表面活性劑在納米技術(shù)中的應(yīng)用應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)課件表面活性劑在納米技術(shù)中的應(yīng)用表面活性劑在納米技術(shù)中的應(yīng)用應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)課件第一章發(fā)展概況表面活性劑和納米材料技術(shù)的關(guān)系納米技術(shù)內(nèi)米材料合城按木納米測(cè)試技術(shù)納米應(yīng)用技術(shù)納術(shù)生產(chǎn)技術(shù)「納未粉體材料及其表面慚納米復(fù)臺(tái)材料納米結(jié)構(gòu)材料納米超微合成器界面聯(lián)效應(yīng)表面偶聯(lián)效應(yīng)分子橫表面效應(yīng)表面電向效應(yīng)界面吸附分散效應(yīng)結(jié)構(gòu)模板匚表面舌性劑圖1-1納米技術(shù)和表面活性劑的關(guān)系表面活性劑在納米材料制備中作用1.控制納米微粒大小、形狀表面活性劑分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定其在溶液中必然形成膠團(tuán),而膠團(tuán)的大小和膠團(tuán)的數(shù)目是可以通過(guò)控制表面活性劑結(jié)構(gòu)決定。2改善納米微粒表面性能表面活性劑可以控制納米微粒的親水性或親油性、表面活性,并對(duì)納米微粒表面進(jìn)行改性親水基團(tuán)與表面基團(tuán)結(jié)合生成新結(jié)構(gòu);降低表面能,使之處于穩(wěn)定狀態(tài):形成空間位阻,防止再團(tuán)聚在夏丏尊先生看來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題，實(shí)際最終需要回答三個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，為何寫(xiě)。黎錦熙先生曾從課程層面來(lái)探討作文名稱(chēng)的問(wèn)題，但他認(rèn)為，“名稱(chēng)上的關(guān)系原不甚重要”，而寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為何寫(xiě)這三個(gè)方面才是最直截了當(dāng)和最重要的，才能決定學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)核與實(shí)質(zhì)，而名稱(chēng)已是其次的其次了。因此，考察中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)劣問(wèn)題，也要從整體上關(guān)注“寫(xiě)什么”，即寫(xiě)作課程內(nèi)容怎樣，“怎么寫(xiě)”，即中學(xué)寫(xiě)作課程如何實(shí)施，“為何寫(xiě)”，即中學(xué)寫(xiě)作課程價(jià)值如何。可以說(shuō)，目前的寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，恰恰在于沒(méi)有很好地回答這三個(gè)問(wèn)題。一、究竟“寫(xiě)什么”：寫(xiě)作課程的內(nèi)容討論我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)出了問(wèn)題，于是，研究的關(guān)注點(diǎn)都集中到“內(nèi)容”問(wèn)題，即“寫(xiě)什么”“教什么”“回歸什么”的問(wèn)題；而開(kāi)的藥方大多是“寫(xiě)生活”。在課堂教學(xué)層面，明顯地表現(xiàn)在以學(xué)生生活為核心的課堂寫(xiě)作教學(xué)模式，而在具體的操作方面也表現(xiàn)得非常“生活化”——深入生活。這一寫(xiě)作教學(xué)追求的目標(biāo)是：教會(huì)學(xué)生如何感悟和表現(xiàn)生活，如何做人，以及如何書(shū)寫(xiě)人生；生活成為了“作文教學(xué)永不衰竭的生命活力”。實(shí)際上，“寫(xiě)生活”僅僅是“闡述課文的”“表現(xiàn)生活的”和“處理日常工作和事務(wù)的”三種范疇中的一種，是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的帶有原創(chuàng)性的一類(lèi)寫(xiě)作。這里的“生活”往往還被解讀、被限定為涉及學(xué)生“個(gè)人生活”的“好人好事”“迷人景色”等。而另兩種——“闡述課文的”“處理日常工作和事務(wù)的”——需要大量讀和研究方能寫(xiě)的學(xué)術(shù)工作，被嚴(yán)重忽略了。在國(guó)外，“寫(xiě)生活”，實(shí)際指“創(chuàng)意寫(xiě)作”（creativewriting），即用故事和詩(shī)歌的形式（文學(xué)的形式）反映“生活”，這個(gè)“生活”多指“個(gè)人生活”或“私人生活”①。且“創(chuàng)意寫(xiě)作”被認(rèn)為是一種“特殊的寫(xiě)作”，或“額外的事項(xiàng)”（an“extra”）②。也就是說(shuō)，我們實(shí)際在從事著幾乎與閱讀不發(fā)生關(guān)系或僅有“影響”關(guān)系的原創(chuàng)性寫(xiě)作事項(xiàng)。實(shí)際上，中小學(xué)學(xué)生在校的“生活”，主要還應(yīng)是帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的“實(shí)踐活動(dòng)”，不僅僅是學(xué)生的“個(gè)人生活”。比如，我國(guó)1956年的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)限的“兒童實(shí)踐活動(dòng)”為：“閱讀課中和高年級(jí)自然、地理、歷史課中的觀察、參觀、實(shí)習(xí)、試驗(yàn)等等的活動(dòng)”，并認(rèn)為這是“最好的資料”，并因此規(guī)定寫(xiě)作順序?yàn)椤皬氖龅阶鳌保笆觥迸c“作”，均涉及如何讀、如何寫(xiě)的雙向目標(biāo)。