向是指大學畢業生在職業定向與選擇過程中，在對自己現狀的認識基礎上，對未來職業的起薪期望、就業途徑方式選擇、就業區域及就業單位的選擇。隨著社會的不斷發展，高校畢業生的不斷增加，大學畢業生就業制度的改革和就業形勢的變化，大學生的就業觀念、就業取向和就業方式發生了變化。然而，“低收入就業漂族更多來源于農民與農民工家庭”。農村籍大學生在這支就業大軍中僅占22.6%，相對于城鎮籍大學生而言，無論在畢業生數量還是教育質量上都是“弱勢群體”。農村籍大學生無論在就業心理還是在就業行為意向上，與城鎮籍大學生有著極大的區別，也在發生著諸多變化。二、農村籍大學生就業意向及其特點筆者以城鎮籍大學生為參照樣本，重點研究農村籍大學生就業意向，從以下四個方面進行分析：期望起薪、就業途徑選擇、就業區域選擇、就業單位選擇。我們可以總結出，與城鎮籍大學畢業生對比，農村籍大學畢業生就業意向具有以下鮮明特點：期望底薪“超低薪”、就業途徑“傳統化”、就業區域“城市化”、就業單位“官本位”。1.期望起薪的意向選擇及其特點（1）期望起薪意向選擇。調查結果顯示，對于農村戶籍大學生的“可接受最低工資”即期望起薪標準，農村籍大學生起薪標準在1500元以下占58.5%，1500～2500元占34.1%，2500～3500元占6%，3500元以上的占1.4%；而起薪標準在800元以下（含800元）的農村戶籍大學生竟有4.8%。同比，城鎮籍大學生中800元以下僅占1.6%，2500～3500元占15%，并且3500元以上高起薪標準也存在7.8%的城鎮學生。可以看出，不管是農村籍大學生還是城鎮籍大學生，在就業起薪意向上大部分的畢業生存在低薪向。但是農村籍大學生更是出現了“超低薪取向”，多達4.8%的學生期望起薪在800元以下。（2）“超低薪”的取向特點。農村籍大學生急切地步入勞動力市場，兌現教育收益、獲得教育收入以支付教育個人投資成本，以至于最大限度地降低職業要求、起薪要求，最終迫使其進入次要勞動力市場，由此出現了“超低薪”取向。“零起薪”現象在農村大學生勞動力市場中也不無存在。農村籍大學生進入次要勞動力市場，由于獲取的教育貨幣收益低于教育投資成本，對其個人而言不僅在“低薪普及化”下難找自信，甚至對下一代的教育產生不利影響；對社會而言“上學無用論”的謬論大行其道，對社會教育危害極大。長此以往不僅會造成大學生勞動力市場的惡性循環，更可能會激化復雜的社會矛盾。2.就業途徑選擇意向選擇及特點（1）就業途徑意向選擇。調查結果顯示，農村籍和城鎮籍大學生在就業途徑――“您認為最佳的就業渠道”所作選擇，“招聘會”這一傳統方式，對于農村籍大學生仍然是主要的擇業方式。農村與城市對比而言，城鎮籍大學生更傾向于選擇“家人/老師/朋友推薦”這一就業方式。“網上求職”作為一種新的求職手段和方式，總體上畢業生選擇使用較少。（2）“傳統化”的取向特點。農村籍大學生的就業途徑意向，呈現出“傳統化”取向，盡顯其單一性和狹窄性。一方面，66.2%的人選擇“招聘會”這一傳統途徑，充分說明農村籍大學生就業途徑意向的單一性。“傳統化”的單一性又側面說明，農村籍大學生的就業主體意識顯著增強。無論就業信息獲得，還是就業途徑的意向選擇，已經基本脫離了對家人或老師的依賴，僅有5.1%的同學選擇“老師推薦”，8.7%的同學選擇“家人朋友推薦”。農村籍大學生畢業后將作為獨立個體進入勞動力市場，在競爭激烈的勞動力市場中，必須要有自主性和獨立性。另一方面，農村籍大學生就業信息來源狹窄，就業信息不完全、不對稱，對網絡信息、“網上求職”方式運用不充分。3.就業區域意向選擇及特點（1）就業區域意向選擇。就業區域選擇――“您是否愿意到西部地區就業”及“您是否愿意到農村就業”，兩項調查結果顯示，農村籍與城鎮籍大學畢業生對比而言，有61.6%和52.2%的農村學生選擇“是”，城鎮籍畢業生有53.1%和37.7%選擇“是”。這表明，高校畢業生都有選擇西部地區就業的意向，對此持肯定態度；但相比于城鎮籍大學生而言，農村籍大學生的意向更加強烈。僅有37.7%的城鎮籍畢業生傾向于選擇農村地區就業。在選擇農村就業的意向上，農村籍大學生的態度遠比城鎮籍大學生更積極，意愿更強烈。但就自身來看，農村籍大學生返回農村就業的意向不明顯。