華中師大《心理測量學》復習題庫及答案

1.世界上第一個智力量表是（）。A.比奈-西蒙智力量表B.斯坦福-比納智力量表C.韋克斯勒智力量表D.瑞文推理測驗答案：A。世界上第一個智力量表是比奈-西蒙智力量表。2.用同一個測驗，對同一組被試前后兩次施測，兩次測驗分數所得的相關系數是（）。A．復本信度B．評分者信度C．內在一致性信度D．重測信度答案：D。用同一個測驗，對同一組被試前后兩次施測，兩次測驗分數所得的相關系數是重測信度。3.心理測驗按其功能可分成能力測驗、人格測驗和（）。A.創造力測驗B.成就測驗C.特殊能力測驗D.實際能力測驗答案：C。心理測驗按其功能可分成能力測驗、人格測驗和特殊能力測驗。4．EPQ中的E量表是指（）。A.內-外向量表B.神經癥量表C.精神質量表D.效度量表答案：B。EPQ中的E量表是指神經癥量表。5.在以下各項人格測驗中，屬于投射測驗的是()。A．EPQB．16PFC．MMPID.羅夏測驗答案：D。在以下各項人格測驗中，屬于投射測驗的是羅夏測驗。6.世界上第一個正式的心理測驗的制定者是（）。A．高爾頓B.韋克斯勒C.比奈D.克雷丕斯答案：A。世界上第一個正式的心理測驗的制定者是高爾頓。7.心理測驗的三個基本特點是()。A.間接性、絕對性、客觀性B.間接性、相對性、客觀性C．直接性、絕對性、主觀性D．直接性、相對性、主觀性答案：B。心理測驗的三個基本特點是間接性、相對性、客觀性。8.IQ為100表示()。A．智力低下B．智力中等C．智力較高D．智力超常答案：B。IQ為100表示智力中等。9.將原始分數與平均分數的距離以標準差為單位表示出來的量表是（）。A.百分位數B.比例智商C.標準分數D.百分等級答案：C。將原始分數與平均分數的距離以標準差為單位表示出來的量表是標準分數。10.既影響信度也影響效度的誤差是：A.隨機誤差B.系統誤差C.抽樣誤差D.評分誤差答案：B。既影響信度也影響效度的誤差是系統誤差。11.從信度與效度的關系看，信度是效度的()。A.充分條件B.必要條件C.基本條件D.重要條件答案：B。從信度與效度的關系看，信度是效度的必要條件。12.一個測驗能夠測量到理論上構想或特質的程度，稱之為（）。A．效標效度B.內容效度C.構想效度D.實證效度答案：C。一個測驗能夠測量到理論上構想或特質的程度，稱之為構想效度。13.當難度為0.50時，區分度()。A.最小B.居中C.無法判定D.最大答案：B。當難度為0.50時，區分度居中。14.有一個滿分為5分的測驗項目，全體被試在此項目上的平均分為3分，則此項目的難度P是()。A.20%B.40%C.60%D.80%答案：C。有一個滿分為5分的測驗項目，全體被試在此項目上的平均分為3分，則此項目的難度P是60%。15.某6歲兒童在進行修訂的比內－西蒙量表測驗試，其通過題目分別為6歲組全部通過，7歲三個，8歲3個，其智齡為（）。A.6歲半B.7歲C.7歲半D.8歲答案：C。某6歲兒童在進行修訂的比內－西蒙量表測驗試，其通過題目分別為6歲組全部通過，7歲三個，8歲3個，其智齡為7歲半。16.T分數與常態化標準分數Z之間的關系是()。A.T=100+15ZB.T=100+10ZC.T=50+15ZD.T=50+10Z答案：D。T分數與常態化標準分數Z之間的關系是T=50+10Z。17.真分數模型X=T+E，E表示的是()。A.系統誤差B.隨機誤差C.抽樣誤差D.標準誤差答案：B。真分數模型X=T+E，E表示的是隨機誤差。