第頁共頁有關師說說課稿匯編7篇有關師說說課稿匯編7篇師說說課稿篇1【說教材】《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的表達方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出的不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的興趣性。全文共五段，重點內容可分為三個局部：水的變化；水的形態；水給人類帶來的利弊。【說理念】本課設計遵循低年級學生的年齡特點，注意激發學生興趣的理念，以學生為主體，讓每個人有嘗試的時機和自主選擇的權利。力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，互相啟發，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氣氛中始終處于積極主動的學習狀態，變“被動地學”為“主動地學”。根據新課標要求和設計理念，再結合教材重點及學生的年齡特點，第一課時可制定以下的教學目的和重難點。【說目的】1.學會10個生字，會認6個生字。2.能正確讀寫要求學會的詞語。會用“溫和”說句子。3.知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；理解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。教育學生保護水資，保護水資。4.正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重難點：理解水的三態變化。【說教法】低年級閱讀教學應把詞句訓練放在首位，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主、合作的精神。本節課，我主要采用了以下的三種教法：1.直觀演示法。通過生生互動演示、師生互動演示，發揮學生各種感官功能，讓學生在動腦、動口、動手中參與訓練，激活思維，讀懂課文的詞句。2.多媒體輔助教學法。這節課，我制作了優秀的課件，采用多媒體輔助教學，去誘發學生的情感。是他們興趣盎然地參與教學活動。3.鼓勵欣賞法。在小組中、班集體中的點評，主要是鼓勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強學習的信心。【說學法】1.自主學習法。2.合作學習法。在教學中，我主要浸透了以上兩種學法的指導。通過老師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現，培養學生自主學習的才能。并根據閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求獲得最好的教學效果。【說教學】在此根底上，第一課時充分利用互動的形式，在老師的引導下，通過自主、合作的學習方式研讀全文。一、巧設懸念，初步感知。由師生互相介紹自己，引出“我們每個人都知道自己是誰，可是有個小朋友卻不知道自己是誰，我們幫他猜猜好嗎”？此時，學生的注意力高度地集中，迫切地想知道謎底。緊接著，老師范讀課文，學生積極地開動腦筋，猜出謎底就是“水”。二、通讀全文，整體感知。1.自由讀課文，說說你是怎么猜出來的。2.你喜歡這篇課文嗎？將你最感興趣的自然段多讀幾遍。3.全班交流，老師隨機指導認讀生字、新詞。此環節是讓學生在充分朗讀課文的根底上，自主選擇喜歡的段落進展交流，整體感知課文，到達生生互動。三、師生合作，小組研讀全文。1.請你根據課文內容向別的小組同學提問。但是，你必須知道這個問題的答案，而且，這個答案必須在書上。2.學生自由讀課文，準備問題。3.小組交流問題。學生根據老師的要求，仔細地讀每一句話，精心地設計問題。在自主學習的根底上，合作交流，集思廣益，完善問題，進一步到達生生互動。4.學生一問一答，老師根據學生問題隨機重點指導。老師通過本課的三種教法，對學生進展詞句訓練。如：利用直觀演示法理解關聯詞“一……就……”；利用多媒體輔助教學法區別“落下來、打下來、飄下來”，理解“暴躁”等詞語；通過想象和聯絡生活實際，學會用“溫和”說話。并將鼓勵欣賞法貫穿始終，如：你聽得真仔細；假如你的聲音再大一點就更好了。在這一環節中，從始至終老師在一步一步引導學生學會知識，充分表達了小組互動，生生互動、師生互動，師為主導，生為主體。