校園網應用與建設主要思路服從真理，就能征服一切事物校園網應用與建設主要思路校園網應用與建設主要思路服從真理，就能征服一切事物校園網應用與建設主要思路陸健校園網建設主要思路1、擴展網絡基礎環境2、增強校園網的安全性能3、優化網絡出口的帶寬4、擴大網絡應用實現多網合一5、簡化應用環境建立校園統一數字平臺6、我校的發展方向在廣大的農村初中，數學教學過程中學習困難的學生占相當比例，這是眾所周知的現實。形成的原因是極為復雜的，有家庭的、社會的、先天的，也有后天的，但大部分學習困難生都是后天形成的。本文結合自己近幾年的教學實踐談幾點粗淺的看法。一、農村初中學生數學學習困難或倦怠的成因分析(一)家庭教育和學校教育嚴重脫節直接影響學生學習數學的積極性在農村，初中生的家長大部分是初中文憑，有的只有小學文化，他們的素質不是很高，并且對于子女學習情況的了解主要是通過學生的學習成績和在家的學習狀況。由于自身等原因，對于孩子的作業無法進行檢查，更談不上輔導孩子的學習了，而且很少直接到學校，向教師詢問一些具體的情況，了解孩子在學校的表現。更有甚者，有的家長居然贊成孩子退學，認為上學沒用，不如外出打工掙錢。還有的家長重男輕女，認為女孩讀書無用。這些家長的表現和態度，在一定程度上影響了他們子女的學習。使學生在思想上不重視學習，產生了惰性，再加上學生的自制力本來就差，因此，成績更是明顯下降。(二)知識、技能掌握不系統，缺乏基礎初中數學相對于小學數學來說，知識的系統性變強，已經要求學習者具備一定的邏輯性思維。這種性質首先表現在各個章節知識的鏈接上，每一個章節的知識都是在上一個章節的基礎上進化的，而且還是下一個章節的基礎；并且知識點不是靠死記硬背就可以學會的，需要一定的學習技巧和方法。因此，如果在學習中學生對于一部分知識沒有完全掌握，形成自己的知識結構，那么就會讓他在后繼的學習中遇到很大的障礙。因為基礎不行，自然難以維持，最終導致學習成績逐漸下滑。(三)學習方法缺乏科學性初中學生年齡尚小。自制力差，還沒有形成良好的學習習慣，在學習中也缺乏有效的方法。很多學生沒有課前預習、課后復習的習慣，往往是上課聽完課后，課下迅速完成作業就完事。因此，教師在教學中要善于教給學生正確的學習方法，讓其養成良好的學習習慣。(四)在學習中自卑感強由于來自教師、家長和高年級同學的影響，有些困難生在未接觸到某數學知識之前，就對它有種畏懼心理。一旦接觸到這些知識，稍一不慎，就會自暴自棄，認為數學不是他能學好的，以致最終喪失了學好數學的信心。二、農村初中學習困難生的教育轉化措施(一)隨時保持與家長的有效溝通針對第一種原因，與家長多溝通、勤聯系，使家長了解孩子的學習情況，讓家長在課余時間，加強對學生的管理和教育，使學生明白家長對自己的期望很高。(二)將情感教育放到重要位置，致力于營建和諧的師生關系學習困難生也希望發揮自己的智慧與才能，這就需要教師從關懷、信任出發，深入了解學困生的認識障礙與情感創傷，進行心理疏導，進行撥動學生心弦的說明教育，進行引導學生奮進的榜樣教育，幫助他們認識自己的價值，發現自己的長處，了解自己的潛能，要綜合應用道德導向、情趣導向、法紀導向，激發學生積極向上的動機，增強他們克服消極因素的內在動力。(三)在因材施教上有所作為我們可嘗試把學生按差、中、優分為三層次，對學習困難生在知識方面要了解，在技能方面要模仿，在自學時教師的指導應有所傾斜，設計的問題可簡單點，梯度小一點，采取“小步子、慢速度”的教育原則。如對“同位角、內錯角、同旁內角”概念的教學，對學困生只要求在一些常見圖形中能找出即可。(四)不惜時間和精力，指導學生大膽探索、獨立思考在解完每一個重要的數學問題之后，要引導學生從多方面多角度想一想：證明的思路是什么?有沒有更簡單的解法?證明的關鍵是什么?是如何想出來的?條件能否減弱?結論能否加強?問題能否推廣等等。例如：對于條件“在三角形ABC中，D在AB上，E在AC上且DE∥BC”從這個條件出發可以得到哪些結論?又如：直線DE交三角形ABC的邊AB于D，交AC于E，問滿足什么條件可以使三角形ABC與三角形ADE相似?通過這樣的開發型試題，培養學生勇于獨立思考、探索問題的能力。(五)問題設置盡量做到層次化教師應有意識地編擬三個層次的問題。使不同層次的學生都嘗到成功的喜悅，提問時思維有難度的問題讓上層學生回答：簡單的問題，讓下層學生回答；適中問題讓中層學生回答，這樣使每個層次學生都參與到課堂活動中。各類學生都能在愉快、輕松的氛圍中領略到獲得知識的愉悅和歡樂，從而在愉快中達到自己的學習目標。完成向高一層次的轉化。例如，在介紹較復雜多項式的因式分解時，讓后進生做y2＋2y－24。讓，中等生做(x2＋3x)＋2(x2＋3x)－24，讓優等生做(x2＋3x－2)(x23x＋4)－16，不僅使問題層層加深，還使每類學生都能品嘗到成功的喜悅，感受到努力的價值，從而進一步增強學習信心。(六)教學方法要靈活多樣教師要幫助學習困難的學生樹立起學習數學的信心。為他們學好數學準備條件，但單靠有信心，還是學不好數學的，如果學生沒有產生一種自己要學好數學的切身感受和興趣。