18.T分數是（）。答案：缺少選項。19.團體的實得分數(X)、真分數(T)和測量誤差(E)之間的關系可以表示為：SX2=ST2+SE2。其中，SX為實得分數的方差，ST為真分數的方差，SE為測量誤差的方差。20.得分為60，百分等級為70，說明在所有考生中，得分低于該考生的人數占總人數的30%。21.考生得分為92，平均分數為80，標準差為4，該分數轉換為標準分后是2。22.典型的測驗包括能力測驗和智力測驗。23.正確的測驗觀應該是決策的輔助工具，而不是絕對可信或無使用價值。24.離差智商不屬于標準分數。25.投射測驗是使用刺激意義不明確的圖形、墨跡或數字，讓受測者在不受限制的情境下，自由地作出反應并推斷其人格的測驗方式。26.韋氏智力量表的離差智商以100為均數，16為一個標準差。27.李麗在這次考試成績的百分等級為95，說明有100名被試中有95人成績低于她的成績。28.最高作為測驗不包括成就測驗。29.測驗編制的一般程序需要測驗的目標分析、測驗的編寫、制定常模以及測驗的編排和組織。30.正確的測驗觀是心理測驗是決策的輔助工具。31.受應試動機影響不太大的測驗是智力測驗。32.在測驗編制過程中，正確答案的位置在整個測驗中出現在各位置的概率應該相等，以控制喜好特殊位置定勢的影響。B.測驗的結果可能存在較大的誤差，需要再進行檢驗和修正C.測驗的結果可靠性較高，可以用來作出評價或預測D.測驗的結果不具有穩定性，需要重新設計和編制測驗43.在測驗的應用中，下列做法是不恰當的（）。A.將測驗結果作為唯一的評價標準，忽略其他因素的影響B.將測驗結果與其他評價方法相結合，綜合評估被測者的能力水平C.將測驗結果僅用于個人發展和提高，而不作為對他人的評價依據D.將測驗結果公開或泄露給未經授權的人或機構44.下列哪項是測驗編制過程中需要考慮的因素（）。A.測驗的應用對象和目的B.測驗的價格和銷售渠道C.測驗的廣告宣傳和推廣方式D.測驗的主觀偏向和個人意愿45.關于測驗的使用和解釋，下列說法正確的是（）。A.測驗結果應該被視為絕對真實和準確的反映被測者能力水平的標準B.測驗結果需要結合其他信息和背景進行綜合評估和解釋C.測驗結果只能用于個人發展和提高，不能作為對他人的評價依據D.測驗結果的解釋只能由專業人士進行，普通人不能理解和解釋B.能力偏倚C.測驗信度D.測驗效度43.韋克斯勒將離差智商的平均數和標準差分別定為100和16。44.錯誤表述是B，韋克斯勒將離差智商均數定為100，標準差16。45.不正確的表述是D，需要考慮總體的情況，樣本量應該足夠大。46.A，信度是指測量工具穩定且可靠的程度。47.B，項目的難度越適中越好，過于簡單或過于困難都不利于測量。48.B，英語、數學、語文，分別對應標準分1.0、0.33、0.33。49.D，常態分布可以保證多數項目具有較高的區分度，同時整個測驗對被試者具有較高的區分能力。50.A，盡量使選項長度相近可以避免被試者對選項長度的反應傾向。51.B，比率智商是指實際智力年齡與實際年齡之比，乘以100得到的數值。52.A，能力偏倚是指不同被試者在回答問題時的反應傾向不同，導致得分不同。A.智齡是根據個體的智力測驗成績與同年齡組平均成績比較得出的相對分數B.實齡是個體的生物年齡，即出生到當前時刻的時間長度C.智齡與實齡之間存在一定的相關性，但并不完全一致D.智齡越高，意味著個體的智力水平越高，但并不代表個體在其他方面也具有更高的能力或表現70.