《范進中舉》教學設計教學目標：1.把握小說故事情節，深入分析現象背后的根源。2.感知藝術形象，學習運用描寫人物的手法。3.品味小說語言，領會諷刺藝術的魅力。教學重點：1.梳理故事情節，從范進中舉前后的生活變化掌握社會生活。2.了解范進的典型性，了解作品刻畫人物的藝術手法及其作用。教學難點：品味小說的語言，領略古小說的諷刺藝術的魅力。教學過程：第一課時一、導入新課：（一）詩句欣賞，導入新課。十年窗下無人問，一舉成名天下知。一士登甲科，九族光彩新。朝為田舍郎，暮登天子堂。（二）課文題目反映了我們古代何種現象？科舉制度。交流有關科舉的知識。（屏顯）科舉制度：童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。生員：錄取入學的童生稱為生員。秀才：生員肆業后稱為秀才。舉人：通過本省學政巡回舉行的科考的成績優良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。貢士：舉人于鄉試后第二年春天參加禮部舉行的會試，取中后稱為貢士，第一名稱為會元。進士：貢士參加殿試，取中后稱進士。進士分三甲---進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄取三名---狀元、榜眼、探花。二、學習目標1、整體感知課文，理清故事情節2、了解小說刻畫人物的手法及作用。3、認識封建科舉制度的罪惡，把握作品主題。三、預習檢測讀準下列字音星宿（）齋公（）醉醺醺（）啐()攥（）僥幸（)作揖()帶挈()相()公行()事長()親腆()著綰()軒（）敞錠()子拙()病商酌()桑梓（)四、作家作品吳敬梓（1701—1754）：字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安微全椒人，出身于沒落的官僚地主家庭。青年時生活豪縱，二十三歲中秀才，此后科場一直不利，到三十歲還沒考上舉人。家業蕩盡，功名又無希望，被族人視為敗家子，生活相當貧困。由于科場不迂和家道衰落，使他飽嘗了世態炎涼，逐漸認識了八股科舉的腐朽糜爛，產生了厭棄功名富貴的思想。廣泛的交流，長期同官僚、政客、名士之流的周旋，使他對官場的腐敗，世俗的淺薄，儒林的墮落，有了較深刻的認識。他善詩賦，尤以小說著稱。又有《文木山房集》。關于《儒林外史》“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》是一部杰出的現實主義章回體長篇諷刺小說，全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。全書中心就是反對科舉制度和封建禮教教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態為中心的十八世紀中國社會的風俗。

全書用白話寫成，語言準確、生動、幽默、洗練，細節描寫傳神，人物栩栩如生，藝術上取得了極大的成就。背景介紹：“范進中舉“這個片斷選自《儒林外史》第三回“周學道校士拔真才，胡屠戶行兇查捷報”。小說描寫廣東學道周進上任后在廣州主考兩場生員，然后主考南海、番禺兩縣的童生考試，其中就有范進。范進當時已是54歲了，從20歲到54歲，他整整考了35年。當花白著胡子的范進坐在考場里，引起了周進的憐憫，因為范進與自己的遭遇非常相似。周進最初考了許多年連秀才也沒有考上，最后他做生意的一個朋友替他捐錢買了一個秀才資格，他才得以考上舉人，最終考上進士。正因為如此，他才對范進格外關照，結果范進在童試中考上第一名秀才，緊接著在鄉試中考了第七名。五、理清故事情節，把握文章結構《范進中舉》按故事情節的發展，可分為中舉前和中舉后兩大部分第一部分：寫范進中舉之前貧困的生活，卑微的社會地位。第二部分：寫范進中舉喜極發瘋及中舉后社會地位顯著變化。（看圖片說出文中具體的故事情節）六、研讀賞析小說的中心任務是塑造典型的人物形象，而人物形象的塑造是建立在具體情節和描寫的基礎上的，這是小說最典型的特征，也是閱讀小說基本的規律。1、結合范進的語言、神態、動作等描寫來說說你對范進的認識。（抓住精彩片段：范進的喜極發瘋的過程。分析：“噫！好了！我中了！”、“好體現在哪些方面”，感受中舉給讀書人帶來的影響——迅速飛黃騰達！）2、合作探究：小結范進人物形象的典型意義（提示：通過人物的描寫，揭示什么）范進是受封建科舉制度毒害的一部分知識分子的代表。他們中舉前貧困潦倒，逆來順受；中舉后飛黃騰達，虛偽、世故。作者通過對范進的描寫讓人們看到封建科舉擺布一個個知識分子的命運，造就了一大批死讀書、讀死書的人物；它毒化了整個社會。扭曲了人們的靈魂。從而揭露了封建科舉制度的罪惡。七、作業：綜合能力訓練1----5題寫作：一次穿越時空的相遇如果你穿越回了清代，成為范進的同窗好友，得知范進中舉，心里很是替他高興，登門賀喜，你們之間會發生怎樣的故事？