那么這種信心就不會持久，反而會造成更大的失敗和自卑。因此，在幫助學生樹立起學習數學的自信心后，更重要的工作是創造條件使學習困難的學生真正地學習和掌握大綱教材所要求的數學知識，使他們感到自己是能學好數學的。要做到這一點就要立足于課堂教學的改革，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法，重點就是培養、發展學生的學習能力。(七)盡量使用生動有趣的數學教學語言課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要特別注意觀察困難生的學習情緒，困難生往往上課容易思想開小差、不集中，他們對教師枯燥無味的講課聽不進去，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。(八)加強對學習困難生個別的、有效的輔導通過對學習困難生進行恰如其分的分析，深入觀察，查漏補缺。因材施教，耐心教育，曉之以理，動之以情，促使他們把外部動機轉化為內部動機，把“你要我學”變為“我自己要學”，只有這樣。才能真正促使困難生發生根本性的轉化。綜上所述，農村初中數學困難生的轉化不是一朝一夕之事，要循序漸進，持之以恒。教師要善于研究學生的學習現狀并加以分析，講究策略，因材施教，讓學生知其然也知其所以然，讓學生從根本上掌握學習方法。如此，學生的素質才能提高，農村數學困難生的轉化才會真正落到實處。為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂,許多老師把創設情境激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲,“創設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰性的教學,有些教師為了片面追求狹隘的教學情境,淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷,降低了數學教學的實效。究竟如何來創設有效的情境呢?我結合實踐談談自己的一些看法。1.要有“吸引力”,從“外在化”到“內在化”許多老師把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段,而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素,具有引導學生經歷學習過程,發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好,通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果,但會隨著外在因素的消失而消失,是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題,引發學生對數學問題本身的興趣,學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高,年齡的增大,教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標,而應提升情境創設的層面,要側重于有助于學生持續發展的如學會自主探究,學會合作交流,學會深層挖掘教材的情境創設,盡量用數學自身的魅力去征服學生,注重內心的體驗和情感的滿足,從內化角度觸動其自身的學習動力。因此,在創設情境的角度上,應變“外在化”為“內在化”,把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。2.要有“數學味”,從“生活化”到“數學化”《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發,使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此,我們要善于從學生已有的生活經驗出發,創設感悟、有趣的教學情景,強化學生的感性認識,豐富學生的學習過程,引導學生在情境中觀察、操作、交流,使學生感受數學與日常生活的密切聯系,感受數學在生活中的作用;加深對數學的理解,并運用數學知識解決現實問題。如我在教學《角的初步認識》時,課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物,課堂中讓學生展示自己收集到的實物,然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點,并組織討論、交流,抽象出角的特征,以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境,通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動,調動學生的多種感官參與教學過程,使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面,學完這節課后,又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如:能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教師用圖示展現在黑板上),你更愿意坐哪種形狀的椅子呢?