心理測驗的標準化過程包括以下步驟，哪個步驟應該在最后進行()。A.編制測驗題目B.試測和修訂C.確定標準化程序D.建立常模71.在進行心理測驗時，應該注意以下哪些倫理原則()。A.保護被試的隱私和機密性B.確保被試自愿參與C.提供充分的信息和解釋D.遵守專業和法律規范72.以下哪種測驗屬于個性特征測驗()。A.智力測驗B.興趣測驗C.人格測驗D.成就測驗73.以下哪種量表沒有固定的等級或分值()。A.命名量表B.等距量表C.順序量表D.比例量表74.以下哪種測驗屬于情境測驗()。A.投射測驗B.成就測驗C.興趣測驗D.人格測驗C、考慮測驗的信度和效度D、考慮常模的制定和使用改寫：A.如果一個孩子的智商年齡高于實際年齡，那么說明這個孩子比較聰明。B.愚笨的孩子智商年齡小于實際年齡。C.普通孩子的智商年齡與實際年齡相近。D.一個人的智商年齡不一定與實際年齡相符。70.全國性常模樣本的大小一般在1000人以上為宜。71.測驗的標準化實際上是一個控制測量條件的過程。72.經過無數次測量所得到的平均值，即為真分數。73.再測信度所考慮的誤差來源是時間的不同所帶來的隨機影響。74.內容效度主要用于考查特殊能力測驗的有效性。75.高考分數與后來在高校學習的成績之間的相關屬于預測效度。76.對于選擇題而言，P值一般應小于等于概率水平。77.通過統計方法由原始分數轉化到量表上的分數叫做轉化分數。78.用1代表男，用2代表女等等，這樣的量表通常叫做命名量表。79.我們通常將學生的考試結果按名次排隊，這些名次屬于順序量表。80.在順序量表中，變量具有等級。多項選題：1.測驗編制的一般程序為測驗的目標分析、測驗的編寫、測驗的編排和組織、制定常模。2.不能僅僅根據一次測驗的結果輕易下結論，要考慮個人在測驗前的經歷、測驗情境、測驗的信度和效度以及常模的制定和使用。3.受練習效應影響較大的情況，具體表現為重復實施相同的測驗和兩次測驗之間的時距過大。4.常見的取樣方法有隨機抽樣、系統抽樣、分組抽樣、分層抽樣。5.不能把分數絕對化，更不能忽略測驗的信度和效度，要考慮個人在測驗前的經歷和測驗情境，以及常模的制定和使用。C.復本信度只能反映測驗的內部一致性，不能反映測驗與其他變量的關系。D.復本信度需要大量的時間和精力來進行測試和分析。改寫：C、常模和信度、效度資料是測驗評價的重要指標。區分度常用的方法有：（）。A.分半求差法B.27%分組法C.α系數法D.點二列相關法13/277命中率法是一種測驗效度指標，指測驗正確預測的比例。命中的情況可以是（）。A、預測成功且實際也成功B、預測成功但實際上失敗C、預測失敗但實際上成功D、預測失敗且實際也失敗8心理測驗在心理咨詢中是一個重要工具，有助于分析求助者的心理問題。在使用心理測驗時，主試者必須具備專業技能和經驗，熟悉測驗的內容、適用范圍、測驗程度和記分方法。心理測驗在咨詢和心理治療過程中是必不可少的一個環節。9測驗指導語一般包括如何選擇反應形式、如何記錄這些反應、時間限制和給例題，有時也會告知被試者測驗的目的。10在命題的一般原則中，內容選題方面應該有代表性，題目內容應相互獨立，而不是越多越好或者彼此關聯。11心理測驗的性質包括測量的間接性、測量的相對性、測量的客觀性和測量的準確性。14/2712關于參照點的描述，正確的是參照點有兩種，即絕對零點和相對零點。測量長度和輕重采取的參照點是相對零點，而理想的參照點是絕對零點。參照點的不同會影響測量結果的相互比較。