請大膽合理的想象，描繪你們見面的情景。第二課時學習目標：1、分析胡屠戶、眾鄉鄰及張鄉紳的形象2、了解諷刺藝術的手法——對比、夸張、細節描寫等3、引導理解出現這種世態炎涼社會的原因一、回顧上節課內容，填空導入深入思考范進的命運，在空白處填上恰當的詞或句：中舉是范進生命中的。示例：中舉是范進生命中的一聲春雷，炸開了范進后半生的花團錦簇，春意盎然。學生思考，展示點評。二、賞析人物，對比夸張1.抓住言行，突出對比你認為胡屠戶是一個怎樣的人？結合全文，請畫出你認為最能表現胡屠戶性格的語句。說說你的理解。提示：對范進的稱呼——對范母的稱呼——兩次賀喜：來時——走時——明確：丈人胡屠戶態度可用“前倨后恭”四個字概括。欺貧愛富，趨炎附勢，貪財虛偽的市儈性格。眾鄉鄰在范進中舉前對他是漠不關心（范進去省城應試，家里餓了兩三天；發榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉鄰來過問）；中舉后對他熱心幫忙（拿來雞蛋、酒、米等招待報錄人，尋范進，細心照顧范進）。張鄉紳在范進中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結、拉攏他。2.抓住細節，展現人物下列加點的詞含有什么意味，體現了人物的什么心理？屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣......小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。3.小結：胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。三、其他人物形象（1）張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。（2）眾鄉鄰：嫌貧攀富，前倨后恭，說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，從他們身上足見封建社會的世態炎涼。這些種種變化，反映出怎樣的社會生活？所有這些都反映出當時社會對有錢有勢者的極力巴結；對無錢無勢的人的冷漠無情。四、領會作品的諷刺藝術：1.請同學們找出作品中具有諷刺意味的語言，加以品味與揣摩。2.歸納作品運用的諷刺手法：（1）夸張手法。范進中舉后挨了一個巴掌才清醒過來，這個離奇的故事情節，就是運用夸張手法虛構出來的。具有強烈的諷刺意義。（2）對比手法。如對胡屠戶、眾鄉鄰、張鄉紳等人都運用了對比手法，折射他們丑惡的靈魂。特別是胡屠戶，在范進中舉前后迥異的表現，揭示出其嗜錢如命、不顧親情、嫌貧愛富、庸俗自私的市儈性格。（3）典型細節揭露人物的矛盾。如范進發瘋時的“大笑”、“飛跑”、“揣在塘里，掙起來”、“拍著笑著”等等；又如寫胡屠戶“把銀子攥在手里緊緊的”、“把拳頭舒過來”、“連忙把拳頭縮了回去，往懷里揣”，這些傳神的動作與相矛盾的語言，傳神刻畫出市儈嘴臉。3.諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么？明確：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。五、布置作業雖然科舉制度已經廢除一百多年了，但考試仍然是我們學習生中的一部分，并且在很多時候，考試成績的高低也直接影響了你的人生之路，你如何看待這種情況，以“我看考試”為題目寫篇文章，談談你的看法《范進中舉》教學學情分析這篇文章選自九年級語文上冊第五單元的第二篇課文。屬精讀課文。本單元課文主題為：觸摸名著。這一組課文都是以閱讀名著為主要內容的。《范進中舉》則是選自相對陌生的《儒林外史》，作者吳敬梓，學生也了解甚少。該作品通過描寫范進參加鄉試中了舉人一事，運用夸張的修辭手法刻畫了他為科舉考試喜極而瘋的形象，用岳丈在范進中舉前后的極其鮮明的肢體動作和言語表情，以及中舉后鄰居對他的前呼后擁和鄉紳贈屋的等事例重點刻畫出了一個趨炎附勢熱衷仕途，好官名利祿且世態炎涼的可恥的社會風氣，對當時社會及其陰暗的特征進行了辛辣的諷刺。初四學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經學過了幾個小說單元，已經能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節選故事的情節、人物形象，主題思想等內容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。此時的學生已具備一定的小說常識和自學能力，感性認識較強，但理性分析不足。本文內容生動、語言形象，初中學生容易被其情節和語言所吸引，而忽略對思想性和藝術性的分析。也許，對于這些學生來說，理解本文“批判科舉及教育制度”這一主題并不難。