5.梳理全文，完善板書。6.學到這里，你還想理解哪些課文里沒有的有關水的知識呢？學生自由提問。此環節，老師并不急于答復學生的問題，而是將問題延伸到課外，并教給學生尋找答案的方法，到達再探新疑的目的。四、擴展練習。出示三項作業，學生任選其一。1.你在生活中看到過水在變嗎？舉例子說說，再寫下來。2.搜集有關水對人類所做的奉獻和帶來災害的資料。3.說說人類想出了哪些方法使水只做好事，不做壞事。你還有別的方法嗎？學生在學習上是有所差異的，此選擇性作業涉及到“說”、“寫”、“搜集”三方面，學生可根據自己的愛好進展選擇。【說效果】按照上述教學方法施教，應注意激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用。一些簡單的問題，學生通過生生互動自己就可以解決，對于學生的難點那么需通過小組互動和師生互動來解決。師說說課稿篇2各位專家、領導、老師：大家好！讓學生們愉快地、充滿自信地走進我得英語課堂，是我最大得愿望，讓學生們在我得英語課堂上享受快樂和成功是我孜孜以求得。我為實現自己得夢想和追求不懈地努力著。今天，借電子白板這一平臺，與大家一起分享我得說課，讓我們一起討論，共同成長。我說課得內容是牛津小學英語2BUnit3Whatcanyousee?第一課時。一、說教材1.教材體系我說得是牛津小學英語2BUnit3Whatcanyousee?第一課時。牛津小學英語是江蘇省中小學教學研究室和牛津大學出版社結合編寫得。這套教材從視聽入手，注重學生們得語言才能訓練，內容貼近學生們生活和學習實際，靈敏性強。2.教材內容2B第三單元得核心內容是"你看見了什么交通工具",要求學生們通過自己得細心觀察，用英語提問問題"Whatcanyousee?"同時引出新得4個交通工具"aplane,ajeep,aboat,atrain"并結合單詞用"Icanseea…"答復所提得問題。再次根底上，拓展到學生們生活中看到得事物，靈敏運用句型進展操練。3.教學目的通過本課得學習，注重培養學生們特別是二年級這些剛剛學習英語近兩年得學生們，注重培養他們得學習興趣以及學習英語得態度。使他們建立起學習英語得自信心；通過單元中得詞和根本構造句型得操練，進步學生們初步運用英語進展簡單日常交際得才能，讓學生們在活動中學習英語，滿足主體需要，培養創新意識。〔1〕認知目的a.可以聽、會說、會讀單詞aplane,aboat,ajeep和atrainb.可以聽懂、會說、會讀、句型：Whatcanyousee?及其答復Icanseea…并能在適當得情景中自由運用。c.可以跟錄音朗讀對話，并能分角色進展表演。〔2〕才能目的a.學生們能自由交換練習句型，可以在真實語言環境下運用句型。b.學生們能綜合所學內容，根據所提供得情境，進展小組活動，組織對話。〔3〕情感目的心理學認為：成功感是人得深層心理需要。使學生們從"要我說""要我學"變成"我要說""我想試一試".讓學生們感受到英語與日常生活得嚴密聯絡，使學生們覺得自己可以用英語進展真實得日常生活對話，從而獲得英語學習得成功感，自豪感。從根本上培養和保持了學生們學習英語得興趣。〔4〕教學安排本單元共安排三課時，我今天所說得是第一課時。〔5〕教學準備電子白板課件，圖片二。說教法與學法1.愉快教學法為了能充分得調動學生們得求知欲和好奇心，創設良好得英語環境，同時緊扣see這一主題。我通過放大鏡看鏡下飛機導入課堂，隨后設計了聚光燈、拉幕、連線等形式使本來枯燥得單詞句型操練變得充滿活力。教學中我用心關注每一位學生們，用自己得眼神、手勢、言語與學生們進展交流，用恰當得語言鼓勵學生們。創設一種親和得語言教學環境，充分調動學生們得主動性。2.情景教學法直觀形象，富有吸引力得感性材料，容易激發學生們得興趣，開啟思維得門扉。我在教授單詞和句型時，運用電子白板給學生們提供了與生活中相貼切得情景，讓學生們進展真實語境下得交際對話，讓學生們在聲、文、圖、象得新情境中去學習穩固，從而進步課堂得教學效率。3.交際法整個課堂上得對話要注重語言得交際性，靈敏運用語言。通過電子白板所提供得情境，讓學生們進展真實得對話，到達真實交際。進步學生們得英語交際才能。三。說教學過程本課我通過復習導入、新課呈現、穩固操練、拓展延伸、教學反應以及課后作業五個步驟進展設計。教育家托爾斯泰說過："成功得教學所必須得不是強迫，而是激發學生們得興趣，興趣是推動學生們學習得強大動力，是學生們參與教學活動得根底，激發學生們得興趣是新課導入得關鍵。""