13常模團體必須能夠代表總體，它包括確定一般總體、確定目標總體、確定樣本和確定樣本量。14作測驗時，幾種常見的反應定勢包括求“快”和求“精確”、喜好正面敘述、喜好較長選項、喜好特殊位置和猜測。15主試者必須接受嚴格、系統的心理測驗專業訓練，熟悉有關測驗的內容、適用范圍、測驗程度和記分方法等。16研究表明，測驗焦慮較高的人可能對自己能力沒有把握、抱負水平過高、求勝心切、缺乏自信、患得患失或情緒不穩定，或者測驗成績關系重大，壓力過大。17任何測量都應該具備的要素是量表、參照點、等級和單位。15/2718復本信度的缺點包括：如果測量的行為易受練習的影響，則復本信度只能減少而不能完全消除這種影響；由于第二個測驗只改變題目的內容，已經掌握的解題原則可以很容易地遷移到同類問題；復本信度只能反映測驗的內部一致性，不能反映測驗與其他變量的關系；復本信度需要大量的時間和精力來進行測試和分析。C.使用重測信度可以避免一些問題，例如記憶效應和學習效應。D.許多測驗都很難建立復本。19.測驗指導手冊包括以下內容：A.測驗的目的和功用。B.編制的理論背景、選材的原則和方法。C.實施測驗的說明、測驗的標準答案和記分標準。D.測驗的心理計量學特征和常模資料。20.等距量表中的數值可以進行加、減、乘、除運算。21.20世紀以后，心理測驗在人格測驗方面取得了長足的進步。22.常模團體的選擇通常包括確定測驗目標、確定一般總體和確定總體目標。23.在實際工作中，樣本量大小適當必須從經濟、實用和減小誤差等方面來考慮。24.抽樣的方法包括簡單隨機抽樣、系統誤差、分組抽樣和分層抽樣。25.導出分數的特性是與原始分數等值、具有意義、等單位和具有參照點。1.正確2.正確3.難度為0.15，無法確定區分度的最大可能。4.正確5.正確6.錯誤，應為相關系數的平方。7.錯誤，前者通常大于后者。8.正確9.錯誤，區分度的最大可能為0.4。10.不一定正確，反復強調有可能會影響測驗結果。11.正確12.正確13.正確14.在態度量表中，通常有一個分界點可以代表喜歡和不喜歡的態度。15.等距量表可以進行加減乘除運算。16.高信度的測驗通常也具有高效度。17.人格測驗在選拔時的預測效度通常較低。18.心理測量主要用于直接測量人的精神特性。19.心理測量屬于等級量表，只能使用等級量表適用的統計方法。20.在區分心理測驗時，應主要考慮編制者的目的和測驗的實際內容。21.標準化測驗采用客觀性試題。22.填空題只有一個正確答案。1.心理測驗是一種通過科學方法，對個體或群體心理特征進行測量、評估和描述的工具。編制心理測驗的一般程序包括確定測驗的目的、編制試題、進行試題分析、進行試題試用、進行測驗標準化和進行效度和信度檢驗。2.實施心理測驗時應注意保證被試的知情同意、隱私保護和測試環境的良好。同時，應注意測驗的標準化、統一施測和記錄，避免干擾和誤差的產生。3.確定常模團體時應注意團體的代表性、數量和質量，并且應遵循常模團體的選擇原則和程序。4.投射實驗是一種心理測驗方法，其特點是通過被試對模糊或不確定的刺激作出自由反應，從而了解其潛在的心理特征和內在動機。5.信度是指測量工具的穩定性和一致性，估計信度的方法包括重測法、內部一致性法、等價測量法等。6.影響效度的因素包括測驗內容的代表性、測驗方法的適切性、被試的狀態和特征等。7.誤差的來源主要包括被試因素、測驗因素和環境因素。8.