但一方面很多時候，“批判”之類的主題已經在學生的心中幻化成了抽象的概念。同時，學生能感受到作者通過對比與夸張的手段諷刺了各類人物，但卻較難理解作者在諷刺背后所蘊含的同情。如何使學生真正讀懂人生的內涵，從而產生內心的震撼？如何引導學生真正走進范進的生命世界，去體會他所遭受的人生苦難，體會他的內心深的思想精神，理解作者思想情感的變化以及對人生新的思考，這卻并不容易，這是需要在備課和教學中狠下一番功夫的。教學效果分析總體看，本課教學雖然在對學生的思維方面的訓練收到了的教學效益。但也明顯存在著不少的缺點和遺憾，這可從以下幾個角度得到驗證：一、教師主體智慧發揮層面。課堂教學構思設計新穎獨特，不落窠臼。具體過程看，“概述文意”如此設計：教師引導：“中舉是范進生命里的”這樣設計不僅有利于引導學生從具體的語言文字入手概括人物的經歷和命運，而且與學生的閱讀體驗有機結合起來，幫助學生喚醒閱讀記憶，也為初中高年級學生概括文意提供了抓手、設置了臺階。不同水平的學生都可以展示自己的理解，會表現出語文素養的高下優劣的差異。又如“賞析人物”過程設計如下情境：請你仔細閱讀，范進聞知中舉后的“言”與“行”，你有怎樣的想法？談談你的理解。重點分析體會下面兩句的意味和范進的心理活動。①噫！好了！我中了！②噫！好！我中了！明確：歸根到底，一個“好”字，在那一瞬間，范進想到他當時已是54歲了，從20歲到54歲，他整整考了35年。那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”沖進范進的腦海。一個“好”字，將范進這個知識分子滿腦功名利祿的形象躍然紙上。這個情境就是要引領學生體驗說“好”與“好了”時，不同的語調傳達出人物不同的心理，細小的言辭的區別，在表現上有巨大的不同意蘊，讓學生在品味語言的同時，仔細揣摩了人物的心理活動，有依據可信，并體會出語言的運用之妙。在“品悟人生”過程設置的情境是：下列加點的詞含有什么意味，體現了人物的什么心理？屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣......小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。在這個過程中最鮮明地表現出教師對教材的深刻把握和教學過程設計上獨具的匠心。老師要引領學生學會欣賞語言，從字詞動作中推想到人物的心理，想到人物獨特的表現，就能更加深刻地領會人物，理解人物。而這些問題有著環環相扣的關系，層層遞進，步步深入，引領學生走進作品的深處，也走進了作者心靈世界的深處。在這節課上，教師主題智慧的發揮，同樣表現在課堂教學的進程中，教師與學生之間的智慧碰撞和即時生成上，有視頻，此處不再贅述。二、從學生的參與狀態和實際收獲來看。從參與面上說，本節課開展小組內、同桌間的合作討論有兩次，有六名同學在課堂上積極發言，有20名學生在班上主動展示了自己的閱讀成果。從參與過程上說，所有學生自始至終沉浸在課文的情境之中積極思考；從參與深度上說，有不少學生的發言十分精彩，甚至超過了教師的預期。特別需要說明的是，有不少學生在閱讀的過程中被深深感動。《范進中舉》教材分析作者背景及文本內容：作者吳敬梓（1701—1754年），字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，清代最偉大的小說家之一他出生于一個科甲鼎勝的世家其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花由于家族的影響，他少時曾熱衷于科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而落第后來又經歷了由富貴到貧賤的不平常變化，飽嘗了世態炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥，看清了清王朝統治下政治的腐敗與社會的污濁，寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。《儒林外史》這部取材于封建科舉考試的小說問世以來得到世人極高的贊譽，魯迅在《中國小說史略》中說：“敬梓《儒林外史》出，乃秉持公心，指謫時弊，機鋒所向，尤在士林；其文又戚而能諧、婉而多諷；于是說部中乃有足稱諷刺之書”作者吳敬梓以極盡嘲諷之妙筆、辛辣剛勁的語言刻畫了一大批熱衷于功名利祿的儒林群丑，抨擊了僵化的考試制度和由此帶來的嚴重社會問題。作者生動地刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的科舉制度的殉道者典型形象。范進將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上！范進一旦中舉，34的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發出來.