Wellbegun,halfdone"良好得開端是成功得一半。復習導入分兩塊：①Freetalking:先是和學生們進展每天都要操練得根本得問候語得問答練習，在此根底上運用What’sthis?句型復習第一和第二單元學習得英語單詞，同時運用圖片復習學過得交通工具bike,bus,car和taxi.②聽一聽，唱一唱本單元C局部得英語歌曲"Row,row,rowyourboat."這一首優美得英文歌，全班同學在老師得帶著下，邊邊唱邊表演，營造良好得英語氣氛，使學生們能自然地進入到一個良好得學習狀態中。新課呈現分兩局部：①在前面唱歌曲得根底上，利用電子白板得放大鏡功能，讓學生們上臺看一看，老師順勢問學生們Whatcanyousee?讓學生們通過觀察，學習新單詞boat,這樣，既緊扣了上一環節唱得歌曲，又緊緊圍繞"看"這一主題，對于第二個新單詞plane,我運用了電子白板得聚光燈功能，讓學生們看看，緊緊圍繞see這一主題，同時讓學生們保持新穎感。為了圍繞看這一主題，同時吸引孩子得注意力，在引出第三個新單詞時，我運用了電子白板得拉幕功能，拉出吉普車得尾部，讓學生們猜一猜是什么交通工具。在教室前面三個單詞時，老師反復問，同時學生們反復聽Whatcanyousee?句型，為接下來得句型教學打好根底。②創設相應得情景。前面涉及得都是單詞得教學，句型只是讓學生們反復聽，有最直觀得印象。在教第四個新單詞時，我為學生們創設了相應得情景，警察叔叔問小朋友："Whatcanyousee?"小朋友通過放大鏡找一找，答復："Icanseeatrain."這樣，既引出了新單詞train得教學，又讓學生們在情景中學習本節課得句型"Whatcanyousee?"及其答復"Icanseea…"穩固操練分四局部：①讀一讀，利用電子白板，讓學生們跟著電腦讀一讀單詞，要求學生們模擬正確得語音語調②做一做，低年級學生們集中注意力得時間比擬短，如何讓學生們在有效得教學時間內把注意力集中在老師身上是老師始終要考慮得問題。為此，我利用電子白板得鋼筆設計了讓學生們上臺把單詞和圖片匹配得練習，發揮學生們得積極性。③練一練，前面都是針對單詞進展得練習，接下就是操練句型。利用電子白板得容器功能，讓學生們來點一點，練一練。④演一演，讓學生們同桌之間自主選擇想說得一個單詞，讓上臺自己操作電腦，在電子白板上____自己要說得圖片，并把它表演出來。拓展延伸分兩局部：1.在電子白板上出示鉛筆盒得圖片，問學生們在鉛筆盒里看見了什么。然后過渡到在課桌上看見了什么。2.拓展到現實生活中，讓學生們觀察一下我們得教室，問學生們在教室里你能看見什么？學生們用"Icansee…"答復以下問題。教學反應局部：利用電子白板，讓學生們做一做聽錄音，排序號得題目，及時反應所學內容，讓其中一個同學利用電子白板得鋼筆功能上臺做，其他學生們在下面獨立完成，做好老師當場批閱，反應。布置課后作業局部：讓學生們課后與同學把生活中所看到得事物用所學句型練一練。四、教學總結這節課不管是新知識得呈現，還是單詞和句型得操練形式，都能緊緊地抓住學生們，吸引學生們，讓學生們積極參與到課堂中來。學生們在玩中學，學中用，進步了課堂實效，培養了學生們學習得興趣。我相信通過這樣得教學，充分讓學生們主體參與、情景體驗、游戲穩固，是一定能圓滿實現課堂教學任務得。師說說課稿篇3【教材分析^p]】本模塊的話題是我的地區，本節課的話題是歐洲農村的問題。該節課的內容是CulturalCorner，該內容是講述歐洲農村由于面臨一系列問題而陷入困境的故事。文章主要就描繪了青年人由于喜歡喧囂熱鬧生活搬遷區城市，農村工作時機少，城市人口來農村買房帶動農村房價上漲導致本地區人買不起房子，以及農業賺錢利潤不多這四個方面問題。由于教材對culturalcorner這個局部的定義為“借助于篇章閱讀的形式，介紹豐富詳實的文化背景知識。”而農村問題也正好是我國現階段的一個經久不衰的熱點話題，這促使我通過文化擴展的方式發散學生思維，提升學生對中歐農村的異同的文化意識。[學情分析^p]這次授課的對象是高一的學生。剛進入高中階段學習的新生，他們應具備一定的閱讀技巧，可以把握文章的大意和細節，但在尋找到有用信息并再加工上還需磨練。在語言表達方面，學生有才能大致答復我設計的課堂問題，但在文化話題的表達上比擬吃力，需要用框架和一些句型幫助他們理清思路并掃清障礙。