另一項對照調查――“最想去的工作地區”，所得統計數據卻與上兩項調查數據存在一定差異，農村籍大學生選“東部地區”的占36.4%，選“中西部地區”的占9%，城鎮籍大學生分別是27.6%和7.2%；農村籍大學生選擇“城市”占45.5%，選“農村”的占4.2%，城鎮學生分別是34.8%和2.7%；農村籍大學生選擇“就學所在地”的占19.5%，選擇“家鄉及附近地區”的占27.4%，而城鎮籍學生中分別為23%和37%。從總體上可以明顯看出，無論是農村學生還是城鎮學生，在就業區域選擇上，更愿意選擇去“東部地區”的、“家鄉所在地”的“城市”就業，而不愿意選擇“中西部地區”“農村”和“就學所在地”。（2）“城市化”的取向特點。對于就業區域的意向的選擇，農村籍大學生呈現出“城市化”取向，一種看似矛盾的選擇意向。一方面，相比城鎮學生，農村籍大學生有52.2%愿意回到農村就業，高達58.5%的學生選擇在“家鄉所在地”就業，充分證明了農村籍大學生的傳統“根性”，落葉歸根的思想。但另一方面，選擇多元化后，農村大學生又呈現出一種“理性人”的特征，為實現自身利益的最大化、個人職業生涯發展作出理性選擇，多數選擇“城市”為就業區域。大學期間的校園生活、眼界的開闊、習慣的養成、思想觀念的轉變都使得農村學生傾向于選擇并習慣城市的生活節奏、生活方式。相比于城鎮籍大學生，農村籍大學生選擇“城市”的意向更加明顯，強烈想擺脫掉“農村人”的身份和印記，獲得一枚“城市人”的徽章。4.就業單位意向選擇及特點（1）就業單位選擇。調查數據顯示，“最想去什么樣的單位就業”的意向選擇，農村籍大學生的就業單位意向也有特殊之處，農村籍大學生與城鎮籍大學生，就業單位意向選擇之異同：相同之處，無論是農村學生還是城鎮學生，首選“政府、事業單位”以及“國有企業”就業，其次是“個體、私營企業”“外資企業”，選擇“自主創業”意向的畢業生寥寥無幾。不同之處，相對于城鎮籍大學生，農村籍大學生選擇“國字號”單位意向的高達78.9%，傾向于進入主要的勞動力市場，向社會上層流動。（2）“官本位”的取向特點。勞動力市場分割理論認為，勞動者更愿進入主要勞動力市場，尋求薪資高、福利豐厚、工作和培訓條件優越、穩定可靠的工作。社會階層結構與階層流動理論認為，高等教育具有階層流動功能，促使受教育者由低層流向高層。另一方面，由于受傳統社會思想觀念影響頗深，農村籍大學生“社會關系本位”“官本位”意識根深蒂固。在我國，“政府、事業單位”與“國有企業”既是主要勞動力市場又是社會結構的上層，農村籍大學生的就業單位意向傾向于選擇“國字號”；迫切希望由社會下層流向社會上層，獲得相應的地位、榮譽。三、結論與建議縱觀調查結果顯示，農村籍大學生的就業意向與城鎮籍大學生相比有著明顯的一致之處，無論是期望起薪的“低薪化”趨勢，還是就業單位的“國有企業”首位等方面都可明顯存在。從“理性人”角度來看大學生為實現自身利益最大化，包括高薪資、個人職業生涯發展、生活舒適度等作出理性選擇，所以理性上多數人選擇在城市就業；就業單位意向“官本位”取向。橫向比較明顯看出，農村籍大學生的就業意向有著自身鮮明的、與城鎮籍大學生存在明顯差別的特點：超低薪、傳統化、城市化、官本位取向。用勞動力市場分割理論分析看，農村籍大學生急需兌現教育收益、獲得教育貨幣收入以支付教育個人投資成本，以至于最大限度地降低職業要求、起薪要求，最終被迫進入次要勞動力市場，獲得了較低的工資報酬、福利待遇。但在內心之中，還是傾向于選擇進入“體制內”、主要勞動力市場，以獲取更大的教育回報。綜上所述，農村籍大學生的就業意向選擇相比于城市畢業生更為復雜多變，更為矛盾重重；影響因素更為層疊重合，研究難度比城鎮籍大學生更大。但農村籍大學畢業生的就業問題也是大學生勞動力市場就業的核心問題，我們必須進行研究。無論理論構建上還是實證研究上，都應加大探究力度，希望引起更多學者的關注和研究。很多學生一提到立體幾何就覺得頭痛，之所以如此，一方面是因為高中階段的學生，他們的空間思維能力和想象力還存在著一定的限制，另一方面則是因為立體幾何本身就具有相當大的抽象性，這樣就造成了大部分學生在學習立體幾何的時候都感到很吃力。作為一名高中數學教師，我們在教授立體幾何這部分的內容時，一定要講求一定的策略，這樣，才能夠幫助學生把這塊“難啃的骨頭”給啃掉，并在此過程中不斷培養學生的抽象思維能力和空間想象能力，為學生智力的發展奠定基礎。