為什么?等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容,讓學生從生活中提煉出數學問題,然后運用數學知識來解決生活問題和現象,同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系,感受到數學在生活中的價值。3.要有“發展性”,從“接受化”到“創造化”在不同的情境之中,人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境,能使思維更為敏捷,迸創新的火花,特別是小學生,他們的抽象思維還較差,創新思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者,學習本來就是一個主動探究的過程,推行探究性學習,重在教師根據需要創設探究情境,拓展探究空間。我認為不拘泥于教材,創造性的使用教材,這樣做更有利于培養學生的創新能力。如在教學“9+2”時,這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法,然后用語言描述使用湊十法的過程,最后同桌交流探討“9+2”的計算方法――湊十法。在此基礎上,讓學生創造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設計,學生的創造潛能得到充分挖掘,創新思維得到開拓。又如我在教學《復式統計表》時,我利用教學中生成的教學資源,來發展學生的創新意識和創新能力。讓學生收集數據后提問:“用什么方法來完成這張統計表呢?”學生提出打“√”、打“正”等,并提出用“舉手”來統計更快些,后來的教學中我根據數學知識的內在聯系,讓學生比較“表1”和“表2”的問題,從而探索出“復式統計表”.我們教師要以培養學生的創新能力為根本,既要大膽改革教學,在教學中為學生創新提供有利情境;又要增強學生觀念,把自主探索的權利留給學生。滲透創新方法,樹立人人都有創新的潛能,正如陶行知所說:“天天是創造之時,處處是創造之地,人人是創造之人。”4.要有“真實性”,從“虛擬化”到“邏輯化”真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力,有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此,我們在教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境,讓學生體驗到學習的樂趣,積極主動地去探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實,但有些教師為了創設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”,教師設計一個情境:“一塊長方形玻璃打碎了(如下圖),要想配上新玻璃,該帶哪一塊去?”實際上,我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎?當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時,創設了一個動物跑步競賽的動畫情景,結果是小雞第一,小鴨第二,小貓第三,小狗第四,許多同學當即表示不同意,認為小狗跑的最快,應該小狗第一。雖然這是假設的情景,但“虛擬”不等于“虛假”,虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。以上是在教學中創設情境的點滴體會,“真實性”是情境創設的基本前提,“數學味”是情境創設的本質保證,“發展性”是情境創設的價值導向,而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制,結合四個方面要求去創設情境,才能創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境。其實,只要是符合學生的接受水平,讓學生在寬松環境中自主學習,主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境。總之,教師要不斷積累課堂情境知識,才能創設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。3、優化網絡出口的帶寬①將學校的出口的原10M動態，增強為100M靜態，以擴展應用，加快上網速度。