微課在計算機應用基礎教學的應用

摘要：隨著我國社會經濟的不斷開展和進步，我國教育系統和體系也在日趨完善。傳統的教學辦法和模式已經不適于當代社會的需求。現代化和技術化和教學方式已經被廣泛應用于教學中，這一顯著特點在中職計算機教學中也有著直觀的體現。微課是近年來新興起的教學伎倆，并以其直觀、新穎的特點迅速被各大中職院校和教師接受【1】。微課的興起和開展也使得教學效果得到了顯著的提升，學生學習的積極性和主觀能動性得到提升，學生與教師之間的互動性也顯著增強。雖然互聯網的不斷開展，傳統的教學模式也已經不適用于學生們的需求。因此為提升中職院校的教學水平，提升中職院校學生的學習能力，本文通過分析中職院校計算機根底課教學中的教學現狀以及存在的現實問題，對中職院校微課在計算機應用根底教學中的應用措施和創新理念進行探討。

關鍵詞：微課；教學模式；計算機

一、我國中職計算機應用根底教學中存在的問題探析

在大局部中職院校的教學過程中，計算機教學仍然沿用傳統的教學模式和理念，授課教師一般只針對課程內容進行講解或進行相關操作演示。這種單一的授課模式會降低學生們的學習興趣，導致學習效率低下，無法充沛發揮自身的主觀能動性。筆者根據自身多年的教學經驗對我國中職計算機應用根底教學中存在的問題進行分析，本人認為主要存在下列幾點：1.教材內容不足創新。中職計算機應用根底在中等院校的教學中是面向所有同學開設的課程，也屬必修課程之一。當前，各大高校應用的教材多為?計算機應用根底》或2008年教育部修訂的?計算機應用根底教學大綱》【2】。這些教材的內容較為滯后，而近年來興起的手機、平板電腦等移動設備使得教材內容無法與網絡內容相統一，最終導致教學效果與實際冀望背道而馳。2.教材質量低下。中職計算機應用根底教材對出版社來說無疑是賺取利潤的關鍵，因此很多出版社便開始想方法標新立異，但也在無形中造成惡性競爭。為降低本錢，出版社會在中職院校中需要進行職稱評定的教師當選擇教材的作者，從而在一定程度上降低了版稅費用，同時配套的教學資源不完善導致粗制濫造的情況時有發生。教育部之所以把計算機應用根底作為與語數英同等地位的公共根底課，與提高學生的就業實操能力密不可分，因此應盡量考慮到實用性與職業規范的銜接。3.教學伎倆滯后。在中職計算機應用根底教學中，傳統的教學辦法和伎倆依舊為主流，多媒體技術的應用相對較少，而傳統的教學伎倆在硬件組裝、系統安裝等實操性比擬性的課程中無法準確的傳授給學生們。局部教師雖然在教學模塊也采用了多媒體課件進行教學，但課件的質量往往不高，無法提升學生的學習興趣。4.教學內容較為單一。在當前的教學過程中，雖然模塊較為齊全，但很多教師依舊秉承傳統的教學觀念，與社會主流存在較大差距，內容也僅僅局限于教材。比方在應用word制作個人簡歷的過程中，教材內容依舊是傳統的表格，但目前很多單位和企業卻很傾向于富有創意的簡歷。5.學生水平和層次存在較大差異。在中職院校中，學生的學習能力、家庭環境等均有不同【3】。局部學生從小便已經逐漸接觸計算機，已經掌握了計算機的根本操作。但還有局部同學接觸計算機的時間較晚，導致學習較為吃力。在傳統的課堂教學中大多以中等學生作為參照，導致原本水平不高的學生逐漸產生抵觸和排斥的心理。

二、微課的概念界定

微課的創始人為胡鐵生先生，創設依據新課程相關規范以及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映授課教師在教學中的某個環節而發展與教學活動各種資源的有機整合。主要核心為教學視頻的運用，同時也涵蓋與教學息息相關的教學設計、教學課件，教學反思測試練習、點評反應等內容，是與傳統教學模式相辨別的一種新型教學資源。

三、微課的特征

〔一〕教學時間短

在我國中職院校的教學過程中，一節課的時長一般在45分鐘。學生在45分鐘的長時間教學情況下，會導致學習的疲勞和學習興趣的丟失，也會導致教學效果的低下。與傳統教學課堂的45分鐘一節課相比，微課具有教學時間短的顯著特點。根據中職學生的認知特點和視覺駐留規律，“微課〞的時長一般是10分鐘左右，與傳統教學課堂相比，不僅節約了教學時間，也使得學生們的注意力更加集中。

〔二〕教學內容精悍

微課的內容要在10分鐘左右全部講完，因此教學的重點和難點會全部集中于短短的十分鐘內。微課〞聚焦于專題、重要知識點來展開教學。主要是為了給學生解決課堂教學中特定的知識點，講解內容更加精簡，有利于學生們的記憶和消化，也能夠使學生們更加容易接受。

