2023年找規律的教學反思找規律的教學反思1

《找規律》這個內容聽過許多人上公開課，對這個內容和須要的素材都積累了許多，但是也存在一些懷疑：有規律的排列是說不斷重復三次及以上，對于第一課時的找規律就是要分組，分組很重要，其實就是找出不斷重復的。

這里以前我沒太留意一個問題，就是沒有不斷的`問學生，把什么作為一組，這組中第一個是什么……這次再上這個內容的時候我就不斷的問什么在不斷重復，把什么作為一組。

上完第一課時，在上其次課時，就是數量的規律，這個也是不斷重復出現，只是從圖案到數了，學生駕馭起來不難。第三課時就是數有規律了，所以我總覺得前面強調重復，到這里沒有了，學生就很迷茫，所以在這里我跟學生強調了：不斷重復出現是有規律的，還有些是不會不斷重復出現，但是也有規律。有些規律的核心是重復，有些規律的核心是發展。要孩子創建有規律的圖案，許多是不斷重復出現的，所以我覺得在課堂上還是要多展示一些數量不斷改變的規律給他們看。

找規律的教學反思2

打算了一個多星期的匯報課最終在今日其次節課上課了。打算這節課時李老師給了我充分的指導與建議。在之前的講課里，李老師就告知我上課前必需要先管好紀律，沒有好的紀律一節課是沒方法完成的，特殊像一（4）班的學生，他們愛玩、活躍、難管，上匯報課最好是在一（3）班。在上課過程中老師肯定要留意用詞精確，絕不行說些損害學生信念的話，例如上一次課中有個學生上講臺演示如何幾十數加幾十數，可他不會，我卻說了:“不會？沒關系，可以找其他同學代替你。”就這樣的一句話就會打擊到學生，李老師的建議是:“你可以激勵他的，給他一點提示幫助他完成。”學生是很須要老師的激勵的，老師在教學中可以適當嘉獎些小禮物給學生，例如小花、貼紙，這點我記住了，匯報課上我也加入了這一環節，只是我在發嘉獎貼紙時速度過慢，也拖慢了后面上課進度（這是李老師的點評）。

匯報課上課前，我根據李老師在前一節試講課后給的建議，請謝錦霞老師提前給學生發下學具，并強調說明學生不行亂動學具袋及里面的學具，教學過程中老師要求拿出來才可以拿出來，結果就是比一（4）班試課時好許多，沒有出現一（4）班的亂象，一（3）班的學生都很自覺、協作，整節課還算順當。

不足的方面還是許多的:

一、各個環節上時間不能緊湊，特殊是拍手動作引入有規律的定義時做不到干脆利落，有點拖沓重復。

二、讓學生在書本中圈出圖中的規律，卻沒有利用投影儀評講。

三、讓學生說誕生活中的規律，課件中的一副圖是錯誤的，圖中的彩旗是沒有規律的。原只是讓學生知道國慶節時街道上的彩旗是有規律的，并不準備讓找其中的規律，結果就是不能找出規律。這就說明我的馬虎、不嚴謹。

四、動手擺有規律的圖形環節中，原是要求學生按我的規律擺，再讓他們自己按自己喜愛的規律擺。時間問題，自由擺就省去了，這是這節課最大的.缺憾。

五、一節課中很重要的一環必需要學生動手畫，這是李老師在試講前就跟我強調過的。課本85頁做一做，讓學生按自己喜愛的規律涂色。這是學生做的，就應當在課上展示點評，指出對錯，卻因為課前沒打開投影儀，課中想用也沒法打開，聽課老師也指出在這一環節必需要給學生講評，不能一帶而過。

以上存在的不足在以后的工作教學中肯定要改正，仔細對待。感謝能來聽課的領導和老師，感謝他們珍貴的看法。

找規律的教學反思3

5·4青年節這天，我在中心學校上了一節三年級數學《找規律》。課后，縣教化局教研室汪主任的點評可謂是一語道破，完全看透了我設計的思路和教學的支配，點評之處有根有據，讓我心服口服，受益匪淺。

專家指出本節課的突出點：

第一，整堂課完全是以學生為主體，給學生一個大課堂，大空間。合作學習的設計有要求、有過程、有結果。從計算結果、發覺規律到運用規律進行計算、最終進行規律的總結，整個流程一揮而就。我想，專家能在這么短的時間內把握了我教學的思路和流程，這是須要多么深厚的功底和閱歷。

