漢語拼音教程詳案資料1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。漢語拼音教程詳案資料漢語拼音教程詳案資料1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。漢語拼音教程優課教育解放路校區習明鳳編制趣味導入:為什么學拼音?(拍拍手)漢語拼音用處大,識字讀書需要它,幫助學習普通話,我們一起學好它全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）從社會發展的角度和從“致力于學生語文素養的形成和發展”出發，在《語文課程標準》的教學建議里，提出“口語交際能力是現代公民的必備能力.應培養學生傾聽、表達、和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”的要求，強調了口語交際的實踐性和重要性.”筆者認為，“口語交際能力是現代公民的必備能力”這一教育目標的落實，相對于口語交際能力本來較弱的農村學生來說，更見重要和迫切.一、農村初中“語文口語交際”教學邊緣化的成因農村初中“語文口語交際”教學邊緣化的趨向，其形成原因有主要表現在：1、教師沒有認識到口語交際的教學，對學生能力提升和發展的重要性.對課標解讀不深刻.現實中，口語交際的課堂，往往是教師“提一提、說一說、無組織、無活動”的形態.2、農村學生，受其性格、能力、情緒、心理等心理品質和固有學習方式的影響，口語交際教學的課堂往往是低效的.農村學生來源，參差不齊3、由于農村教學資源的局限，口語交際課堂在師生準備階段，存在客觀的困難.初中畢業大多沒見過四大名著的多得是，至于查找資料更是少地可憐.二、提高農村學生口語交際能力的對策1、精心創設交際的情境在口語交際的教學中，我們教師在課內要大量創設情境，利用聽、說、演的方式，讓學生理解用語文明得體的重要性及注意事項，用以培養學生的合作精神，提高學生的實踐能力，從而帶動學生素質的提高。還可以利用課外空間，通過開展活動，提高學生的口語交際能力。語文課應該是經常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據教材內容、特點，靈活機動地安排說話訓練。語文課應該是經常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據教材內容、特點，靈活機動地安排說話訓練。在口語交際的訓練中，教師要大量創設情境，給學生營造一個交際的環境。例如，在《與人交流用語文明得體》的教學中，教師請兩位同學表演小品《該來的沒來，不該走的走了》，內容如下：某人請客，見有些人沒來，就說：“該來的沒來?！币呀泚砹说囊恍┤俗愿胁皇軞g迎，拂袖而去。請客者又說：“不該走的走了。”于是，其他的人也都走了。創設出這么一個情境后，讓同學們探討：主人如何說才不得罪人，才得體呢？學生通過感知情境，了解說話得體的重要性；通過探討交流，總結出說話得體的方法。課堂時間有限，要學生把課內學到的知識到課外去實踐鞏固，關鍵是教師協助他們組織豐富多彩的課外活動，如交流演講會，名人訪談，小記者招待會等，讓學生時時刻刻、處處事事都意識到自己是在學口語、用口語。比如在教學中設計這么一個活動，讓學生以一名小記者的身份，采訪一下周圍的成人，如媽媽、爸爸、老師等，采訪內容為：你少年時期曾經有過煩惱嗎？你是怎樣對待那些煩惱的？現在重新審視，你怎樣評價當年的那些煩惱？這是一項課外活動，學生采訪的對象是自己的長輩，問題自然不能過于隨便，所以要事先打好問題的草稿，這一環節學生的思維能力會得到鍛煉。正式采訪時，采取哪種方式提問更自然？說什么樣的話更得體？怎樣說才能營造出更和諧的氛圍？要解決這些問題，學生就得依據對象的不同和場合的差異采取恰當的講話方式。2、注意訓練的層次和方法根據《語文課程標準》的要求，針對不同年級的學生特點，確定口語交際訓練的“序”，有計劃、有步驟、有層次地進行。在訓練過程中要體現由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級這樣一個符合人們規律的“序”。具體來說，在培養學生口語交際能力的教學實踐中，應做到：“話題”由熟悉到生疏，由少到多；“場合”由身邊到外界；表達方式由單一到綜合。口語交際訓練必須遵循這個循序漸進的原則。實踐證明，按照朗誦復述、口頭評論和對話、演講和辯論的順序分三個階段進行口語交際訓練，能夠收到比較好的教學效果。實踐中，按“張口說話――先想后說――現想現說”的流程來訓練口語能力效果較好。第一步，幫助學生克服在公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。第二步，低起頭，嚴要求，讓學生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學生稍做準備后再當眾說話，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學生現想現說。如開展辯論會，圍繞一個主題，讓學生各抒己見，從中訓練他們思維的敏捷性和表達的準確性。3、充分發揮榜樣示范的作用口語交際教學中注重典型示范作用，這是由我們的教學對象決定的。因為我們初中生閱歷淺，語言表達還處于生長發育期，口語交際教學典型示范尤為重要。