[核心任務]閱讀culturalcorner并比照中國的農村，談自己對中歐農村異同的觀點。[教學目的及重難點]1.教學目的通過閱讀理解文章細節內容對文章進展理解和加工，并通過與文章相關的中國農村的閱讀，開展話題討論并能流利的表達自己對中歐農村異同的觀點。2.語言技能1)幫助學生理解文章并能有效獲取有用信息。2)幫助學生正確拼讀單詞。3.情感態度通過討論和小組競爭培養學生合作意識及進步學生自主學習的才能。通過篇章閱讀幫助學生提升對中歐農村異同的文化意識。4.教學重點1)理解文章的大意和觀點;2)幫助學生擴展視野，理解中歐農村的異同。5.教學難點通過篇章閱讀幫助學生提升自己對中歐農村異同的文化意識并表達出來。6.教學方法Task-basedteachingmethod,cooperativelearning.師說說課稿篇4一、說教材1．教材的特點及在本單元的地位《師說》是韓愈反對駢文浮靡文風的創作理論的代表之作。本篇是新編高中第二冊第六單元的一篇講讀課文，不僅文言現象比擬典型，而且具有較強的思想性，課本即范例，學習教材的目的在于讓學生能觸類旁通，舉一反三，能將知識由課內向課外延伸，因此指導學生學好本篇，具有極其重要的意義。2．教學目的根據教學大綱中對學生“具有初步文學鑒賞才能和閱讀淺易文言文的才能”的要求及所教學生的實際情況，我制定了以下教學目的：A．根底知識目的理解“說”這種文體的特點；積累“師、傳、道、受”等12個常用文言實詞和“之、其”這兩個常用的虛詞；兩個通假字；名詞、形容詞的意動用法；古今異義；一詞多義；常見的文言句式。B．根本才能目的掌握本文正反比照的論證方法；進步文言文的閱讀才能，培養文言文的記誦才能。C．德育目的樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣3．教學重點和難點針對本篇文言現象比擬典型，且本篇為教材規定背誦篇目，我將該文教學重點確定為：掌握常見的文言詞語，文言文法及熟讀背誦課文。教學難點為：理解本文的論證方法二、說教法教法的選擇是要看對象的，本著“教學有法，但無定法”的原那么，根據本課的教材特點及相應的教學目的，結合所教學生的根底實際，我采用以下方法教學：1．老師范讀，學生誦讀，整體感知的教學方法：2．介紹歸納整理相關知識點的方法，點撥詞句，幫助學生學會積累文言詞語，培養學生發現文言現象的才能。三、說學法長期以來，文言文教學存在著一種不好的現象，就是，老師搞“填鴨式”教學，學生被動承受。對文言文學習，學生無所謂主動觀念，對文言文學習也是望而生畏，不敢學，不愿意學。文言文學習停留在一種老師單邊進展的層面上。文言文教學成為中學語文教學中的一個瓶頸。新教材明確指出：“要重視學生的理論活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究，要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“要重視學生思維方法的學習。”據此，制定了以下學法及才能培養：A．運用圈點、勾畫、批注的方法；B．參照注解、動口動腦，培養學生自己獲取知識的才能；C．指導學生正確的誦讀，指導學生運用意義記誦法，理解性的記憶，實現誦讀與背誦目的。四、說教學過程如何打破重點、難點，有效地完本錢課的教學任務呢？我決定從學情出發，首先把握兩個原那么：第一，注意高視角、低起點，先把根底知識落到實處，再循序漸進進展教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進展科學素質的培養、因材施教。其次采取如下方法：第一，充分預習。印發資料，包括作家作品、寫作背景、文體介紹，讓學生對本篇有一定的理解。第二、分解重點、難點。本課擬分三課時進展。第三、根據學生實際情況和學習的內容確立課型。第一課時：串講和點撥，以誦讀和字詞積累為主；第二課時：討論和分析^p，歸納文言詞語用法，理解本篇的寫法；第三課時：閱讀鑒賞，熟讀成誦，擴展閱讀，學會知識的遷移。為加大課堂容量和訓練密度，借助微機等輔助教學手段。詳細教學過程如下：第一課時作者簡介，背景介紹〔略〕第二課時一、復習上課所學，檢查作業完成情況：二、齊讀第1、2自然段：〔力求背誦〕三、自由朗讀第3、4自然段，提問，釋疑答疑：重點句子解釋①句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也〔賓語前置句，之，賓語前置的標志〕②彼童子之師……非吾所謂傳其道解其惑者也〔否認判斷句，“非……也”構成否認判斷〕③巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟？