桑樹栽培技術幽默來自智慧，惡語來自無能桑樹栽培技術桑樹栽培技術幽默來自智慧，惡語來自無能桑樹栽培技術廣西河池民族農業學校韋茁萍欄目導航教學目的重點難點學習內容課堂互動學習資源實訓指導復習思考學者們普遍認為，“后現代”是指稱一個新的時代分期、文化傾向、思維方式、價值取向的術語，并且認為后現代依賴于現代，是現代的繼承和發展。一、現代教育理念下的課堂教學課堂教學活動是一個由教師、學生、教學設施、教學環境等組成的一個復雜的系統，它的良性運轉有待于各組成部分的協調與有序。然而，當前的課堂教學卻存在諸多不合理之處。１．以“泰勒原理”為代表的現代主義課程模式盛行于教學過程中泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中，論述了課程實施的四個步驟：（１）教育目標的預定；（２）教育經驗的選擇；（３）教育經驗的組織；（４）教育目標結果的評價。在他看來，目標必須預先確定，而且一旦確立就無法更改。其他三個步驟都是圍繞目標是否實現而進行的。這四部分構成一個孤立的可循環的系統。普利高津認為封閉系統只交換能量不交換物質。從對教育的隱喻角度看，現代課程最多采用的是封閉的觀點――一種傳遞和傳輸知識的系統。開放系統既交換能量也交換物質，這兩種量可相互轉化。從對教育的隱喻角度來說，開放系統則可轉變，因此，我們界定的良好的課程應該是轉變性的。２．在傳統課堂中，受哲學二元論的影響，師生關系更多地表現為“交而不往”的單向輸出過程在課堂教學中，教師處在一個與學生因素和環境因素構成的復雜關系中，扮演著重要角色。教師是知識的權威，學習的榜樣，處于控制和支配地位。學生是旁觀者，預定真理的被動接受者，知識的容器，處于受控制、被支配的地位。這種畸形的師生關系就后現代主義看來，主要根基于傳統哲學二元論，即現象與本質、形式與內容、主體與客體、兒童與課程、過程與結果之間的對立。３．課程模式以效率和標準化為焦點，以布魯納“欠缺假設”為依據丘伯利在《公立學校管理》中指出，“學校是將原材料制成產品以滿足生活中各種需要的工廠?！保玻笆兰o初，美國的工業取得長足進展，一些人把用來提高工廠生產力的模式――科學管理模式用于課程領域，因而科學課程以效率和標準化為基礎。他們認為，如果工人包括教師能夠按指令行事，那么就可以節省更多時間，制造更多的產品。通過這種方式，作為“原材料”的青年便被磨制成為產品。盡管課程模式的確以效率和標準化為焦點，但奠定課程基礎的學習模式是布魯納的“欠缺假設”。這一假設認為人本質上是有欠缺的，這些欠缺使個體固守于自我，無法欣賞思想和文化的高級價值。二、后現代理念下的課堂教學１．后現代理論景觀后現代主義的思想特征可概括為以下幾個方面：后現代主義對一切合法性的基礎加以質疑，主張銷毀人們對元話語的信任感從而使人們從更廣闊的視野和角度來重新審視話語。利奧塔將后現代定義為針對元敘事的懷疑態度。判斷的價值取向意味著賦予不同的話語以平等的權力。后現代主義主張去中心化和反基礎。后現代主義倡導“認識論的無政府主義”，強調文本的多義性和解釋的無限性。２．關于教學過程的認識普利高津所創的耗散結構理論強調非平衡態，非線形耗散、混沌、自組織。它主張從封閉走向開放；從單個到大系統；從外源到自組織；從線形思維到球性思維。（１）課堂教學：開放的系統。我們認為不應把課程看成一個封閉系統，多爾也明確提出讓課程成為開放系統，發展轉變性課程。另一位美國課程學家奧利佛則提出一種針對現代封閉性課程系統機械知識觀的后現代開發性課程系統的本體論知識的過程觀。他認為存在兩種知識，即技術性知識和本體論知識。前者指可在公眾間傳遞的信息與技能，后者指學生個體在課堂教學中自我建構、自我生成的過程，是一種過程取向的課堂教學，強調認知者與認知對象相結合。（２）課堂教學：非線形的、混沌的結構?；煦缰敢环N非常有序的復雜模式的秩序化，這一理論代表了一種非預測性和非線性?；煦缋碚撝械牡嵝砻髟谶@種復雜的網絡大系統中，不僅能量可以互相轉移，作用也可以互相轉移。影響不但能夠轉移而且在諸多因素的作用下產生非線形的放大。應用到教學中來，我們應采取整體的、網絡的視野來看待整個教學過程。