其次，能分清學問的易混點。“150×40=6000”通過這個例子向學生提問“為什么乘數中一共有2個0，可是結果中卻有3個0”。我覺得這就是專家細心之處和研讀教材別出心裁的地方。我在今后的教學中更要留意這個方面，把握學問的易混點，不要讓學生混淆。

第三：課前熱身活動讓學生自己來主持、當小老師；活動中學生自己動手操作并說出想法。體現了“以學生為主體”的設計思路。

第四，課堂上預留了大量的學生做練習的時間，減輕了學生課后的作業負擔。的確，這一點我是吸取了上次公開課拖堂的教訓。

為了減輕學生課后的作業負擔，我在今后的教學中應當在達到了基本的教學目標后，預留學生做練習的時間。專家的點評很到位，有血有肉，激勵的話讓我更加自信。

再來說說專家對本節課的'幾點思索：

第一，找規律上要把握住方向、標準的一樣性。聽完，我有點懷疑，我讓學生找規律可不是漫無目的瞎找規律，而是將每兩個算式進行比較地去找的。但專家建議都應當以第一個算式5×1為標準來進行比較。我思索須臾，覺得的確是這樣，沒有必要將5×10和50×10進行比較，因為學生在計算5×10和50×10的時候，都是干脆計算5×1的，然后在結果后面添上0就可以了。這一點值得思索，在四年級“商不變的規律”中應當要留意。

其次，在運用數學歸納法時，至少須要三個或三個以上的算式，才能得出一般性的規律，不然，得出的規律就是特例，不能算規律。這一點很重要，因為數學就是一門嚴謹的學科，我在中學和高校里，學數學歸納法的時候，老師也是和我們說過找規律至少要三個例子。我在上這門課之前就思索過這一點，因為書上的確支配了3個算式讓學生找規律。可是，我為了追求整堂課的效率和新奇性，避開重復，我還是將后面兩個算式給避開了，只講了第一個算式。殊不知這是學習任何規律中最大的忌諱，我忘了最原始的原則。這一點很值得我深思，也是我學到得最深刻的教訓。

第三，在找規律和總結規律的過程中教授的太快，應當讓學生們暢所欲言后，老師適時給出提示性的話語進行總結。造成這種想象主要是怕一堂課的時間不夠，擔憂學生暢所欲言后難以剛好收場。

我在今后教學中須要在重難點的地方放寬時間，不要顧慮很多，讓學生們大膽的說想法，說到他們無話可說為止，我才進行指導總結。專家給出的建議會讓我彌補不足，羽翼豐滿。

找規律的教學反思4

“探究規律”作為在小學數學教學中滲透函數思想的主要體現之一，是隸屬于《標準(20xx)》中“數與代數”領域的正式教學內容，在第一學段和其次學段都有要求。其中第一學段要求學生“探究簡潔情境下的改變規律”，并以兩個例子進行了說明，同時結合例子分析了對于學生的詳細要求。從例子及分析中可以看出，第一學段的探究規律事實上就是培育學生的“模式化”思想，發覺“規律”就是發覺一個“模式”，并能運用多種方法表達“模式”的特點。不僅強調能夠發覺（識別）規律，也強調對于規律的表征、強調對規律的運用（由前一項得到后一項）。

在日常生活中存在著許多能夠帶給人以美感的有規律的`實物，這些都為學生從數學的角度去探究規律供應了豐富的素材。教材在編排時對這些素材充分加以利用。

這也讓本單元的前兩節課成為學生喜愛學習的學問點。因為感性直觀。然而隨著例3和例4的出現，規律變成了抽象的數字規律。由于學生們自身數感、計算實力等差異，在找規律時學生們也出現了較大地差異。綜合來看還是要接著挖掘學生100以內數和口算方面學問，結合這一單元的找規律，可以支配多樣的練習。如數數，加減等。既有新知的學習，又有舊知的鞏固。

找規律的教學反思5

反思教學活動的整個過程，我認為是比較勝利的，其勝利之處在于充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習愛好，注意學生主動參加，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思索。

（一）本節課的勝利之處，詳細體現在以下幾個方面：

一、設計嬉戲情境，激發學習的愛好。

愛好是最好的老師，課初能否激發學生的學習愛好將干脆影響課堂教學效率。在上課的起先，設計嬉戲，有意識地按規律呈現，讓學生積累感性閱歷，從而初步感知規律。這一環節以學生寵愛的嬉戲形式激發學生參加，，學生憑直覺做出推斷，人人能夠參加，有利于面對全體學生。給學生的學習供應了思索、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解學問。