〔巫醫樂師各種工匠，士大夫之類看不起他們，如今士大夫之類的智慧竟然不如他們，難道不是很值得奇怪的嗎？〕④聞道有先后，術業有專攻〔聽的道理有早有晚，學問技藝各有專長〕⑤余嘉其能行古道我贊許他可以遵行古人〔從師〕的途徑四、討論、歸納本課特殊的文言現象：〔展示課件〕此局部為打破重點之環節，在上節課布置作業的根底上，讓學生分組討論，然后以課件圖示出。加深學生印象，并通過此法引導學生學會自己發現并歸納文言現象，最終學會自主學習。這就是所謂“授人以魚，不如授人以漁”。通過前面的學習，達成了本課教學目的中的'根底知識目的，那么，如何在此根底上，逐步實現其他幾個目的呢？根據本課的特點，我又設計了以下幾個環節，以期達成根本才能目的和德育目的。五、討論、解讀課文：〔學生活動為主〕長期以來，學生對文言文的理解，只是停留在字詞的理解上，而無視了新教材所選篇目，不僅在文言知識上具有典型性，而且在思想內容上也具有啟發性。早在一千多年前的唐代，散文大家韓愈就提出了“文以載道”、“文道結合”的文學主張，那么，我們在學習經典文章的時候，為什么要無視對其他豐富的思想性和科學的哲理性的探究呢？本篇在不僅在寫法上，而且在思想內容上，頗有值得借鑒的地方，據此，引導學生理解本篇的構思，是有助于學生寫作才能的進步的。考慮討論：本篇是立論文章還是駁論文章？〔結合題目〕明確：本篇屬于立論文章。1．考慮討論：既然本篇屬于立論文章，那么，它到底是圍繞一個中心來展開議論，還是圍繞一個論題來展開議論呢？明確：就立論文章而言，可以分為兩類：〔1〕論證型立論文〔2〕闡述型立論文〔1〕所謂論證型立論文，即有一個完好的提挈全文的中心論點，作為擺事實講道理加以證明的對象。〔2〕所謂闡述型立論文，是全文從幾個角度上去闡述論題，即多側面地提醒論題所包含的內容或意義，它只有闡述點〔或曰分論點〕，沒有中心論點。3．就從師這個論題，作者是如何論證的？明確：本篇有三個闡述點第一個闡述點是“古之學者必有師”，作者立該點的理由是：①“師者所以傳道受業解惑也”。這是論定老師的職責，破除為師的神秘性。②“人非生而知之”，這是指出從師的必要。③“道之所存，師之所存”，這是明確擇師的標準。這三點理由，圍繞人“必有師”，層層遞進，有力地支持了闡述點。第二個闡述點是“師道之不傳也久矣”，針砭唐朝社會上崇尚門第、輕視知識、恥學于師的時弊，全面分析^p從師風氣不流傳的原因。接著從三個方面進展闡述：①今之眾人恥學于師，這是師道不傳的下層社會根底。②為父者恥學于師，這是師道不傳的家庭因素。③為官者——士大夫之族嘲笑相師，影響惡劣，嚴重敗壞社會風氣，這是來自社會上層的最主要因素。一言以蔽之：師道不傳，匹夫有責，士大夫尤甚。〔見表格〕第三個闡述點是“圣人無常師”，論證師生之間的正常關系。先舉孔子從師行為作例證，次舉孔子擇師言論作引證，最后析理結論。文章末段說明作文由來〔寫作目的〕，對論題作一點補充交代，并且以李蟠這個從師學習的正面典型顯示恢復師道是有希望的。六、總結課文、布置作業：1．字詞強化訓練：布置相關的解釋多義詞練習〔此練習的設計，是為著學生能將知識合理地向課外延伸，實現知識的遷移〕2．寫作訓練：〔由于本課不僅有較強的知識性，而且還有較好的思想性，可以結合學生理解的實際，進展寫作訓練。而且，對本文思想內容的探究，也正表達了本課教學目的中德育目的的設計意圖。〕啟發學生考慮：作者闡述從師學習的必要性，他說，“人非生而知之者”，“古之學者必有師”，明確指出從師學習的重要性和必要性，這個觀點無疑具有積極意義。韓愈打破老師“授之書而習其句讀”的職責局限，將其擴大到“傳道”、“解惑”，這在當時也是了不起的進步。關于從師學習的途徑，也就是擇師的標準，韓愈針對上層“士大夫之族”的門第觀念，明確提出“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”，并由此推出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”這些思想閃耀著民主、進步的光輝，針砭了當時上層社會只看門第上下，不重真才實學的惡劣風氣，提出了全新的師道觀念。這種思想在今天仍有開展的余地。學習本篇后，以“談老師的作用”為話題，寫一篇文章，字數600字左右。