國內外語言意識研究綜述,心理語言學論文語言意識(languageawareness)這一概念起源于20世紀八十年代英國語言教育界掀起的語言意識運動(languageawarenessmovement)。該運動原因于英國母語和外語教學領域存在的種種令人沮喪的問題：1977年進行的一次中學當代語言調查表示清楚：對于剛剛開場學習外語的一年級中學生，三分之二半途而廢。Gardner(1968)，的調查表示清楚：四分之一的畢業生仍處于功能性文盲狀態。面對這種局面，針對當時盛行的交際教學法忽視甚至完全放棄語言形式〔語言知識〕教學的狀況，很多語言學家和語言教育工作者希望通過提高學生的語言意識〔從小學開場一直持續到中學〕以彌合母語和外語之間的差距，提高語言學習質量。Hawkins在1984年出版的(語言意識導論〕一書中提到，學習者需要接觸不同語言學習的課程如母語、外語、少數民族語言、拉丁語，剛接觸一種新語言時都存在一些障礙，語言意識這一概念能夠為學生跨越這些障礙提供一個有效的工具。Hawkins堅信將母語的語言意識作為一個單獨的部分納入課程設置很有必要，且能夠在母語學習與外語學習之間搭起一座橋梁，他以為假如母語的語言意識得到足夠的培養和發展，外語學習會得到有效地促進。這一假設通過一些學者〔William，1991〕的研究得到了進一步證實，也有學者持反對意見。語言意識研究漸已成熟并走向國際化，20余年來發表的著作主要有：(語言意識導論〕(Hawkins)、(課堂上的語言意識〕(JamesC.andGarrettP)、(語言意識簡介〕(VanLier)、(老師語言意識〕(Mitten，WilliamHenry)、(語言意識：歷史及施行〕〔White，L．〕這一運動對一些國家的語言教學產生了影響，如南非、波蘭、德國、加拿大、希臘等。它一直是國際母語教育協會所組織研討會的主題之一。如今語言意識研究組織中心已普遍達到歐洲四個國家、加拿大。當前對語言意識問題的討論又有新發展:批評性語言意識、文學與語言意識、文本類型與語言意識、語言與任務在任務型學習中的關系、英語語料庫在語言意識發展中的作用。但語言意識在語言教育、語言學習、老師培訓方面所起作用是持續的。語言意識這一術語在學術和教學領域牽涉的范圍越來越大，人們力圖從不同角度對它進行研究，因而對這一術語內涵的理解也趨于多樣化。對于語言意識的定義，當前還沒有一致的看法。大致可將對語言意識的含義的理解分為兩大類，一類是從心理語言學的角度來理解它的含義，另一類則側重它在語言教育方面的含義和作用。在心理語言學的角度，語言意識被看作是學習者接觸語言時信息處理的一項能力，個人的語言意識可能是直覺意識，或者是更清楚明晰的對語言形式的注意，甚至是更高層次層次的元認知。如Tomlinson(2003)提出語言意識是一種心理特質，因注意語言怎樣使用而發展起來，進而使語言學習者逐步獲得語言怎樣使用的洞察力。Tomlinson(1994)以為語言意識是動態的和直覺的，是學習者逐步內在構成的。Masny(James，Carl，1991)以為語言意識是個體運用語言知識反思、協調白話和書面語表示出的一種能力。從語言教育方面的含義來看，英國國家語言教育委員會(NCIE)語言意識工作小組提供的定義是語言意識是指人們對于語言本質以及語言在人類生活中所起作用的敏感和自覺的意識，并且將認知參數如培養學生語言形式意識(awarenessofpatterninlanguage)，情感參數如態度，社交參數如提高學生作為公民和消費者的能力作為語言意識的三個參數，通過提高學生的語言意識將學生對母語的直覺的知識外顯化，進而加強他們的語言技能，提高母語和外語交際的有效性。也有很多學者將語言意識等同予語言知識，如Andrews(James，Carl.1999)將語言意識界定為老師對于語言所了解的顯性知識或知識性教學內容。而Little以為語言意識是通過在校學習由老師教授給學生的，指能夠利用語言來解釋話言符號的各個方面的能力。RonaldCarter(2003)以為語言意識是指學習者對語言的功能和形式的一種強化了的自覺和敏感性。提倡發展這一方面的語言意識成為語言教學課程設置的基礎，其主旨是鼓勵學習者考慮語言使用，注意語言載體、語言變遷和語言區別。概括地講，這兩個不同焦度的語言意識不僅側重點不同，性質上也存在區別。前者是一種內在的獲得和處理語言的能力，而教育含義的語言意識是有關語言系統和知識的教學。換言之，能夠從內在的和外在的兩大角度來解釋語言意識。二、國內對語言意識的研究國內汪少華(1998)較早對英國語言意識運動中語言意識的定義，提出的背景，目的及語言意識教育牽涉的五個方面進行了介紹，并通過介紹英國老師教育中語言意識活動的內容和老師中關于語言知識的討論，希望為國內語文教學提供一些啟示。龐繼賢(1996)以英語中主、被動語態的教學展示并分析了語言意識在實際教學中的應用。彭建武(1999)借用英國語言學界提出的語言意識這一概念，加深對語法的認識，在語法教學方面使學生主動地去發現所學語言本身的規律和特征，而后經過考慮逐步理解這些規律和特征，進而有效地習得該語言。崔義平、汪少華(2002)曾運用定量的方式方法，運用自行設計的語言意識水平測試和問卷調查對某大學60名大學生的語言意識水平和他們對語言意識活動在交際能力培養經過中所起作用的看法進行了調查，力圖討論語言意識活動與交際能力培養之間的相關性，而調查結果大體證實兩者之間存在相關性，因而得出結論：能夠運用語言意識活動提高學生的交際能力。王琦(2004)認識到老師素質在英語教學中的重要性，通過問卷調查〔包括語音、語法等語言規律，語言學知識，社會文化知識〕和訪談的形式對甘肅各地80位中小學英語老師的語言意識水平和教學觀念進行了調查，就老師語言意識水平偏低的現在狀況提出加強和提高英語老師語言意識水平的重要性及措施。賴定來(2005)主要說明了語言意識對外語學習的重要意義并討論語料庫對于提高學習者語言意識的積極作用。石興玲(2006)從老師和學生的角度指出在外語教學中培養語言意識的必要性，同時就有效培養學生語言意識提出了一些方式方法。可見，國內學者們也逐步認識到提高學生語言意識的重要性，并開展了一定的定性、定量研究，但研究角度相對單一，主要局限在語言教學方面，沒有從心理語言學角度對語言意識的構成和培養進行討論。語言意識概念的提出講明語言學家們已經認識到語言的心智屬性，認識到語言學習和運用經過中意識等心智活動的重要作用。但當前國內外語界對語言意識還缺乏系統的理論討論和實證性研究。外語教學研究能夠借鑒英國語言意識教學中進行的實驗和調查分析，開展外語語言意識實驗，努力討論合適中國學生外語學習的有效途徑。以下為參考文獻：[1]Ronald