只有從系統的角度出發把課程領域放到教育社會網絡中，才能全面體會其內涵，重視整體性發揮相互聯系作用的關系。（３）課堂教學：一種自組織過程。多爾認為，首先，教學可以擺脫學習是教學的直接結果或者教與學存在高低關系這一因果框架，從而轉向另一種方式，即教學附屬于學習，學生因個體的自組織能力而起主導作用。而且教學改變了方式，從教導性轉向對話性。３．后現代觀下的師生關系的重構傳統教學在本質上是獨白式的。在后現代主義者看來，應鼓勵教師和學生發展一種對話關系。皮亞杰和杜威曾說過，相互作用是成長的核心，這里的相互作用可理解為學習者與學習環境（包括教師和文本）之間展開的相互作用的對話。弗來雷指出：通過對話，教師的學生及學生的教師等字眼不復存在，新的術語隨之出現：教師學生及學生教師。教師不再僅僅是授業者，在與學生的對話中，教師本身也得到教益，學生在被教的同時反過來也在教育教師，他們合作起來共同成長。總之，后現代課程，師生之間是合作對話關系，平等民主關系和互惠式關系，而不是單一的先知與后知關系，授受關系，控制與被控制、壓迫與被壓迫關系，主導與主體關系。三、對當前教學改革的啟示１．教學活動是師生共同生活成長的過程教育本來就是師生雙方互動的過程。教學是教師的活動，我們應該改變以往“交而不往”的現象：研讀解析教材是教師的事，學生缺少對教材的理解和對教師的評價，即使有也往往是一種“應答式”的學生之間的交往，僅限于相互間獨白式的“傾訴”，缺少交流溝通和相互作用。后現代主義視教學過程具有生命系統的特征――相互作用，系統中各個組成部分不再被視為相互孤立的因素而是相互聯系的整體。這里的相互作用可以理解為學習者與學習環境（教師、文本等）之間展開的相互對話。師生共同參與對話，通過各自的經驗和內涵展現自己的存在價值，實現自我與他人的提升和超越。２．改變傳統的角色，教師成為研究、反思型教學實踐者傳統的課程模式借鑒了工業生產的流程，把課程變革看作工業生長過程，研究開發新產品，通過教師應用到教學中來，灌輸給學生。在此過程中，教師是“傳話筒”式的教學實踐者，教學目標脫離教學情境違背學生個體的身心發展規律，教師無權更改教學計劃，實際上是教育行政部門教育決策的實施者。在“行動研究”、“校本教研”、“校本研訓”呼聲日益高漲的今天，教師角色的轉變已成為必然趨勢。教師以教育教學實踐問題為研究對象，以課堂為教學改革基地，以自己為研究員進行校本研究，解決實際問題，以提高教學質量。“反思”是改進教學活動的關鍵，鼓勵教師參加教學研討會、養成寫教學日記的習慣。另外，與專家組、教研員協同合作，把理論知識與課堂教學實踐結合起來，共同改進教學。３．學生是具有組織、生發、創造能力的個體傳統的學生觀視學生個體為無能且有待于制成的產品。它忽視了學生的主動性、積極性和與生俱來的創新能力，摧毀個性特征。人之所以為人就在于具有組織、生發和創造能力。作為教學工作者，我們應視學生為活生生的個體，與其開展平等的對話，使教學過程變為一種共同交流經驗的活動?！霸~匯學習是第二語言習得的基礎”。詞匯教學是英語教學中的重要環節，掌握足夠的詞匯是提高學生英語語言運用能力的基本保證?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》對高中畢業生八級的詞匯學習要求比以往有了較大的提高，要求學生學會使用3000個左右的單詞和400-500個習慣用語或者固定搭配，并運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等等。因此，教師和學生有必要改變原有的詞匯教和學的行為，提高詞匯教學效率。但在實踐中筆者發現目前高中英語詞匯在教與學中都存在著一定的問題。一、詞匯教學中存在的問題（1）在“教”的環節受長期以來“以教師為中心”的舊的教學模式的影響,一些教師在進行詞匯教學時方法單一，一味地向學生灌輸單詞詞組講解和搭配；在內容上重視表面的詞義,而忽視了詞匯更深的文化背景層面和語用功能，學生始終處于被動接受的地位，課堂教學的效率很低。（2）在“學”的環節有些學生對詞匯的學習不夠重視且缺乏興趣，認為只要多掌握一些語法規則，多做一些題目就能學好英語了。