第頁共頁班主任工作心得：融兵法于教育，班主任工作以智取勝班主任工作心得：融兵法于教育，班主任工作以智取勝前幾年，有關學校生活的韓劇和港片很多，大都是講學生怎么戲弄老師的，其中還會有一個代課老師和學生們斗智斗勇。最終老師智勇雙全，將所有的淘氣學生一一收服。不幸的是，劇中大多數的老師，都是以一種很愚蠢的形象出現的。作為一個老師，我的心里很不是滋味。怎么說老師也是知識的化身吧，怎么就成了“蠢”的代言人了？我想，教育的過程，應該可以說是與學生斗智斗勇的“交戰”過程吧！既然是“交戰”，那么，我們不妨運用一些兵法戰術，融兵法智慧于班主任工作中，到達以智取勝的效果。需要解釋一下，我們只是把學生當作對手而非敵人。大多數老師之于學生都是居高臨下的，學生永遠都是弱者，老師永遠都是強者。老師與學生之間永遠都是不平等的。當我們把學生看作對手，就是把學生放在了與我們平等的位置上。這正是對學生主體的尊重呀！今天，我就來講講三種戰術。一、以實擊虛1、隱弱示強戰術。三國時，諸葛亮失了街亭，眼看司馬懿大軍殺來，情急之下，擺出空城計。一座空城，幾個老兵弱卒，大模大樣地擺出來，反倒讓司馬懿拿不定主意，以為對手以逸待勞，極其強大，連忙傳令全軍急速后退。2、成心示弱戰術。孫臏減灶誘殺龐涓就是一個有名的例子。為了麻木對手、誘敵深化，孫臏在與龐涓作戰之初佯裝節節敗退，卒散將逃。第一天有炊灶十萬，第二天只有五萬，第三天僅剩下三萬了，終于誘動龐涓輕騎冒進，兵敗馬陵。我們可以從這兩個戰例中受到啟發：首先，我們要虛虛實實，不能讓學生把自己摸透。要知道，學生都是很聰明的，他們很容易適應一成不變的東西并且很快想出應付的方法。我們一旦被學生牽著鼻子走，就只能疲于奔命了。那么，怎樣才能掌握主動權呢？這就需要我們懂得一點虛虛實實的原理。虛那么實之，實那么虛之，虛實相間，在與學生“交戰”過程中讓學生找不到規律，在必要的時候隱藏自己的真實意圖。其次，我們要擅長“以實擊虛”。我們都知道庖丁解牛的故事，為什么庖丁會做到游刃有余，因為他解牛所用的刀的“實”，遇到牛身上的“虛”，所以旁人就覺得異常輕松。要是一個不純熟的屠夫去操作，一刀砍在骨頭上，牛痛苦，人也痛苦。這叫以實擊實，通常都會導致兩敗俱傷。那么，如何才能做到以實擊虛呢？比方，當我們發現學生大面積地違背紀律，已到了非整頓不可的地步時。我們一般會召開一次班會進展集中處理。在處分之前我一定不會忘記先表揚。表揚什么呢？無論情況多么糟糕，班級里總是有一局部學生是沒有參與不良行動的，還有少局部學生是自始至終對自己嚴格要求，不受環境和別人影響的。那么，這局部學生就是我要大力表揚的。由于表揚和批評同時進展，表揚和批評的力度同時得到了加強，絕大局部處于中間跟風的學生也會有了方向，有了目的。當然，我的側重點在于處分，處分是“實”，表揚是“虛”，但是由于有了表揚的存在，整個效果就不一樣了。二、攻心為上作為一名老師，與其說我們從事的是傳授學生知識的職業，不如說我們肩負的是改變學生心靈的重托。面對幾十個性格各異、不斷開展變化的孩子，怎樣走進他們的心靈世界，找到屬于他們的那片沃土，播下適宜他們成長的那粒種子？我想，我們應該認真考慮，我們的教育是否走進了學生的心靈？是走近，還是走進？是理念上的`走進，還是理論中的走進？是淺嘗輒止的走進，還是入木三分地走進？是走進了每個學生的心靈，還是只走進一局部學生的心靈？有效的教育一定是觸及心靈的。講講發生在一個小學校的故事。這所小學有一個班級，學生說臟話現象非常嚴重。剛接班的班主任不是喋喋不休地講道理，而是開展了一個活動。這位班主任在講桌上擺了一個鮮艷的、沒有一點傷痕的蘋果，說：“從今天開場，只要有人說臟話，就在這蘋果上刻一刀。”第一天，蘋果上刻了一刀又一刀，第二天，第三天……一周以后，蘋果傷痕累累。班主任捧著蘋果痛心地說：“它原來可是一個鮮艷的沒有一點傷痕的蘋果啊！可如今被傷害成這個樣子了。我們每個同學就是一個蘋果，一個鮮艷的蘋果，我們不應該彼此傷害。”過了一周，老師在講桌上又放上一個鮮艷的、沒有一點傷痕的蘋果。第一天過去了，第二天過去了……這個蘋果最終沒有一點傷痕。這位老師巧妙地借用一個蘋果打動了孩子們的心靈。有效的懲罰也一定是觸及心靈的。曾有一人在報上登載尋人啟事，尋找xxx中的老師，原來xxx中他曾造老師的反，強迫老師跪在地上并把糞澆在老師頭上。多年以后他每想到此事就悔恨不已，不找到老師當面抱歉便寢食難安。最終老師找到，已是白發蒼蒼。老人輕輕一笑，我不怪你，當時你還是個孩子，不懂事。一番話，說得此人痛哭不已，羞恨難當。從上面的故事中我們能感受到當一個人知錯的時候，內心都有一種承受懲罰的準備，這是一種心理需求——為自己的愧疚承當責任，以獲得心理的平衡。所以說，有時老師的寬容所引起的道德震動，比處分來得更強烈。三、賞罰清楚歷來治軍嚴謹的將領都是非常強調獎賞與處分的。三國時，馬謖失了街亭，釀成蜀軍慘敗，諸葛亮終于揮淚斬馬謖。事實上，同情馬謖的人很多，為馬謖求情的人也很多。而且，馬謖還是一個很有才能的人，諸葛亮平定南方部落七擒六縱攻心為上的建議就是馬謖提出來的。但是，馬謖不殺，軍紀即亂，軍紀一亂，____的戰斗力就下降，戰斗力一下降，就要打敗仗，打敗仗就要付出許多士卒甚至將領的生命的代價的。是馬謖一個人的生命重要，還是全局重要，諸葛亮是一清二楚的。所以，諸葛亮最終沒有采納眾人的意見。也許有人認為班級管理與治軍不一樣，沒有必要把這一套搬過來。但是我想，人性的弱點是普遍存在的。士兵如此，學生也是如此。只是，詳細操作的時候，在尺度的把握上，我們要靈敏地掌握。可以遵循以下幾條原那么：1、可以只賞不罰。比方說，對學生做作業的情況，可以每次都表揚一下作業做得好的學生，實際上，對于那些沒被表揚的學生來說，也就是一種批評了。2、必要時改罰為賞。用賞取代罰可能