在美國(guó)，學(xué)生的生活實(shí)際就是跨學(xué)科的學(xué)術(shù)“實(shí)踐活動(dòng)”，學(xué)生寫(xiě)作取材非常豐富，可以就各科學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，也可以到圖書(shū)館查資料或到社會(huì)上調(diào)查訪問(wèn)；汪凌也談到法國(guó)寫(xiě)作教學(xué)注重寫(xiě)作形式的多樣化，如高中寫(xiě)作主要包括提出論據(jù)的論辯、評(píng)論和創(chuàng)作作文等。因此，“寫(xiě)生活”之所以成為問(wèn)題，主要有兩個(gè)原因：一是我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)焉不詳，且將生活指向了“個(gè)人生活”。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)多“觀察生活”，要求寫(xiě)作教學(xué)“貼近學(xué)生實(shí)際”，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活”③。這里的“生活”實(shí)際就指“客觀世界”，以及關(guān)乎“客觀世界”的“個(gè)人生活”。二是我國(guó)歷來(lái)就有提倡“寫(xiě)生活”的現(xiàn)實(shí)主義的文藝傳統(tǒng)。“寫(xiě)生活”的提法，在胡風(fēng)看來(lái)，本意是為了“抨擊那些把藝術(shù)作品和社會(huì)內(nèi)容割開(kāi)”和“提醒那些雖然有高度的技術(shù)然而和社會(huì)生活離開(kāi)了”的作家，而對(duì)于“一個(gè)青年作者”提“寫(xiě)生活”，那就是一個(gè)“有害無(wú)益”的不著邊際的提法，他說(shuō)，“當(dāng)一個(gè)青年作者迷困在現(xiàn)實(shí)生活的海里，不曉得怎樣處理他的題材，不曉得選取哪一些具體的形象來(lái)繪出他的人物的時(shí)候，我們依然用向生活學(xué)習(xí)吧這樣答非所問(wèn)的話來(lái)掩蓋他們的困惑，那恐怕是非徒無(wú)益而且有害的吧！”也就是說(shuō)，“寫(xiě)生活”不是沒(méi)有“生活”的問(wèn)題，而是“迷困在生活”中而不知怎樣處理生活題材，選取哪些具體的形象等等的問(wèn)題。寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)生活”，可能帶來(lái)的最大問(wèn)題是：忽視閱讀的作用。閱讀至少有兩大好處：一是從內(nèi)容上，可增加寫(xiě)作素材，拓寬我們的視野，提高我們的認(rèn)識(shí)水平；這實(shí)際可以解決課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“觀察”問(wèn)題，因?yàn)椤坝^察”不僅僅是個(gè)“看”的問(wèn)題，還是一個(gè)認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，而“認(rèn)識(shí)”，還主要靠“閱讀”來(lái)提高。二是從形式上，閱讀可豐富寫(xiě)作表達(dá)需要的圖式，尤其是言語(yǔ)圖式。我們知道，通過(guò)“看”獲得材料是一回事，但如何選擇與表達(dá)又是另一回事。加涅就說(shuō)：“事實(shí)是由詞構(gòu)成的。但事實(shí)在記憶中并不總是以詞的形式貯存，或至少詞并不是在頭腦中的全部貯存形式。”換句話說(shuō)，研讀閱讀文本，學(xué)會(huì)用詞陳述事實(shí)，就顯得很有必要。根據(jù)圖式理論，如果學(xué)生頭腦中缺乏與寫(xiě)作有關(guān)的圖式，缺乏寫(xiě)作完成后“作文是什么樣子”④的圖式，寫(xiě)作是難以實(shí)現(xiàn)的；同時(shí)，圖式是“容易記憶”的“產(chǎn)生式”的知識(shí)，本身就具有很強(qiáng)的發(fā)揮功能。因此，圖式建構(gòu)就顯得尤為必要，而這個(gè)建構(gòu)，主要指閱讀建構(gòu)⑤。有研究顯示，專(zhuān)家和新手的區(qū)別不在于他們所顯示的推理的質(zhì)量，而在于那些與問(wèn)題有關(guān)的豐富的圖式和對(duì)問(wèn)題的理解。在認(rèn)知科學(xué)家看來(lái)，問(wèn)題解決的發(fā)生主要在于“巨大的記憶”，在于一些“組織化的信息單元”或“問(wèn)題空間”。對(duì)中小學(xué)生而言，因“寫(xiě)生活”而要求學(xué)生“走向生活”的作法，僅僅是一種極為有限的“填補(bǔ)”形式，況且，圖式“填補(bǔ)”，還主要是言語(yǔ)信息的“填補(bǔ)”。在建構(gòu)主義看來(lái)，作者在建構(gòu)自己的意義時(shí)，直接或間接地使用其他作者的文本——實(shí)際上是參考他人的文本。當(dāng)作者這樣做的時(shí)候，閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程趨于統(tǒng)一。⑥《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：一、創(chuàng)途徑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程的主要環(huán)節(jié)。因此，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最主要的是從課堂入手。1.創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境“讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)”這是新課改的要求之一，這也是我們平常所說(shuō)的“愉快教學(xué)”。