〔三〕資源容納量較小

微課視頻以及相關的輔助工具其容量在十幾兆左右【4】，具有在線播放的功能，老師和學生們可進行反復播放和學習，能夠有利于知識點的穩固。

〔四〕資源情景化

微課〞以教學視頻為載體，結合相關教學素材，構成了一個主題鮮明、形式多樣、結構緊湊的主題單元，為學生模擬了一個真實的“微教學環境〞，這種教學環境能夠有效的調動學生學習的積極性，防止了傳統課堂中學生被動學習的局面，也在很大程度上提升了學生學習的主觀能動性。同時微課也能有效的實現師生的互動，不僅僅是教師可以錄制微課，學生也可以輪流擔任教師的角色進行微課的錄制，也在一定程度上鍛煉了學生的語言敘述能力和組織歸納能力。

四、微課在中職計算機應用根底教學中的應用

〔一〕微課教學的實踐與操作

微課本身擁有靈活和多樣的特性，其中影音制作，ppt的制作，錄像等形式較為常見，講授者可利用5-10分鐘的時間對課程進行講解，其中內容要豐盛，能夠清晰的抓住課程的重點與難點，并能夠利用有限的時間明確講解架構，清晰的完成教學脈絡，同時也要確保講解的語言精準到位，從而能夠帶動課堂氛圍，提高學生自主學習的主觀能動性。據相關腦學科研究說明，人們能夠完全集中精力進行學習的時間大約為10分鐘，由此看出，微課的時間長短恰好能夠控制在集中注意力的時間范圍內，對學生認知的形成以及學習規律和習慣的養成都有十分重要的意義。微課這種教學形式不但能夠更加清晰的向學生們呈現知識點，還能夠使學生們在課余時間自主學習和觀看相關視頻，學生可以根據自身的能力和水平有選擇性的播放微課視頻，如此一來既能夠到達計算機根底教學的規范，也滿足了計算機根底教學的相關要求。因此，在中職計算機應用根底教學中，需要充沛且有效的應用微課的功能，從而為教學注入新鮮的血液。

〔二〕重視實踐教學的作用

在計算機教學中假設穿插進微課教學，同學們在提前預習和溫習的過程中都能進行有效的運用，其中，課前預知環節能夠有效的利用微課的相關內容提升學生的感性認知，教室下課后收集的相關問題以及備課情況也能夠有針對性的對學生進行答疑解惑。微課同時也具有強大的輔助功能，其能夠將課堂教學有效的進行引導，從而體現教學的效率化和優質化。同時學生在微課平臺提出的疑問也能夠得到及時的回復和解答，老師還可更加直觀清晰的進行現場示范。學生可根據本次的教學任務組建相關小組并參與其中，使得教學任務更加標準化和模塊化。同時為了促使不同成長環境、學習能力的學生都能夠體驗到良好的教學效果，在教學中可以操作性教學為主要任務，進行進行其余工程的發展。再次，師生之間的互動也可以利用微課進行強化，使得時間更加自由，選擇性更強。學生在溫習知識的過程中可以借助微信公眾平臺進行操作，也可以進行提問或幫忙他人解決問題。

〔三〕微課的制作和自主設計

在中職院校的教學過程中，教師要善于利用微課進行相關教學，同時可通過自主制作微課的形式將課程中的難點和重點進行針對性的解答。為提升學生的學習興趣和課程的直觀性，可通過插入視頻、圖片等方式來調動學生學習的積極性。與此同時，老師可以根據對課程大綱的理解和自身經驗的總結來制作微課，老師配合制作的微課視頻中重要局部和計算機應用根底操作技巧進行適當講解，這能讓學生更好的理解課程內容。作為中職院校的學生，可自主通過觀看微課視頻進行相關知識的學習，比方學生可根據自身的愛好選擇教學的主題，并運用相關軟件對微課的教材進行設計和制作，學生本人采用邊講解邊錄制的形式來掌握課程的重點，從而使得課堂教學更加豐盛而有意義。

五、討論

經過分析討論和實踐探索發現，微課在中職計算機應用根底教學中的應用的確起到的積極的促進作用，主要體現如下幾個方面：〔1〕學習目標更加明確。根據調查顯著，中職院校學生中大局部學生并未有明確的學習目標，因此微課的運用能夠讓學生與自身實際情況相結合，從而確立明確的目標。同時也可以有針對性的發展各項活動【5】，在提高學生學習能力的根底上也能夠為樹立學生終生學習的理念奠定根底。〔2〕教師豐盛了教學內容，優化教學過程。教師將一些理論知識和實操的重難點制作成微課，在教學內容當中插入與之相適應的多媒體素材如視頻、音樂、圖片、動畫等，如此生動有趣，直觀明了，有效地激發了學生的好奇心，提高了學習興趣。綜上所述，傳統的教學辦法和教學理念已經不適于當代中職教學的開展，而微課在中職?計算機應用根底》課程教學中的應用值得推廣。教師利用微課提高教學效果，學生利用微課到達個性化學習的目的。當前微課在計算機教學中也存在一些問題，如對中職生的自覺性和自主學習能力有更高的要求，但是隨著課程改革的進行和不斷的探索，這種教學模式必將完善。合理地運用微課教學，對微課存在的問題進行改良，將會在未來的教學中具有更加廣大的開展前景。

參考文獻

【1】吳曉云.微課在中職?計算機應用根底》課程教學中的應用探究.學周刊,2008,(7):32-33.

【2】葉冬梅.微課在中