而對于詞匯，覺得只要到考試前突擊背幾天，就可以解決問題了。還有的學生沒有掌握科學的詞匯學習方法，喜歡死記硬背單詞表。事實上，高中學習客觀上不允許學生把大量的時間花在背詞匯表上；其次，孤立地背詞匯脫離了詞匯與其所在語境之間的聯系，這樣既花費時間又不容易記牢。在理解詞匯方面，比如在解答涉及詞義理解的閱讀題時，一遇到生詞，很多學生往往馬上就去查閱詞典（包括電子詞典），而不是運用語篇上下文聯系來推理詞義，雖然從表面上看節省了理解詞匯的時間，都是很容易形成逐字逐句翻譯的不良閱讀習慣，實際上不利于英語的學習的，阻礙其閱讀能力的提高。在運用詞匯環節，比如書面表達，有的學生由于受母語的干擾和影響，譴詞造句生搬硬套漢語規則和習慣，在英語交際中出現的不合規范或不合英語文化習慣的“中國式英語”。二、詞匯教學策略的選擇如何幫助高中學生有效的記住單詞，提高她們的詞匯水平？筆者認為，創設好的語境被公認為是其重要途徑之一。詞匯的學習既是一個自主體驗、反復實踐的習得過程,習得的詞匯知識只有在反復應用中才能被消化、吸收。尤其當它與適當的語境結合時,學生的體驗更加深刻,再通過歸納總結,使學生對所學詞匯更加明晰,這樣,詞匯知識才能真正內化為學生真實的語言能力。對于學生在英語詞匯學習中存在的困難，筆者認為，高中學生已有了一定的語言基礎知識和初步的聽說讀寫技能，具備一定的思辨能力和自我調控能力，因此發展學生的學習策略是可能的。教師有必要使學生對提高詞匯學習樹立信心，消除畏懼心理，同時進行有計劃、有步驟的策略指導和科學訓練，積極創設英語語言情境，指導學生要在語境中體會詞匯的含義和用法，扎扎實實開展系統的詞匯學習。三、創設語言情境，提高教學的有效性創設情景語境可以幫助學生理解和掌握不同的話語背景、事件發生的時間和地點、個人經歷、參與者以及它們之間關系的詞語意義。教師應該根據教學要求和教學內容，創設一些貼近現實生活的語境，為幫助學生理解詞義，識記詞匯和正確運用語言提供生動的實例。1.創設語境，幫助學生準確理解詞匯在教授必修1unit3Traveljournal這一單元的詞匯時，為了充分調動學生對單詞記憶的積極性，教師可以組織一些有趣的活動，例如猜詞游戲，來考察學生對詞義的理解。教師先做示范，對要猜的詞匯進行描述或者解釋，然后讓學生猜猜是本單元的哪個單詞或短語。比如：Itisaverb.Itmeans“tosaysomethinginordertomakesomeonedosomething”.What’sthisworld?如果學生不能猜出來，教師可以繼續舉例來進行引導，創造多語境啟發學生思考?？梢哉f：Forexample,ifastudentdoesn’twanttodosomething,whatshouldIdotomakehimdoit?那么學生應該能猜到persuade這個詞。事實上，閱讀材料中的每個單詞與它前后的單詞或者其所在的句子甚至整個段落都有著緊密的聯系，因此，閱讀材料時，學生能夠在一定的情景語境中（根據選材、背景以及上下文等線索）準確推測出生詞的意義，是真實語言活動中的一項重要技巧。例如：根據文章的句意或段落意思，即上下文的情景猜測詞義。如：Buildingsthatreachfortheskiesmaybeseeninmostoftheworld’slargestcitiestoday.EversincetheskyscraperwasbuiltinChicagoin1883，moreandmoretallbuildingshavebeenconstructedinmoreandmorecities.文中我們可以找到skyscraper的同義詞組tallbuilding。又例：Thepictureshowsthatthehorizontallinearereallyparallel，thatistosay，theyarethesamedistanceapartlikerailwayline.從thatistosay之后的同位語中，我們得知parallel的意思是“平行”。