項目反應理論的基本假設是每個試題都有一個難度參數和一個區分度參數，其優良特性包括考慮了試題的特性和被試的能力，能夠進行個體化的測量和評估。9.心理測驗在實際工作和理論研究中應用廣泛，包括教育、醫療、人力資源管理、社會調查等領域。10.內容效度的基本保證條件包括試題的代表性、試題的適切性、試題的難度和試題的區分度，適用范圍包括對某一特定領域或特定能力的測量。11.心理測驗的功能包括描述、預測、診斷和評價。12.影響信度的因素包括試題的難度、試題的區分度、被試的狀態和特征等。計算題略。B70A10ABD20ABC30ABD40ABCD50ABCD60ABD70ABC二、填空題1.信度2.區分度3.量表4.難度5.預測效度6.主觀性7.影響8.標準化9.Z分數10.個體三、判斷題1.×2.√3.×4.√5.√6.×7.√8.√9.×10.√四、簡答題1.成就測驗是衡量個體在某一領域內所取得的知識、技能和理解程度的測驗，能力傾向測驗是衡量個體在某一領域內發展的潛力和傾向的測驗，智力測驗是衡量個體智力水平的測驗。它們的聯系在于它們都是用來衡量個體在某一方面的表現，但區別在于成就測驗和能力傾向測驗更注重對個體已經掌握的知識和技能的測量，而智力測驗則更注重對個體的智力水平的測量。2.答案不唯一，可以根據個人對某一類心理測驗的了解和認識來回答。3.幾種導出分數的優缺點如下：百分等級優點是容易理解，缺點是區分度較低，難以區分高分者。T分數優點是區分度較高，缺點是不易理解。Z分數優點是區分度較高，且易于比較，缺點是不易理解。標準分數優點是易于理解，缺點是區分度較低。1、測量是指對行為樣本進行客觀標準化的測量，通過觀察少數有代表性的行為，對人的全部行為活動進行推論和分析的一種科學手段。2、可靠性是指同一組被試在不同時間施測兩次所得結果的一致性程度，大小等于兩次測驗上所得分數的皮爾遜積差相關系數。3、信度是指測量結果的可靠性或一致性程度，或者一組測量分數的真變異數與總變異數的比率。4、取樣適當程度是指測量項目對欲測內容或行為范圍的取樣適當程度。5、測量誤差是指在測量中與目的無關的因素所產生的不準確或不一致的結果。6、效度是指測驗對理論構想的測量程度，又稱構想效度。7、標準化測驗是根據標準化樣本的測驗分數經過統計處理而建立起來的具有參照點和單位的測驗量表。8、平行測驗是用兩個同一測驗的復本在相距最短時間內測量同一組被試所得結果的一致性程度，大小等于兩個復本測驗上所得分數的皮爾遜積差相關系數。9、行為效據是衡量一個測驗是否有效的外在標準，獨立于測驗并可以從實踐中直接獲得的我們所感興趣的行為。10、測驗標準化是通過對考核同一種心理品質的多個測驗形式作出測量分數系統的轉換，進而使得這些不同測驗形式的測驗分數之間具有可比性。11、真值是在測量沒有誤差時所得到的值，或無數次測量結果的平均值。12、自陳人格測量是為完成自陳人格測量而編制的測量工具，一般采用是非式或選擇式。13、區分度是指測驗項目對于所測量的心理屬性的鑒別能力和區分程度，也稱鑒別力。14、定向測驗是根據某一明確界定的內容范圍而縝密編制的測驗。15、效度是測驗的有效性，即一個測驗對它所要測量的特質準確測量的程度，或與測量目的有關的變異（有效變異）與實測值變異（或總變異）之比。16、效標污染是指由于評定者知道被試測驗的原分數而使被試的效標分數受到影響的情況。17、錨測驗是采用一組測驗試題來關聯兩個待等值的測驗形式，以便尋找兩形式間的等值關系，這些測驗試題即是錨測驗。18.測驗的標準化是指在測驗的編制、實施、記分以及測驗分數解釋程序中保持一致性。