文中通過范進屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現，深刻地揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害，同時生動地刻畫封建社會的世態炎涼地位作用：這一版塊的主題是“小說名著”，課文大都選自中國著名的小說。這些小說都生動形象地刻畫了生活在不同階層中的變通人物，他們的命運的波折，性格的養成都與他們的生活時代和環境，密切相關，關注作者如何在小說中刻畫人物，并真切地理解那個時代，批判現實。因此本板塊教學的重點就是體會作者刻畫人物的方法，理解并賞析人物細致的內心世界，深化思維，拓展對生活理解的寬度。教育價值：教學《范進中舉》這篇文章，旨在把學生引向人物的豐富的精神世界，引向對人生的深層詮釋，引向對活著意義的深層追尋作者以輕松而幽默的筆觸，通過范進中舉后而發瘋的夸張事件，表達了科舉對人性扭曲的諷刺與批判，用看似喜劇的語言講述了一出悲劇，同時也帶給人們無限的思考和人生的啟示。文本解讀：節選自《儒林外史》第3回的《范進中舉》則是全書最精彩的片斷之一它通過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡相地表現了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行了有力的鞭笞和嘲諷該文有以下幾個特點：1.曲徑通幽的故事情節展現出獨特的形象《范進中舉》這個片斷選自《儒林外史》第3回“周學道校士拔真才，胡屠戶行兇查捷報”故事情節雖是著眼于平凡小事，但由于作者巧妙的安排，竟具有一波三折的特點基本情節如下：范進進學，岳丈祝賀——借錢遭罵，范進偷試——范進賣雞，捷報到家——范進發瘋，屠戶治病——鄉紳造訪，饋銀贈屋——范進送銀，屠戶回家。人物性格隨著情節的發展變化逐步體現出來出于對封建科舉制度的親身體驗和滿腔痛恨，吳敬梓以其獨運匠心的情節設置與性格刻畫，栩栩如生地塑造了范進這個集百丑于一“瘋”的典型形象以及前倨后恭、恬不知恥的胡屠戶和圓滑世故、謊話連篇的張鄉紳等形象，入木三分地揭示了封建科舉制度的弊害和對社會風氣的敗壞，讓人在鬧劇中認清社會，有曲徑通幽之妙。2.別具匠心的諷刺手法深化了作品的主題（1）運用對比映襯手法塑造人物形象，強化了諷刺效果例如：中舉前，范進饑寒交迫，受盡人間白眼和嘲諷，然而中舉后一切天翻地覆：醒來后的范進對平日懼怕的岳父胡屠戶也不怕了，由先前稱其“岳父”改呼為“老爹”；時常嘲弄他的眾鄰居、素不相識的張鄉紳也都來套近乎了，房子、田產、金錢、奴仆，不招即來這樣，通過前后生活境遇和心態的強烈對比，把范進腐儒的形象刻畫得入木三分。（2）通過對典型細節的夸張描寫，突現人物性格的本質最精彩的莫過于“中舉發瘋”和“胡屠受贈”且看：胡屠戶一邊“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”，一邊假意推辭道：“你且收著”并不等范進說完，“連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣”，“千恩萬謝”之后，“低著頭，笑迷迷地去了”用“攥”“舒”“縮”“揣”四字，使這個見錢眼開、虛偽做作的市儈小人丑態躍然紙上。（3）戚而能諧，笑聲中含有極端的憎惡，增強了作品諷刺的力量胡屠戶在小說中的表現可以概括為“前倨后恭”當范進窮困潦倒的時候，他覺得把女兒嫁給這么一個窮鬼，簡直是倒了一輩子的運可當范進中舉后送給他銀子，他立即吹牛說：“我的這個賢婿，才學又高，品貌又好......我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯......”這些話引起了眾人的哄笑，他自己也洋洋自得正是在笑聲中讓人感受了胡屠戶的卑劣可笑、范進的悲哀和世風的低下。3.純熟的白話式語言使人物“現身紙上，聲態并作”作品以純熟的古代白話寫成，幾乎都是采用白描的手法，語言簡練、渾厚，有真意，少做作，少粉飾，不賣弄，沒有浮泛語小說還用了不少方言口語、俚語、歇后語，對于表現各階層人物的聲態起了很好的作用，這些語言充分表現了作者的藝術才華，作者也正是以這樣高超的語言藝術，來達到高度的諷刺效果的，正因為如此，這部作品在五四時期被人稱為絕好的國語文學測評練習一、給下列字注音星宿（）齋公（）醉醺醺（）啐()攥（）僥幸（)作揖()帶挈()相()公行()事長()親腆()著綰()軒（）敞錠()子拙()病商酌()桑梓（)二、文學常識填空本文節選自《》，作者是，代作家。三、找出文中三處人物描寫的語句并進行賞析《范進中舉》教學反思《范進中舉》是部編教材九年級語文上冊第五單元的一篇課文。本單元是一個小說教學單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育不僅對讀書人殘害，更有甚者對當時普通人的精神世界也發生了極度扭曲與傷害的名著。