②通過在出口增加IPS和學生實驗室子網的增加網絡審計設備對高流量的P2P應用、電驢、BT 網絡視頻等應用加以限制，加速網絡正常應用。4、擴大網絡應用實現多網合一①建設校園網絡上運行的多媒體教學系統（95個教室）和管理中心達到最優化管理，提高效率。②可將6路電視信號、2路DVD信號、1路衛星信號、1路錄播信號、2路音頻信號轉化數字信號并在網絡上實現廣播和點播。③學校安防系統的視頻信號和報警信號集成到校園網絡之中。④教室內的IP電話通過網絡與多媒體管理中心進行通訊。5、簡化應用環境建立校園統一數字平臺①將門戶網站從外部托管，轉至校內實現自主發布、管理。②建設校園網應用環境，將校園應用軟件集成到校園網門戶網站中，同時為每一個用戶建立一個個性化用戶界面，自由調整。每一個用戶有一個用戶名與密碼一次登錄，即可打開并使用所有已集成的應用軟件，簡單實用（調試中），并將安全認證、計費功能加入其中。6、校園一卡通一卡通用、取代所有其他卡個性化身份卡圖書館、門禁（進出入）、水務、學生宿舍、學校系部經費、人員考勤、用電管理、打開多媒體講桌。一卡通中心與銀行相連（圈存）7、未來發展方向①將CNKI與校園統一數字平臺對接。②將新教務管理系統與校園統一數字平臺對接。③建立學校辦公自動化系統并與校園統一數字平臺對接。④進一步完善校園統一數字平臺。總體目標總體目標：建立較為完善的應用環境----校園統一數字平臺、集成校園網中的眾多應用系統，將現有校園統一數字平臺深入至數據統一的層面，再進一步實現辦公、管理流程規范化。校園網建設校園網建設有線網絡（1000多個信息點）信息點的數量（可管理與非管理交換機）線纜光纖（單、多模）（單、多模模塊）橋架與線槽校園網建設無線網絡（90點其中12個室外點）胖AP與瘦APPOE供電防雷擊無線接入與管理設備無線管理軟件室外天線饋線校園網建設公用網絡(學生宿舍)與校園網絡的連接自建與外包ADSL與有線網絡接入速度的限制(1M/S)與無線網絡和結合校園網建設網絡劃分VLAN劃分管理病毒傳播流量集中的網絡電腦集中的網絡專用網絡千兆單模光纖千兆多模光纖千兆雙絞線圖例：InternetCERNET對外應用服務器群1000XIPSAN對內應用服務器群校園網核心交換機7506E數據中心核心交換機F5500土木工程系5500-24電器系5500-24環藝系5500-24計算機管理系5500-24行政樓5500F圖書館5500F實驗室S6802教室55005500F宿舍樓

F1000IPSF5500管理服務器CAMS服務器安全控制無線專網南京高等職業技術學校校園網絡拓撲結構圖NTD防火墻實訓樓5500校園網建設網絡接入10M動態、靜態與更高速接入及經費CERNET接入多個校區相連2M專網（現在的布局）教育城域網校園網建設安全防范入口防范防火墻IDS與IPSUTM內部防范（補丁、病毒庫更新）硬件計算機房管理校園網建設CAMS統一身份認證IPMAC端口用戶名密碼VLAN校園網建設網絡管理與管理軟件（管理到桌面）防火墻IPS管理交換機管理無線網管理桌面管理管理軟件升級與通用管理軟件校園網建設存儲陣列NASIPSANFCSAN硬盤（SCSI、SAS、SATA、光纖盤）校園網建設服務器與KVM集群服務器機柜與POE電源KVM類型校園網建設主要產品廠商交換機無線產品防火墻IPS、IDS服務器存儲陣列校園網建設網絡應用服務WebFTPMail資源管理文件服務教學、教務管理辦公自動化（流程管理）CNKI多媒體教學管理系統多媒體教學管理系統多媒體教學多媒體系統可視化管理網絡電視多媒體系統安全防護教學資源管理IP電話演播室與錄播室多媒體教學管理系統多媒體教學功能多媒體教學管理系統多媒體系統可視化管理遠程管理（可開關所有系統）無人值守遠程接管教師電腦多媒體教學管理系統網絡電視６路電視，２路DVD，衛星，音頻，演、錄播信號定時播出與關閉多媒體教學管理系統多媒體系統安全防護門磁斷電紅外錄像定時防護只攝活動圖像多媒體教學管理系統多媒體教學系統影像數據的存儲與壓縮服務器存儲與陣列多媒體教學系統與專用網絡多媒體教學管理系統多媒體教學系統的設備網絡中控攝像設備講臺話筒（非電池供電）IP電話安全設備校園一卡通系統校園一卡通系統機房管理系統（圖書館2、3樓的5個機房）門禁系統（前門4個、后門2個）人員考勤、（報告廳、行政樓、教學樓A、B樓門）會議簽到系統圖書管理系統（2個借閱處、外加門禁系統）學生宿舍管理（4個門、）系部包干經費管理（簡單的1個）水務管理培訓人員管理（臨時人員出入）校園一卡通系統卡的介紹射頻卡卡的容量1K、4K、8K、72K卡中的分區卡的編碼卡的加密校園一卡通系統讀卡設備手持式IP接口485總線校園一卡通系統一卡通應用門禁考勤消費水控電控考試管理（一般考試、4、6級考試，體育課等）校園一卡通系統與銀行系統相連圈存的原理一卡通系統的規模圈存的難點校園一卡通系統一卡通的安全性VLAN與專用網校園一卡通系統個性化卡的數據采集校園安防系統校園安防系統視頻監控IP監控紅外報警校園安防系統原有的系統前門后門食堂行政樓教室多媒體增加部分設備集成為統一的整體校園安防系統加入校園網絡實現網絡化監控與報警新的