第三課時背誦指導、擴展閱讀〔略〕師說說課稿篇5一、說教材《祖父、后園和我》是傳奇女作家蕭紅創作的長篇小說《呼蘭河傳》的第三章。與整部小說批判國民、批判封建統治權力和腐朽的傳統習慣、風格沉郁悲憤不同，課文所選局部顯出一些亮色，塑造出“祖父”這一和藹可親、幽默幽默、富含愛心的感人形象，寫了“我”和祖父在后園游戲、勞動、玩耍的童年趣事，寫出了濃濃的親情，更寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。濃濃的祖孫情、生動的人物描寫和景物描寫、詩化的語言是本文的幾大亮點。二、說學情本文篇幅較長、敘事較多，但文章內容是從兒童角度敘事，符合兒童心理，容易引起學生共鳴，激發學生學習興趣。三、說目的《新課程標準》提出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能品味作品中富于表現力的語言。新課程理念的宗旨是：“以人為本”，詳細表現為“三位一體”的理念，因此我將本課確立如下三維目的：【知識與才能】整體把握課文內容，學習文章細膩的筆法，學習把事物寫詳細。【過程與方法】師生互動，探究本課寫人敘事富有表現力以及含義深化的句子。【情感、態度與價值觀】感受祖孫深情，體會親情在人生中的重要地位。四、說重難點老師引領學生以讀代問、以讀代講、以讀代答等多種教學形式，重點讓學生品味富有表現力的語句和課文片斷，領會其對表達思想感情所起到的作用。難點：體會本文“形散而神不散”的特點五、說教法學法【教法】欣賞教學法、啟發教學法【學法】圈點勾畫、品讀賞析六、課時安排一課時七、教學過程〔一〕情境導入在歌曲《童年》中，老師導入：童年的我們都曾有過一個屬于自己的機密花園，它可能是一個舊玩具，也許是一只裝滿雜物的小紙箱，抑或是貼滿了卡通圖畫的發黃的日記本……它們曾經滿載著我們小小的欣喜，小小的滿足，小小的心愿，小小的快樂，今天我們一起走進著名作家蕭紅的充滿自然之趣的后園，去探尋一段與眾不同的童年歲月。〔二〕我理解學生根據課前預習簡介作者及作品《呼蘭河傳》。老師總結補充。〔出示幻燈片〕〔三〕我喜歡〔初讀〕1、大聲朗讀，借助工具書解決字詞。2、在自己覺得優美的詞語、句子、段落下面劃上波浪線。在這美妙的后園里你欣賞到了哪些美妙的自然景物？〔出示幻燈片〕〔四〕我覓趣〔跳讀〕1、在充滿自然之趣的奇妙后園里，一定發生了很多有趣的事，你能找出來嗎？要簡要概括。明確：①種小白菜②鏟地〔“狗尾草”事件〕③“我”在后園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”④“我”在后園自由得跑，大聲得笑⑤“我”與祖父討論“櫻桃樹為什么不結硬套、不開花”⑥“我”給祖父草帽插花2、在歡聲笑語中，你能看出祖父和“我”有什么樣的性情嗎？你是從哪句話中發現的？說一說。明確：“祖父”慈祥勤勞、幽默幽默，有一顆童心“我”天真活潑、頑皮得意，有一顆自由的心〔五〕我欣賞〔精讀〕這座后園美不美？祖父和“我”得意嗎？作者通過細膩而優美的筆觸，給我們展現了一個蜂飛蝶舞、充盈著無限快樂和童趣的世界。下面讓我們一起仔細品味這些優美的句子，去發現它美在哪里？〔圍繞“我喜歡”環節，劃波浪線的句子來答，可適當補充〕〔幻燈片出示〕【例如】：花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了。都有無限的本領，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的。這些景物描寫平實貼切，運用了擬人、排比修辭，用兒童的口吻，以兒童的目光來觀察，傾注著小孩子對自然景物的情感。在一個小孩子的眼里，一切自然景物都是有生命的東西。在孩子的眼里，自己是無憂無慮、自由自在的，身邊的一切也都是無憂無慮、自由自在的，用兒童的口吻來描寫景物，就充滿了孩子的歡樂和真摯。〔六〕我感悟〔總結〕本文寫了新穎漂亮的、自由的后園，勤勞慈祥、幽默幽默的祖父和天真活潑、頑皮得意的“我”，你認為作者想要表達一種怎樣的思想？〔出示幻燈片〕作者回憶了“我”與祖父在后園的種種活動，表達了作者對快樂、自由、溫馨的童年生活的贊美，對濃濃親情的眷戀，以及對自然美、人情美的向往。〔七〕我向往〔拓展遷移〕我們看到了后園里無憂無慮的童年，品出了“我”與祖父濃濃的親情，更有作為一個真正的“人”的自由和天性。請找出集中反映人的自由和天性的段落，反復朗讀，細細體會。