需要說明的是，示范也不一定全由教師來承擔，可以讓一些優秀的學生來示范，在我平時分析試卷的過程中，這類的題目我都讓班上做的比較好的同學來回答，他們的答案有時往往比我們教師答得好，而且其他同學也易于接受，同時也可以借助現代教育技術比如音像資料來發揮其直觀形象和逼真的作用。教師是學生學習的一面最直接的鏡子。要學生學會傾聽，我們教師必須要自己先學會傾聽。4、盡可能實行案例教學對于初中生來說，給他們講述過多的口語交際理論往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以讓他們從理論和實踐的結合中學習交際的方法和經驗，因此，訓練前有針對性地精選案例，教學中結合案例進行講解，教學效果一定不錯。另一發面，案例就是一個交際情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可就案例進行討論，對案例的解讀往往給學生帶來其實和幫助。7、重視開展激勵性的教學評價人人都有渴望別人賞識的愿望，我們初中生也是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。讓學生在訓練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學生一定會鐘情于口語交際訓練。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步并實行即時作出肯定的評價。即使是某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。中學生尤其是農村中學生以及方言地區的學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。三、總之，要提高農村學生的口語交際能力必須經過長期的努力，應該由易到難地讓學生敢說、想說、善說、多說，結合學生實際，循序漸進地訓練，方能取得較理想的教育效果.課程標準指出：小學品德與社會課程是在小學高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。它以兒童的社會生活為基礎。家庭、學校、家鄉(社區)、祖國、世界是他們生活的不同領域：社會環境、社會活動、社會關系等，是存在于這些領域中的幾個主要因素。以兒童社會生活為主線，實現兒童生活領域以及社會生活中的幾個主要因素的結合，求得學生發展。品德與社會課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。而在事實上，很多學校的教學只局限在課堂上課，而忽視了應有的內在體驗，使本來很活潑的課堂變成死氣沉沉的理論講授。學生對此失去了興趣，致使品德與社會課沒有起到應有的作用，也沒有達到相應的目標。對此，根據已有評價理論，結合教學實際，筆者進行了體驗型評價的嘗試。一、品德與生活課程評價的重要性本課程評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現，而不在于對學生品德與社會性發展水平做出終結性評定，更不是利用評價結果對兒童進行比較與分等。因此，要從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價。“要從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性”這些詞句是品德與生活課程的定語性規定(其實這只是借用了語法的一個稱謂，定語在語法中起到的修飾作用是眾所周知的。這樣本課程的定語性規定就顯而易見了)。鼓勵的作用直接體現在學生的興趣上，得到肯定性評價學生自然會有一種正面效應，進而會自覺地走進本課程天地中。教學評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現實的(已經取得的)或潛在的(還未取得，但有可能取得的)價值作出的判斷，以期達到教育價值增值的過程。教育評價的目的是為了更好的進行教育活動，在一個客觀的標準之下，使有效的、科學的、合理的教育活動得以繼續，而那些不和諧的音符則被剔除教育活動范疇之列。作為基礎教育的一分子的小學品德與生活教育是不應被忽視的，也是不能被忽視的(確切的說，品德與生活教學是被納入德育工作之中的)。其中的評價機制是改進、督促品德教育順利、和諧、健康、有序開展的保證，而一個更有效的評價機制可達到事半功倍的效果，根據已有體驗課程理論并結合本課程教學實踐，筆者提出了體驗性評價的觀點。二、對體驗性評價的詮釋何謂體驗性評價?這需要先對體驗進行一個客觀厘定。何謂體驗?在哲學、教育學、心理學、美學中對其都有相應的論述，但是體驗的基本特征是不變的：(1)體驗的本體性；(2)體驗的親歷性；(3)體驗的情感性；(4)體驗的整體性；(5)體驗的生成性；(6)體驗的自主性；(7)體驗的個體性。筆者在此對體驗這樣定位：體驗是一種存于生命而透視生命意義的身心活動的場域。其中既有對生命的親歷體驗，更有動態的發展的體驗過程。所謂體驗性評價，就是讓評價者和被評價者親歷其中，就小學品德與社會課程來說，無論教師還是學生，無論學校還是家庭，都可以參與到這種體驗中來。