變革課堂教學制度構建“循環大課堂”高效模式

———探索教學改革“途徑與方法”的實踐

山東省兗州市第一中學杜金山2009中國名師大講堂

變革課堂教學制度構建“循環大課堂”高效模式

課堂大變革——一場無法回避的“戰爭”

臥薪整五年——創建“循環大課堂”高效課堂模式

入模再出模——實現由傳統教學到現代教學的嬗變

一石激千浪——為化解教育千結探索途徑和方法2009中國名師大講堂好大一場“雪”這樣的“表達”能喚醒教育的“麻痹”嗎？讀書人對書本的輕蔑是教育的失敗，“服輸”咋這么難高中課程改革

——素質教育的載體和基點2009中國名師大講堂課堂大變革——一場無法回避的“戰爭”課堂變革的重大使命

——解決五個統一問題2009中國名師大講堂課堂大變革——一場無法回避的“戰爭”1、素質提升與考試成績提高的統一問題2、科學精神與人文精神培養的統一問題3、個性特長發展與全面發展的統一問題4、面向全體學生與尊重個性的統一問題5、學生發展與教師專業發展的統一問題2009中國名師大講堂課堂大變革——一場無法回避的“戰爭”怎樣變革？

——一張必須取得滿分的答卷2009中國名師大講堂課堂大變革——一場無法回避的“戰爭”第一原則：先立后破，讓變革實現平滑過渡第二原則：從問題入手，讓變化立于不敗之地第三原則：破解問題產生的根源，改革課堂制度，尋找新的途徑和方法，建立新課堂模式2009中國名師大講堂課堂大變革——一場無法回避的“戰爭”如何準確尋找問題？

——先要建立標準，然后再去發現問題好課的標準是什么？

學生學（發展）得好是好課的唯一標準如何在過程中判斷學生學得好？深度廣度精確度2009中國名師大講堂課堂大變革——一場無法回避的“戰爭”傳統課堂的十大結構性弊端——低效、負效的根源1、單調性：聽——講（視覺聽覺動覺中刺激最差的一種感官）2、單向性：師→生（傳輸誤差）講得明聽得清不是一回事3、單一性：教材、教師單一、陳舊，學生的資源沒有釋放4、缺失性：無學習情境變化，沒變化和沒有效果幾乎相同5、滯后性：作業型反饋無法做到及時，信息反饋錯失良機6、無優化：只講究對，不講究好，條條大路通北京，總有最佳7、無糾錯：分數轉移了注意，問題依然存在，舍本逐末8、被動性：流程決定了學生在學習過程中必然處在被動位置9、隱蔽性：目標和進度，學生無權參與制定，更無權監督10、扭曲性：師生人性的壓抑導致的扭曲，煉獄般的學習發展2009中國名師大講堂課堂大變革——一場無法回避的“戰爭”產生問題的根源1、師與生的定位及由此導致的關系錯位2、教與學的定位及由此導致的關系扭曲

師、生教、學2009中國名師大講堂課堂大變革——一場無法回避的“戰爭”教師沒有真正關注學生教學沒有真正實現互動2009中國名師大講堂課堂大變革——一場無法回避的“戰爭”

關注學生，尊重學生的主體地位；讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。2009中國名師大講堂課堂大變革——一場無法回避的“戰爭”

綜上，課堂變革是我們要打的一場不期而遇的“戰爭”，是我們每一個從事基礎教育的學校都無法回避的一場“戰爭”，而且是一場輸不起的“戰爭”。我們既要有“亮劍”精神，更要有科學的態度、創新的能力，全力以赴且持之以恒才能去贏得這場戰爭！2009中國名師大講堂課堂大變革——一場無法回避的“戰爭”

課前：集體備課、編制導學案初稿

學生課前進行充分預習

師生共同為實現“兩個前置”構建課前的探究文化“循環大課堂”模式——“三步六段”“35＋10”

三步：課前、課中、課后。二、臥薪整五年——創建“循環大課堂”高效課堂模式

2009中國名師大講堂

課中：（六段式教學）重申目標、學情調查問題匯總、精講點撥當堂檢測、課堂小結

在“生生互動”“師生互動”中，構建師生學習共同體的對話、質疑文化。二、臥薪整五年——創建“循環大課堂”高效課堂模式

2009中國名師大講堂

課后：

教師做好課后反思，實現自己的專業發展；學生通過完成堂堂清任務，落實全部學習目標。師生共同構建課后的反思文化!