本節課，重點分析了對普通人的傷害，并引領學生對形成異化社會原因的探討。因此，本節課有三個方面的目標：1、分析胡屠戶、眾鄉鄰及張鄉紳的形象2、了解諷刺藝術的手法——對比、夸張、細節描寫等3、引導理解出現這種世態炎涼社會的原因“導入過程”設計了學生在了解了故事情節及對主人公范進的分析基礎上，從句式“中舉是范進生命里的”中，體會并概括中舉一事對個人命運的影響，用比喻的方法進行形象化的評論。在接下來的文本理解和解讀過程中，一是重視了學生的細讀指導。進入文本后，讓學生展示自己喜歡的段落，了解學生對文本初步閱讀后理解的程度。一堂好的語文課，這應該包括整個教學過程的預設、課堂進程中的調控等。因此感受還是頗多的，因此也對學生、對教師的語文“學”與“教”也有了更為深刻的理解認識。比如關于問題設計。（一）問題設計應難易結合。教師應該掌握學生的實際學習情況，在課堂上提一些難易適中的問題，激起所有學生的學習興趣，讓學生保持持久的探索心。讓不同的學生都有所發展。（二）提問應該注意頻率。問題設計應該是有針對性的，“讓全體學生在課堂上動起來”這種目的是可以理解的，但不能把課上成“滿堂問”。“滿堂問”的課堂看似學生動起來了，可實際上學生深入思考的有關教學內容的目的和效果并不佳，這就要教師在設置問題時緊緊抓住課堂的教學目標來提，問題的提出應該積累學生活動的經驗，強化學生對事實的理解和建構。（三）提問應該類型多樣。課堂上教師提問不能只是一種形式，應該合理的搭配各種問題——封閉型問題和開放型問題。這樣有效地激發學生的學習興趣，引起他們的思考。又比如關于課堂師生交流：教師是不是以為引導學生項老師預設好的答案里引呢？這應該是視情況而定，如果學生的思維視角很獨特，并且合情合理，教師就應該及時肯定。如果學生對問題的理解比較膚淺，是繼續引導還是由教師講授出來呢？反思課堂，還是有很多的不足。第一，課堂上自己講、說的還是太多，學生對文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問題時，夸張的文字和強烈的對比很多，可讀性很強，課上安排讀的訓練太少，學生理解還不夠深入。范進中舉后發瘋的特殊意義，是我講，學生被動接受地。第二，拓展環節，我只讓學生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個同學，我想不是學生沒有答案，而是大部分的學生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學生拿筆來寫，那么呈現出來的應該會更豐富、更豐滿的想法。第三，小組學習無疑是有著很強的優勢，但如果沒有實際的任務去引領小組活動，小組就只剩下形式了。在本節課上，學生看起來似乎熱鬧，而實際上意義不大，學生并沒有在小組活動中獲得合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。第四，教學語言啰嗦，口頭語較為嚴重。尤其是對學生的回答，沒有針對性，并沒有起到點拔啟發的作用，對學生的思維指引作用不明顯，有幾個問題，學生觸發的點很具有代表性，沒有借此深入下去，有價值的問題被擱置，很是遺憾。也許是小說本身的魅力，我感覺學生喜歡這樣的課文，可以酣暢淋漓地誦讀課文，可以興高采烈地討論，發言是更是暢所欲言，笑聲不斷。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、真的可以讓語文教學呈現一片生機。《范進中舉》課標分析《全日制義務教育語文課程標準》“前言”中指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”吳敬梓作為清代著名小說家，其代表作《儒林外史》，一方面具有很高的文學藝術價值，另一方面作者在其作品中所揭露的當時人們的精神世界也是彌足珍貴的。因此，本課教學本著從作品中探究其中人物的內心世界，領悟作品高超的藝術構思和精湛的表現手法的目的出發，有利于貫徹落實課標的精神理念，培養學生的語文品質和語文素養。“課標”在“課程性質”的界定方面認為：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”本著這種本質屬性，教學《秋天的懷念》宜于作為當代經典去實施教學，既要“教教材”，讓學生涵泳其中的人文精神獲得精神的滋養，也需“用教材教”，讓學生近距離觸摸作品的語言文字，感受語言的溫度，探索語言的深度，體驗語言的力量。七至九年級“學段目標與內容”對于“閱讀”提出的要求是：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”教學《范進中舉》有必要按照文學作品教學的一般過程，首先采用細讀方式，讓學生自由感知理解文本，獲得自己的個性體驗，認識作品所表現的生活內容和思想