一、加強基礎知識的學習任何高樓大廈都是建立在堅實的地基之上的，教師要想做好立體幾何教學工作，首先就要在基礎知識的培養上多下工夫。我們在學習立體幾何的內容時，首先就要把它的一些基本概念、公理、定理等基礎性的內容吃透，因為這些公理、概念是我們開展立體幾何教學的核心內容，我們在將來的學習中，進行各種邏輯推理和判斷都是以這些基本的概念、公理、定理來作為依據的，因此，我們一定要保證這些基礎性的內容能夠隨學隨用。如果我們在學習幾何剛入門的時候，教師沒有認真地做好概念、定理的教學工作，而只是讓學生對這些知識有一個大概的認識，將來一旦用到這些內容的時候，由于對概念、定理等理解得不夠準確，很容易會在解決問題的過程中出現錯誤，這樣，就會使得學生今后的學習沒有辦法正常開展。二、努力激發學生學習幾何的興趣興趣是最好的老師。我們要想做好立體幾何的教學工作，提高立體幾何的教學質量，就要想辦法激發學生學習立體幾何的興趣。在很多學生看來，立體幾何是一門抽象性很強的學科，要學好它很困難，這樣就使得有相當一部分學生喪失了學好立體幾何的信心，并進而失去了學習立體幾何的興趣。為此，作為教師，一定要幫助學生樹立信心，激發他們學習的興趣。由于立體幾何是一門應用性很強的學科，教師可以在教學過程中把這些知識同生活中的實際聯系起來，讓學生感覺立體幾何也并不是那么抽象難懂的，而是存在于我們身邊的東西，這樣就會在一定程度上消除學生對于立體幾何的畏懼心理，增加他們學習的信心，激發學生的興趣。三、努力培養學生的觀察能力立體幾何是一門數形結合的學科，要想學好這門學科，首先就要具備一定的觀察能力。教師在平常的教學過程中，會用到各種模型，這時，教師一定要引導學生首先認真觀察這些模型，讓學生在認真觀察的基礎上，找出這些模型的特點，從而為接下來的解題工作打好基礎。除了模型，學生在學習中運用最多的還是各種圖形，教師不但要讓學生學會看圖形，還要學會畫圖形，通過圖形把抽象的知識變得直觀化，這樣也會更加有利于學生對于知識的理解和掌握。四、不斷強化學生的語言表達能力具有一定的語言表達能力是我們學好立體幾何的一個十分重要的條件，這與很多人對于立體幾何的看法有所出入。很多人往往認為，對于語言表達能力有要求的往往都是一些人文性的學科，而像數學這樣的自然學科最重要的是思維能力的要求，其實，這種看法是比較片面的。我們在學習立體幾何的過程中無論是語言文字還是圖形，事實上都是幾何學科特殊的數學語言，而我們要想理解題目的意思，首先就要學會用數學語言來表達它，只有這樣，才能夠真正地理解其中的含義。換句話說，在學習立體幾何的過程中，語言表達能力和理解能力是相輔相成的，通過準確的語言表達，不但可以培養學生的表達能力，更重要的是可以在表達的過程中加深對于知識的理解和掌握。五、恰當利用多媒體工具與傳統教學工具相比，多媒體教具具有很多的優勢，像是它的生動性、直觀性、可變性等。眾所周知，立體幾何之所以難學，其實很大一部分原因是因為立體幾何高度的抽象性，一些學生空間想象能力若是比較差，會在學習的過程中感到很吃力。而在日常的教學過程中，教師在遇到一些抽象性的問題時，用模型或圖形都無法解釋清楚，這個時候就可以讓多媒體工具發揮效用了。例如，我們在講到一些圖形的旋轉、分割、拼接時，就可以利用多媒體中的動畫功能，把這些知識直觀地呈現給學生，這樣就有效解決了學生空間想象能力有限的問題，達到理想的教學效果。雖然立體幾何由于自身的一些學科特點，使得很多學生在學習的過程中感到比較吃力，但是，教師在立體幾何教學過程中如果能夠采取一定的策略，會讓立體幾何教學工作豁然開朗，變得更加得心應手，這樣，學生學好這門學科也就成為順理成章的事情了。數據結構討論的范疇NiklausWirthAlgorithmDataStructures=Programs程序設計:為計算機處理問題編制一組指令集算法:處理問題的策略數據結構:問題的數學模型“學生”表格學號姓名性別籍貫出隼月98131文男北京1979.2298164衣泰男「青島「1979.07398165盧凱男天津「1981.0298182袁藏女1980.105L98224洪偉男太原_1981.01698236熊燕