良好的教學(xué)情境可以喚起學(xué)生探索求知的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。具體地說(shuō)，就是教師可通過(guò)圖畫(huà)、攝影、音樂(lè)、文學(xué)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言等再現(xiàn)教材的情境，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，較快地把學(xué)生帶入智力“最近發(fā)展區(qū)”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。如教《水調(diào)歌頭》一文時(shí)，教師可找來(lái)《水調(diào)歌頭》這首歌，播放歌曲讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生在輕松愉悅的情感中更好地理解課文所要表達(dá)的內(nèi)容。2.還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與時(shí)間在課堂教學(xué)時(shí)間的安排上，教師要留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)，最大程度地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種器官參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。教師要充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，樹(shù)立教為學(xué)服務(wù)的新理念，越是重要的內(nèi)容，越是要給學(xué)生充分的時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師要做到學(xué)生懂的不講；學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)思考能學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生通過(guò)討論能解決的不講。教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，盡量少用指令性的語(yǔ)言。二、抓因素，促進(jìn)學(xué)生生成自主學(xué)習(xí)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和良好的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)從多方面鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。1.激發(fā)自主的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)“懸念”情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口。如講授《幼時(shí)記趣》這篇文章時(shí)，教師可以緊緊抓住“幼、趣”兩個(gè)字，讓學(xué)生回憶他們小時(shí)候的趣事。俗話說(shuō)，童年是用歡笑串成的日子。學(xué)生都能說(shuō)出自己的童年趣事，并且說(shuō)出的趣事也容易引起同學(xué)的共鳴，這樣一來(lái)，就可順勢(shì)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己就是學(xué)習(xí)的主人。2.點(diǎn)撥自主學(xué)習(xí)的方法葉圣陶先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”給學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，授之以漁才能使之受益終生。由于每個(gè)學(xué)生能力不同，點(diǎn)撥引導(dǎo)時(shí)就應(yīng)關(guān)注學(xué)生水平的差異。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要深入各組，了解學(xué)情，參與討論。對(duì)好的見(jiàn)解要及時(shí)肯定，重難點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向深入，使討論交流更扎實(shí)、更有質(zhì)量。各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲及解決不了的問(wèn)題，教師須做必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書(shū)，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)中，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生有所爭(zhēng)議，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。3.培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣，指的是不需要?jiǎng)e人強(qiáng)制，也不需要自己警覺(jué)，就能自然而然地去進(jìn)行閱讀。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利達(dá)到閱讀目的有重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣具有重要的意義。