二、轉變學習方式，強調合作與溝通。

有效的學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是學生學習數學的重要方式。找規律內容具活動性和探究性，既具有挑戰性，又具好玩味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來簡潔的推斷其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探究的基礎上，充分與同學綻開溝通活動，留意傾聽同學講的有無道理，聯系原有的數學學問結構做出推斷，不斷地剛好地優化自已的數學學問，在合作溝通中獲得了發展。

三、聯系生活實際，感受數學的作用

數學來源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。這個案例從主題圖——學生熟識的學校實行聯歡會的詳細情境引入，讓學生體會到現實生活中的.有規律的排列原來包含有數學問題，有利于產生學習和探究數學的動機；還有在學生駕馭初步的規律之后，從自己的身邊著手，找尋生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇異和無所不在，從而對數學產生親切感。把所學的數學學問應用到生活中，解決生活中的數學問題，體會數學的美和作用，以激發學生進一步學習數學的須要，促使學生主動的學習數學。

（二）本節課的不足之處

第一，我本想讓學生先用學具擺出有規律的圖形，再利用彩筆設計有規律、漂亮、有創新意識的圖案，可學生沒有帶彩筆，這一步就沒有得到較好的執行。

其次，在這節課上我發覺自己平常對培育學生的創新意識還不夠，體現在讓學生獨立或合作設計幾組有規律的動作或圖案時，學生大多偏愛用學具而且也沒什么新意。

第三，結束時，沒有組織學生有規律地走出教室。

找規律的教學反思6

找規律”這部分內容主要是介紹一些簡潔圖形的排列規律，培育學生探究、發覺簡潔的圖形改變規律。本節課的設計我留意聯系學生的生活實際，創設了學生所熟識的“六一”兒童節的生活情境，使學生體會到現實生活中有規律的排列包含著的數學問題，感受到數學與生活的親密聯系，以及數學在生活中的無處不在。教學中，我注意讓學生通過視察，思索，探究，操作等實踐活動去發覺、應用、創建、觀賞規律。

第一環節：嬉戲導入——感知規律

通過猜圖形的嬉戲,從起先猜的不精確到后面越猜越準，讓學生初步感知有了規律，猜得才精確。通過讓學生重復說的話，讓學生理解“重復”一詞。在這個環節中充分激發了學生學習的愛好,又為規律的相識積累豐富的表象。給學生的學習供應了思索、嘗試的機會，在猜想中感知規律存在的同時，初步感知了規律的價值，為后面的“找”規律的教學打好基礎。

其次環節：探究新知——找尋規律

這是本節課的中心環節，我從以下幾個方面進行：

結合學生的“六一”情境，讓學生找尋物體顏色規律

（1）先是讓學生四人一組初步感知規律，在合作學習中，提高了孩子們合作的實力，加強了合作的意識，同時提高了語言表達實力。在新課改理念中強調了合作學習的重要性。

（2）以小旗的顏色規律為例，通過視察學生發覺它是“黃、紅”為一組，重復出現。讓學生理解“一組”的意思，并初步體會其規律。接下來，引導圈出這樣的一組，一組，體會“一組”即是一個整體。接著擺呢，還能擺出多少這樣的一組呢？感知從“有限”到“無限”，也就是滲透極限的思想。

（3）有了探討小旗規律的基礎，我放手讓學生自己圈出其他三組中重復的部分。進一步理解“一組”，讓學生感受到找到了一組就是找到規律的關鍵。

（4）通過整體回顧小旗，小花、燈籠和小摯友的規律，讓學生再一次用數學語言描述規律，在這里是對孩子思維和語言上的一個提升。讓學生理解“幾個為一組，一組一組的，重復出現的規律”。由部分又回來于整體，學生的認知水平得到了提升，語言表達實力也得到了提高。

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（5）在學生找尋到了顏色規律的基礎上，我引導學生假如接著掛小旗，小花和燈籠，下一個掛什么呢？利用電子白板上的拖拽功能實現與學生們的互動。

（6）從圖形顏色的交替改變規律延長拓展形態及顏色和形態都改變等規律，這是學生對相識規律的一個突破，從而也明白排列的規律在我們的生活中隨處可見，無處不在，無時不在。體現了學生活中的數學，學有用的數學的新理念。