因此，教師必須堅持整體閱讀教學，指導學生在語境中理解和分析語篇，并且在把握語篇的基礎上，運用預測、推斷、限制、解釋等多種閱讀技巧來理解生詞。2.創設語境，幫助學生科學記憶詞匯教師通過創設有效的情景語境來教學詞匯能活躍課堂氣氛，引導學生從單調、枯燥的抽象記憶轉變為豐富、生動的形象記憶，即盡可能讓圖片動起來，進一步刺激學生的大腦機能，從而增強記憶的效果。教師可以將詞匯學習與課前的熱身活動緊密結合在一起，幫助學生明白本單元的重點詞匯。那么在導入單元話題時，可以通過大腦風暴的形式，也可以展示生動形象的圖片，引導學生說出本單元的重點詞匯；也可以采取小組競賽、兩兩合作的形式，提升學生的積極性。對于這些單詞，筆者決定在讀前熱身活動中調動學生已有的背景知識，帶出相關的單詞，并為后面的詞匯教學埋下伏筆。以選修6Unit3AdviceFromGranddad導入為例，該單元的中心話題是：ahealthylife，與此相關的生詞有：cigarette,alcohol,alcoholic,adolescent,stress,obesity,beaddictedto,haveaneffecton,getinto等等。教師可以呈現四幅圖片，引導學生說出相關的詞匯（下劃線標示），如：Peopleundergreatstressaredrinkingalcohol.Adolescentsarenotallowedtosmokecigarettes.Somestudentsareaddictedtoplayingcomputergames.Theygetintothehabitofplayingcomputergames.Doingmorephysicalexercisesisasortofahealthylife.3.創設語境，指導學生靈活運用詞匯理解、記憶詞匯的目的是運用，通過運用又可以強化對詞匯的理解和記憶。只有學會運用才能體現學習詞匯的真正價值。以AmberRoom一文為例，教師通過創設對話語境，讓學生在對話的過程中運用這些詞匯，并在運用的過程中掌握這些詞匯。例如，筆者提供了以下語境，讓學生用所學詞匯進行對話。（注：括號中的詞是給學生提示的詞匯。）T:WhatdoyouthinkoftheAmberroominyouropinion?(Thereisnodoubtthat…)S:ThereisnodoubtthattheAmberroomisconsideredoneofthewondersoftheworld.T:What’sthedesignoftheAmberroom？(inthefancystyle,decorate…with…)S:Itwasinthefancystyle(風格獨特),anddecoratedwith(裝飾)goldandjewels.T:TowhomtheAmberroombelongedtofirst?(belongto)S:ItfirstbelongtoFrederickWilliam.T:WhatwastheAmberroomusedfor?(serveas)S:Itservedasasmallreceptionhallforimportantvisitors.T:Later,whatdidCatherinedototheGarden?(add…to…)S:Later,Shetoldherartisttoaddmoredetailstoit.T:WhathappenedtotheGardenin1941?(atwar)S:ThiswasatimewhenGermanyandRussiawereatwar.通過教師和學生的問話，創設情景語境，讓學生在豐富的語境中靈活地運用詞匯，加深對詞匯的印象，提高他們詞匯的運用能力。由于各個單元的詞匯量很大，教師需要在備課的時候對詞匯進行整合，針對各個詞匯的特點設計相應的處理方式，并且為它們選擇最佳的處理時間?？傊瑒撛O語境是英語詞匯記憶的高效之路。語言學家Cook曾經說過：人們對事物記憶的好壞主要取決與大腦對信息處理的深度，對孤立的詞的重復是一種低層處理，記憶效果差；將詞與所處的語法結構結合起