在自主閱讀中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)要做到眼到、口到、心到、手到，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。在自主閱讀中，教師可以教給學(xué)生“讀、查、思、批、議”等自讀方法，讓學(xué)生在自主閱讀中隨著思考，不時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)，做到有所“悟”、有所“感”、有所“疑”、有所“獲”。教師要有意識(shí)地在閱讀教學(xué)的全過(guò)程中，通過(guò)各種閱讀活動(dòng)嚴(yán)格地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的訓(xùn)練，持之以恒，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣的形成。三、講策略，訓(xùn)練學(xué)生自主能力的提高在課堂教學(xué)中，教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可采取以下策略：針對(duì)文本內(nèi)容和學(xué)生的問(wèn)題，加以引導(dǎo)、指導(dǎo)，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來(lái)，使學(xué)生學(xué)得更好，并在學(xué)的過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟?qū)W的方法，形成自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自己去探索求知、去分析疑難、去解決問(wèn)題。課堂習(xí)題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)；閱讀結(jié)果，讓學(xué)生自由表達(dá)。《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言的特點(diǎn)，突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的隨文悟解和情感體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中對(duì)一些具有較強(qiáng)抒情色彩的文章或片斷，需反復(fù)讓學(xué)生讀文感悟、體驗(yàn)情感，從而獲得審美升華。總之，學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為，我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，我們就應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。第一章發(fā)展概況表面活性劑和納米材料技術(shù)的關(guān)系納米技術(shù)內(nèi)米材料合城按木納米測(cè)試技術(shù)納米應(yīng)用技術(shù)納術(shù)生產(chǎn)技術(shù)「納未粉體材料及其表面慚納米復(fù)臺(tái)材料納米結(jié)構(gòu)材料納米超微合成器界面聯(lián)效應(yīng)表面偶聯(lián)效應(yīng)分子橫表面效應(yīng)表面電向效應(yīng)界面吸附分散效應(yīng)結(jié)構(gòu)模板匚表面舌性劑圖1-1納米技術(shù)和表面活性劑的關(guān)系表面活性劑在納米材料制備中作用1.控制納米微粒大小、形狀表面活性劑分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定其在溶液中必然形成膠團(tuán),而膠團(tuán)的大小和膠團(tuán)的數(shù)目是可以通過(guò)控制表面活性劑結(jié)構(gòu)決定。2改善納米微粒表面性能表面活性劑可以控制納米微粒的親水性或親油性、表面活性,并對(duì)納米微粒表面進(jìn)行改性親水基團(tuán)與表面基團(tuán)結(jié)合生成新結(jié)構(gòu);降低表面能,使之處于穩(wěn)定狀態(tài):形成空間位阻,防止再團(tuán)聚3控制納米材料結(jié)構(gòu)表面活性劑的兩親性結(jié)構(gòu)決定其在溶液表面能形成分子定向排列,利用該特性可以選擇特定結(jié)構(gòu)的表面活性劑制備理想的納米結(jié)構(gòu)材料例如采用高分子表面活性劑的可聚合單體,在溶液中形成定向排列。然后引發(fā)聚合,就可以得到與原始膠團(tuán)結(jié)構(gòu)一樣的納米結(jié)構(gòu)材料表面活性劑在制備中的一些應(yīng)用合成粉體材料化合物納米材料(ZnO、SO2、znS等)單質(zhì)納米材料(Au、Ag、S等)納米結(jié)構(gòu)材料(利用模板效應(yīng),合成制備單分子膜,LB膜,納米多孔材料,納米單晶,納米組裝材料等2對(duì)納米粉體進(jìn)行表面改性顆粒表面修飾薄膜界面改性3表面活性劑在粉體應(yīng)用中的作用納米在介質(zhì)中的分散表面活性劑對(duì)納米微粒的功能性影響四、表面活性劑科學(xué)發(fā)展對(duì)納米技術(shù)的影響1.表面活性劑結(jié)構(gòu)對(duì)納米材料的影響可以直接影響納米粉體材料的粒度、粒度分布、納米微粒的形狀和納米材料的結(jié)構(gòu)2表面活性劑性能對(duì)納米材料的影響表面活性劑有許多功能,但結(jié)構(gòu)決定了在某種場(chǎng)合那一種性能為主3分子量對(duì)納米材料的影響分子量的大小,不僅影響材料的大小形狀,也影響納米微粒表面改性、表面功能、表面性能第二章表面活性劑的分類(lèi)、功和作用原理定義與分類(lèi)1.表面活性劑對(duì)于某種水溶液,加入少量溶質(zhì),溶液表面張力急劇下降,但達(dá)到一定濃度后,隨著溶液濃度增加表面張力值不再變化。加入的這種溶質(zhì)就叫表面活性劑。它對(duì)水溶液有表面活性。例:有機(jī)酸鹽、有杋胺鹽、磺酸鹽、苯磺酸鹽、聚乙烯醚等2分類(lèi)(1