在即時的課程中，一切主體或者客體(其實師生間沒有客體和主體之分，一切課程的參與者均是本課程中的主體，客體則是指向品德與社會的相關知識)都可以親歷體驗，都可以在在現實的科學課堂中得到新的生成，都可以互通情感的渲染，都可以自主地得到發展。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中對評價的規定是這樣的，“要建立促進學生發展的評價體系，要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促使學生在原有水平上的發展”。而體驗性評價恰恰就是以發現和發展學生的多方面潛能為基點，以促進學生的發展為目的，以科學課堂生活實踐為師生成長平臺的一種評價方式。它與過程性評價相似，但是不同于它的是，體驗性評價注重師生兩者的生成性、自主性、親歷性。具體到實際中，本課程中涉及最多的應該是教師和學生，他們所面對的體驗性評價是各有不同的。教師的體驗性評價，是指教師在這一次課堂教學以及整個學科教學中的體驗親歷評價，其中，看他是否全身心的投入教學中、是否完成課堂教學目標、是否自身得到一定的成長這是衡量教師的三個主要指標。而這些都是從一種動態的思考角度來衡量教師的工作的，而不是用一些數字來定量分析教師的工作。學生的體驗性評價，是指學生在課堂中，是否完成了學習目標(師、生擬定)，是否自主的親歷了課堂、是否在已有知識的基礎上生成了自己的東西等等。這些同樣是從動態的眼光來看待學生，但更多的要關注學生自身的提高以及這種提高中的學生的體驗過程。三、具體應用：一次品德與社會課的體驗性評價以義務教育課程標準試驗教科書青島版品德與社會課四年級下冊的“讓誠信永相伴”一單元的“誠信是金”為例。“誠信是金”一課主要以一個寓言故事為切入點，使學生進一步懂得誠實守信的重要意義。該課的教學目標是：1結合生活中的具體事例和兒童的生活體驗，理解誠實守信的重要意義，懂得“人無信不立”的道理。2知道誠實守信是中華民族的傳統美德。該課借助斷斷續續的三個活動來實現教學目標：活動一、共話誠信，活動二、假如沒有誠信，活動三、誠信討論會。通過問卷調查、討論、設想等多種方式，把知識還原于生活，讓學生體驗其中。既從現實生活入手，又不失趣味，學生有了興趣，激發了學生的興趣，才能吸引學生走進品德與生活的游樂園，才能發現知識，才能使學生得到新的生成。這種生成是一種可持續的生成，有著繼續發展的生命力。此時，教師的體驗性評價是看在這次課中，教師是否全身心的投入，是否實現了前面三個教學目標，是否引導了學生通過六次活動進行了自主有效的探討研究，是否通過這次授課使教師自身得到一定程度的改進和提升。既可以通過教師自身進行評價，可以寫教學反思或課后反思，可以傾聽其他教師的評論、建議，可以對照其他優秀教師的授課經驗，也可以通過學生的反饋。教師體驗其中，這是動態的體驗。教師于其中獲得體驗，這是新知的生成。在該課中，學生的體驗性評價則體現于學生在本課中得到了什么理解了什么。本課中有幾個突出的小環節，比如“調查問卷”、“收集事例”、“討論曾子殺豬”等幾個小環節，學生置身于其中獲得真知的體驗。另外也可以通過教師引導學生自己制定的學習目標是杏實現，學生自己是否感覺到自己理解尊重老人的意義、是否形成良好的尊重老人習慣，是否很好的用自己的語言將自己的所得向他人展示出來。學生在設置的活動中獲得知識的體驗和快樂的體驗，快樂的學習是學生所喜愛的?；顒邮莿討B的，知識是體驗的。四、在游泳中學會游泳：小學品德與生活課程體驗性評價的形象敘述理論是枯燥的，而對于活潑好動的少年兒童們來說最不喜歡的就是枯燥的東西。通過體驗性評價扭轉這種偏差，使師生在體驗性評價中互動，互相肯定、互相督促、互相將自己的體驗所得展示給對方，這種最后的展示就是體驗性評價的最后語言表述。就像學游泳，一個人掌握了游泳的技能、方法、要領，而不會實踐，等于他還是旱鴨子。相反的，在水中學游泳，恰恰會起到事半功倍的效果。而體驗性評價即是在游泳中學游泳，讓教師、學生在親歷的自主的體驗中得到提升，體驗的過程就是學生學會游泳的過程，體驗就是教師和學生進行游泳的水域。嚴肅的知識變成了有趣的體驗，學生有滋有味地遨游于知識天空，這種雙贏的效果何樂而不為呢?體驗性評價是著眼于教師樂教、學生樂學而進行的一種教學評價嘗試。興趣是最好的老師，只有激發了學生學和教師教的興趣，才能更好的保證品德與生活課堂教學的有效實施，教師由樂教向善教發展，學生由樂學到善學跨步。它不是只包含教師和學生兩個群體，而在課堂上這兩個群體尤為重要，所以體驗性評價更適合于課堂的隨機評價。漢語拼音教程優課教育解放路校區習明鳳編制趣味導入:為什么學拼音?(拍拍手)漢語拼音用處大,識字讀書需要它,幫助學習普通話,我們一起學好它學情分析1、學習漢語拼音,學生在幼兒園已經接觸漢語拼章,那時的學習呆是把深語拼音背過,書寫的較少令2、對于入學前對漢語拼音接觸少的學生,聲母、韻母、整體認讀音節的區分相當的模糊,如聲母與韻母,韻母中的單韻母、復韻母、前鼻韻母與后鼻韻母。默寫時,對于韻母,聲母的按順序寫較模糊3、在進入聲調的學習時,二聲和四聲區分不開書寫時出錯較多。在四個聲調發音時,三聲出錯較4、在聲母和單韻母相拼時,學生學習較容易,聲調也不會標錯。當進入聲母與復韻母相拼時,拼音中出現a、o、θ,大部分學生對拼音的標調都能掌握當拼音中出現i、U、時,學生出錯較多5、從學習三拼音節開始,基礎不好的學生學習比較吃力,個別學生膽小怕自己讀錯,不敢張開口讀拼讀時