明確：“太陽在園子里是特大的……”“花開了，就像花睡醒了似的……”“一到后園里，我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑”〔八〕作業A、在以下詞語中任意選出五個，把它們連接成一段話〔不少于50字〕。嘴饞玫瑰玩膩了明晃晃毛嘟嘟藍悠悠寂寞閃爍B、閱讀《呼蘭河傳》〔九〕板書設計祖父、后園和我師說說課稿篇6各位老師：下午好！我說課的內容是《一個這樣的老師》第2課時.我將從以下幾個方面進展說課。一、緊扣特點，說教材：《一個這樣的老師》是北師大版教材第12冊6單元的一篇主題課文。本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它表達了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，學生“新疑心”的故事，塑造了一個對學消費生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。這個單元的主題是科學的精神，該單元還寫了袁隆平、詹天佑、諾貝爾等著名科學家的故事。而懷特生僅僅是一個老師，把這篇課文放在這個主題單元中，它突出了疑心精神在生活和科學研究中的重要性，從而也突出了懷特生老師的與眾不同。二、聯絡實際，說學情：我班的學生具備了一定閱讀才能，他們可以在閱讀中揣摩文章的表達順序，抓住重點詞語理解文章內容，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象對學生來說是很特別的，正側面相結合的寫法學生理解起來還有一定難度。另外，本班的學生質疑才能存在差異性，只有少數學生可以提出有價值的問題，大局部學生提問很淺薄。在此，教學中應該注重學生的情感體驗，激發他們的想象力。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度。三、認真分析^p，說目的；這篇課文安排兩課時教學.通過第一課時的學習，已經掃除了文字障礙，可以正確流利的朗讀課文，并能初步理解文章主要內容。針對《新課標》在閱讀教學中的要求以及我班學生的實際情況我確立了第二課時的學習目的:學習目的：1．在閱讀中抓住人物語言、動作、神態來理解人物，理解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響。2．懂得在學習、生活中要學會獨立考慮，培養科學的疑心精神。圍繞教學目的，結合教材特點以及學生已有的認知程度和思維程度，我確定了本課的學習重點：在閱讀中抓住人物語言、動作、神態來理解人物的特點學習難點：理解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響，具有科學的疑心精神。四、五、自主合作，說過程：根據對教材的理解和學情的分析^p，結合教學目的，我以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線，引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中飽滿人物形象，到達立體感悟人物形象的效果。對此我展開如下教學環節。1.復習導入，整體感知2.品詞析句，深化探究3.總結全文，拓展延伸學習過程：〔一〕復習導入，整體感知：全班齊讀課題課題后，我會請學生說說課文主要寫了什么？再抽生說說對懷特森老師總的印象。我根據學生的答復相機板書。[這樣設計的是讓學生抓主要內容，回憶舊知。使學生初步概括出懷特森老師的特點，學生完成對懷特森老師第一次評價的同時也為他們繼續深化的學習課文理解懷特森老師奠定了情感的基調]接下來，我先肯定學生對懷特森老師的認識，然后提醒學生認識應該是從詳細的語言文字中來，要擅長抓住重點詞句進展品析感悟，走進人物內心，從而進入第二個環節的學習。〔二〕品詞析句，深化探究。在這個局部，我設計了兩個板塊的內容：一是抓住這篇文章的“眼睛”——題目，設計了“探究天地”：“你認為懷特森是一個怎樣的老師？”二是抓住過渡句“他希望我們從這件事上學到點什么。”來學習。首先出示“探究天地”：我認為懷特森老師是___________的老師。請默讀1—10自然段，用“_____”畫出相關語句，批注感受，并試著說出自己的體會。〔我那么認真巡視學生自主學習情況，并提示讀書方法：古人云讀書有三到心到、眼到、口到，同時還應手到。