19.標準分數又稱Z分數或真分數，是用標準差作為單位來表示一個分數在整個團體中所處的相對位置。20.鑒別指數是指高分組和低分組在某個項目通過率上的差異，是衡量項目區分度的指標。21.人格測驗是以人格為測量對象的測驗，用于測量個體的行為獨特性和傾向性等特征。常用的方法包括問卷和投射技術。22.離差智商是一種以年齡組為樣本計算而得的標準分數，與傳統的比率智商基本一致。離差智商的平均數為100，標準差為15，由韋克斯勒確定。五、計算題1.該生的百分等級為P=100-（100*7-50）/65=90。2.五擇一：CP=0.413，四擇一：CP=0.467，三擇一：CP=0.430。從難到易排序為五擇一、三擇一、四擇一。3.根據給定的公式Y=1.01X-8.20，計算出每個X對應的Y值，結果如下：XY4537.256052.407567.559082.704.以全部通過的最高年齡為起點，計算得出結果為7歲6個月。六、簡答題1.編制標準化測驗的步驟包括確定測驗目的、擬定編制計劃、設計測試題目、試測和分析項目、合成測驗、使用標準化、搜集信度和效度資料以及編制測驗手冊。2.實施測驗前需要做好準備工作，包括準備好測驗材料、熟悉施測手續、熟記測驗指導語等。同時，需要為被試創造良好的測驗情景，控制場地的選擇、采光、噪音和通風條件，以及施測者的態度、語言和行為表情等。此外，還需要注意降低被試的測驗焦慮，與受測者建立良好的協調關系，并使用標準化評分技術。3.構成測驗標準化樣本時，需要明確界定群體的構成，選取代表性的樣本并詳細描述取樣過程。同時，樣本的大小應適當，并注意常模的時間性，將一般常模與特殊常模結合起來。4.投射測驗的理論基礎是精神分析理論，其特點包括測驗材料沒有明確的結構和確切的意義，受測者對材料的反應不受限制，測驗的目的具有明顯的隱蔽性，對測驗結果的解釋重在對受測者的人格特征獲得整體性的了解，測驗內容多為無明確意義的圖片，測驗時不受語言文字的限制，計分困難。5.測量結果的可靠性是指測量結果的一致性或可信性程度，可以用一組測量分數的真變異數與總變異數的比率來衡量。常見誤差包括測驗自身引起的誤差和被試個體因素引起的誤差。6.測驗的有效性包括測驗本身、測驗實施、被試和效標。在測驗本身方面，需要考慮測驗項目的代表性和覆蓋范圍；在測驗實施方面，需要注意控制測驗環境和主試的影響；在被試方面，需要確保被試的特征符合測驗的要求；在效標方面，需要使用可靠和有效的效標來評估測驗的效度。7.測驗誤差來源包括測驗本身引起的誤差、測驗實施過程中引起的誤差和被試本身引起的誤差。這些誤差可能會影響測驗結果的準確性和可靠性，因此需要采取措施來減少誤差的影響。8.基本假設包括潛在特質空間的單維性假設、局部獨立性假設和項目特征曲線假設。這些假設是測驗理論的基礎，可以用來解釋測驗結果，并指導測驗的設計和實施。9.心理測驗的應用包括選材、安置、診斷、評價和咨詢等實際工作中的應用，以及搜集資料、建立和檢驗假設、實驗分組等理論研究中的應用。10.適用范圍包括教育和職業成就測驗、人事（職業）測驗等，但不適用于能力傾向測驗和人格測驗。在使用內容效度時，需要定義清楚測驗的內容范圍，并使用代表性取樣的測驗項目。11.心理測驗的功能包括選拔人才、人員安置、心理診斷、描述評價、心理咨詢等實際應用，以及搜集研究資料、提出和驗證假設、實驗分組等理論研究中的應用。12.影響信度的因素包括被試方面、主試方面、施測情境方面、