二、臥薪整五年——創建“循環大課堂”高效課堂模式

2009中國名師大講堂

“循環大課堂”高效模式示意圖：二、臥薪整五年——創建“循環大課堂”高效課堂模式

2009中國名師大講堂學生進入交流前的三種狀態：！。？學生離開教室時的三種狀態：。？！二、臥薪整五年——創建“循環大課堂”高效課堂模式

2009中國名師大講堂新在哪里課堂元素內涵擴張：時間、空間、人物（角色到生命）、內容，呈現方式課堂元素排列重組：流程、空間分布、人員地位、相互關系課堂制度重新建構：課堂的整個管理體系發生了變化，也就實現了課堂制度層面的變革：課堂時空制度改革；課堂組織結構制度改革；課堂教學過程制度改革；課堂師生關系制度改革二、臥薪整五年——創建“循環大課堂”高效課堂模式

2009中國名師大講堂

我們的課堂是真正全新的課堂，實現了由傳統課堂到新課堂的嬗變！二、臥薪整五年——創建“循環大課堂”高效課堂模式

2009中國名師大講堂

循環：載體：導學案

循環，不僅解決了學習前置和師生互動的前提問題，更重要的是，循環把學生的兩種學習態有機地結合在一起，實現了學生從高效課堂走向高效學習的飛躍，為培養學習型人才提供了課堂支撐。

二、臥薪整五年——創建“循環大課堂”高效課堂模式

2009中國名師大講堂循環的關鍵：1、兩個第一學習態對第二學習態的控制2、學生團隊學習所產生的常態心理動力（內驅力）的開發、保護、增值二、臥薪整五年——創建“循環大課堂”高效課堂模式

2009中國名師大講堂

“循環大課堂”靈魂——“一二三四”

“循環大課堂”教學模式是一種教學思想，其靈魂可概述為“一、二、三、四”，即：一個轉變(師生角色的轉變)、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探究）、四種形態（通過展示進行交流、通過點撥實現提升、通過糾錯進行落實、通過開放實現拓展)。三、入模再出模——實現由傳統教學到現代教學的嬗變2009中國名師大講堂

我們之所以建立一個教學模式，是學校為改變傳統課堂，落實高效學習理念而搭建的一個平臺。入模是通過建立規則、標準，為每一個老師指出課堂改革的途徑和方法，增加可操作性。但模式不等于模式化，“循環大課堂”模式不是我們的最終目的，我們的目的通過模式這個載體，一步步將已經符合國家教育方針的教育、教學理念，內化成全體師生的“教”“學”行為，使教師的教學行為實現由傳統到現代的嬗變，學生的學習方式實現從被動、低效向主動、高效的嬗變。三、入模再出模——實現由傳統教學到現代教學的嬗變2009中國名師大講堂

四、一石激千浪——化解教育千千結

課變，一石激起千重浪！那么，新課堂能否承擔起素質教育之大任？能否把五大命題在課堂層面上統一起來呢？答案是毋庸置疑的！所以，中國教育學會常務副會長，著名教育專家在深入探討我校的課堂后，情不自禁揮筆題詞：高效課堂，化解教育千千結！2009中國名師大講堂

郭永福?中國教育學會常務副會長、著名教育專家?兗州一中：高效課堂化解教育千千結

四、一石激千浪——化解教育千千結2009中國名師大講堂

高效課堂引發的五個變化：

學的方式

教的方式

管理方式

評價方式

發展方式

四、一石激千浪——化解教育千千結2009中國名師大講堂

劉堂江（中國教育報刊社常務副社長、

《中國教師報》總編輯）兗州一中循環大課堂：別開生面，別樣風景，別出“新”裁，循環大課堂攻克了實施素質教育的核心堡壘——課堂，創立了激發學生動力的機制，找到了教師專業成長的抓手。2009中國名師大講堂四、一石激千浪——化解教育千千結

王恩大（山東省教育廳原副廳長）

兗州一中的課改，是一場課堂教學制度的革命，從調整“課堂結構”入手，創造性地解決了“預習”問題，激活學生學習中的合作和探究欲望，實現了從高效課堂走向高效學習的飛躍。專家評價四、一石激千浪——化解教育千千結2009中國名師大講堂

王文湛?國家教育部原基教育司司長、國家副總督學?兗州一中“循環大課堂”教學模式，符合國家素質教育改革的要求，具有很好的推廣價值。2009中國名師大講堂四、一石激千浪——化解教育千千結

滕純（原中央教科所副所長、全國教育科學規劃辦主任）兗州一中的課堂：積極主動、自我成長；目標集中；導學為先；注重生成；師生互動；合作學習；教學相長；高效學習。

2009中國名師大講堂四、一石激千浪——化解教育千千結

兗州一中“循環大課堂”落實了學生的主體地位，讓課堂煥發了生命的的活力，開創了高中課改先河。姚文俊（著名教育家、中國教育學會小專委理事長）2009中國名師大講堂四、一石激千浪——化解教育千千結

來自全國各地近千所學校的專家、學者和教育界同行近兩萬余人到我校訪問、考察，區域涵蓋了除港澳臺的所有省市，各大媒體對我校課堂改革進行全方位的報道。媒體報道參觀交流2009中國名師大講堂四、一石激千浪——化解教育千千結

省內外兄弟學校領導、教師來我校掛職研修“循環大課堂”教學模式，部分省份以縣為單位全面推行“循環大課堂”。河南省教科所要求我們承擔對河南省高中校長和教師的培訓任務，他們稱道“兗州一中循環大課堂教學模式體現了素質教育的基本理念，有效地解決了學生課堂上精力流失率過高、課堂教學的高效學習率過低的問題，變無效為有效，變有效為高效。兗州一中的教學改革必將影響著中國的基礎教育，尤其是當下傳統的高中教學。”掛職研修、業務培訓2009中國名師大講堂四、一石激千浪——