〕[學生是學習的主人，我們的課堂教學就應該充分表達學生的主體地位。因此我根據學案導學的思想，結合課文主要內容設計了“牽一發而動全身”的問題，激發了學生自主閱讀探尋的期待和情感，在學生面前開啟了一扇主動閱讀的“窗”]在學生充分自主學習的根底上，請學生自由匯報。生可能會交流匯報〔1〕懷特森老師是一個博學多才的老師。因為他不僅知道一種叫做凱蔕旺普斯的動物，而且還清楚地知道這個動物的特征。我那么引導學生找出描寫懷特森老師語言的句子，讀一讀，并進展評價，從語言中體會他是一個博學多才的老師。在答復以下問題的過程中，我關注優中差學生舉手的情況，對不愛舉手的學生，老師要主動抽問，并想方設法鼓勵學生發言。從同學們的神態中體會是個難點，我讓學生初讀相關句子，再引導學生理解“面面相覷”、“驚奇”的含義后，生再讀相關句子。我會提示學生該帶著怎樣的表情來讀。對讀得好的我會說你能帶著“驚奇”的神態帶著大家再讀一遍嗎？讀后我又問，他們為什么驚奇？從而打破這個難點，讓學生明白：原來他們的驚奇是從側面表現懷特森是一個博學多才的老師。最后進展小結，這種描寫人物的方法就叫側面描寫。巧妙地將寫作方法浸透到教學過程中。接下來學生可能匯報：〔2〕懷特森老師是一個戲弄學生的老師。在這一環節，我首先采用小組合作方式，分角色朗讀3—7自然段。引導學生扮演好三個角色：“我”的心里活動：驚呆委屈疑心憤怒;比利的疑惑和氣惱；與之形成比照的卻是懷特生老師狡黠的目光，談到頭骨居然還笑了的神態！分角色朗讀讓學生更好地把自己與文中人物交融，與人物心靈產生共鳴。接下來我繼續深化地引導學生理解“鄭重其事”這個詞語，拋給學生一個問題：他“鄭重其事”講了什么？做了什么？引導學生回讀1—3段內容，再次體會懷特森老師的語言動作神態。懷特森老師鄭重其事說有一種叫做凱蔕旺普斯的動物。他鄭重其事拿出一件動物頭骨，描繪這種動物的特征。他還鄭重其事讓我們傳看、記筆記、畫圖。最后居然還鄭重其事地考試。通過學生的答復，把學生的情緒激發起來后我再引讀8自然段：我們不明白，既然是錯的你為什么要在課堂上鄭重其事地講？我們不滿，既然是錯的，你為什么還要鄭重其事考試？我們憤怒,這種老師算什么老師！引導生小結此時“我”心情的變化是怎樣的。最初的喜歡到如今的疑心和憤怒，此時讓“我“覺得懷特森是一個_____的老師。讓學生把自己的絕望、不滿、憤怒充分表達出來。[本環節主要抓住懷特生老師的語言、動作、神態，抓住重點詞句，讓學生個別讀，談感受；深化讀，說體會；分角色讀，入情景；老師引讀，產共鳴等方式，將學生的情感引向一個高潮。此時對懷特森的貶抑，實際上是與下文的表揚形成鮮明的比照，最終是為了突出懷特森這樣一個與眾不同的老師形象。]過渡：我采用學生提問的方式過渡。我會問：此時我們除了絕望、憤怒，還有什么問題要問嗎？我梳理學生的問題進入下一步環節。[采用學生質疑的方式過渡，一方面培養學生要有問題意識，另一方面要求學生自主探究，從而培養學生的質疑精神，也恰好是該課的主旨。在學生質疑的過程中，對提出有價值問題的學生，及時表揚。]此時學生恍然大悟，原來老師采用這種與眾不同的教學方法促使我們疑心，〔3〕這是一個促使我們疑心的老師。〔相機板書“與眾不同”〕接下來，我根據剛剛學生提出的問題，出示過渡句：他希望我們從這件事上學到點什么。他希望我們從這件事上學到點什么？讓生比擬有什么不同。多了一問號，那么就帶著問題靜靜讀11到14自然段。學習11自然段時，引導學生抓重點詞語理解什么是“新疑心”。在充分理解新疑心的語境下品味13、14自然段的兩個“正視”的含義。這一環節，我首先讓學生讀“我的視角”中“冬冬”的話引發學生的考慮，然后讓學生靜靜讀這兩段，批注。其次采用同桌合作方式扮演“老師”“我們”“鄰居”，角色互換，通過再現情景，在對話中走進文本，體會“正視”的含義。然后我問道：為什么要正視？怎樣正視的？是誰讓我們敢于正視的？引導學生說出是懷特森老師讓我們有了堅持真理的勇氣，是他改變了我們的學習方式，是他改變了我們的生活方式，是他影響了我們一生。〔相機板書〕最后我追問一句：這樣的老師，你喜歡嗎？請你用一句話表達自己的看法。老師，你_________我________________這時，讓學生充分地表達自己對懷特森老師的敬仰之情，把學生的情感推向高潮。[在“品詞析句”這個版塊，通過學生們自主學習，去發現問題，提出問題，研究問題，培養學生自主學習的才能，使學生在學習過程中獲得積極的情感體驗。在各種形式的朗讀中讓學生體會到課