（6）低年級的孩子集中留意力的時間較短，課中休可以幫助孩子輕松之余，再緊扣今日的學習內容，讓學生感受到在做操中動作也是有規律的，體會到規律在生活中是無處不在的。

（7）在學習完顏色和形態的規律后，在教學數字的規律時，學生們接受起來簡單多了，例2的第1小題課件呈現，第2小題放手讓學生們去做，學生匯報，體現了學生是課堂的小主子的理念。

第三環節：鞏固提升——應用規律

學習找規律目的是應用規律，結合實際讓學生應用自己找規律的方法解決一些數學問題，從而體現數學學習的價值。

第四環節：播放圖片——觀賞規律

引導學生回到生活，找尋和觀賞日常生活中的類似規律。使學生從規律之美感受數學之美，激發了學生的學習愛好，很自然的實現了教學中的情感目標。

第五環節：動手實踐——創建規律

這個環節，充分發揮了學生的'想象實力，通過學生動手操作、自己創建規律，培育學生的創建實力、創新意識，鞏固本課的學問。

整節課下來，有以下不足之處須要改進：

1、在教學什么為一組時，應當讓學生多說幾遍，在其次次用規范的語言描述規律時，應當讓孩子多去說，指名說，同伴說，從而突破本節課的難點，提高學生的表達實力。

2、在學生合作學習匯報后，過渡到先探討小旗的規律時應再自然些，可以說：同學們發覺的規律和大家一樣嗎？我們再來看看小旗的排列，這樣自然過渡到小旗的規律。

3、在回來到生活中的規律時，可以就地讓學生們看看錄播教室內有什么規律嗎？讓學生們感受到規律來源于生活又回來到生活。

4、最終讓學生們創建規律時，可以選幾組讓學生用規范的語言說一說規律會更好地鞏固本課的重點。

5、后面的教學沒有前面的精細些，最終創建規律時要留意課堂的組織。

找規律的教學反思7

教學內容：義務教化課程標準試驗教材二年級下冊第115-116頁例1

教學目標：

１、讓學生通過操作、視察、試驗等活動去發覺圖形的循環排列規律。

２、培育學生的操作、視察及歸納推理的實力。

３、培育學生發覺和觀賞數學美的意識，并能運用規律去創建美。

《課標》指出：“動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程。”數學的學習方式應當是一個充溢生命活力的歷程。數學課堂應富有探究性和開放性，讓學生能自主探究，揣測驗證，合作溝通，充分發表自己特性化的感受和見解。因此，在老師們的幫助和指導下，我在《找規律》一課教學中，力求體現以下幾個理念，并努力用各種有效方式組織學生開展學習活動：

一、聯系生活實際，感受用數學的須要。

首先以東東家搬新居這個情境引入新課，通過東東用氣球布置房間情境，與課前談話內容不落痕跡地連接起來，讓學生感覺比較自然、親切，學生在參觀觀賞的同時很自然地進入了視察、發覺階段，體現了數學內容的生活化，學生學習的是身邊的數學，形象生動，所以學生主動探究的主動性比較簡單調動，做到了始終讓學生進入在生活情景中用數學的狀態來進行探究。其次是在鞏固規律時，用掛風鈴、設計地毯的環節讓學生在深厚的學習愛好主導下鞏固所學學問。同時感受到生活中的數學美，激發用數學創建美的意識。

二、動手實踐，探究規律，構建新的認知結構。

學生一年級已經學過圖形的簡潔排列規律，因此，課的起先組織詞語接龍嬉戲等，通過和學生的閑聊、嬉戲、猜謎，讓學生接觸一些簡潔的規律，起到初步感知的作用。教學中，我引導學生通過排列表演、用符號，用數字來代替擺卡片，讓每個孩子在操作中再次感悟，體驗到循環排列規律的方法，也使得新課程中培育學生的符號感、數感不再成為一句空話，也不是那么的牽強生硬，使學生對循環排列的規律有了更深的體驗。

三、遵循學生的認知規律，有層次的進行教學。

1、創設情境、發覺規律：創設東東家搬新居這個情境引入新課，通過引導學生進行排列表演，在四個人不停地依次做排頭，揭示出了其中循環排列的規律，讓學生對規律的一種初步的意會和感悟。

2、合作探究，說清規律：在這個環節中，我把教材供應的有效資源充分地利用起來。創建性地運用教材，通過不同方位角度的視察，引導學生思索發覺，體會前、后、上、下四個基本排列規律的教學，初步發散了學生的思維，同時，在這個版塊中，由于學生在表述上的不便利，有了使陳述更便利的欲望，這時引導學生用符號，用數字來代替已經水到渠成，讓每個孩子在操作中再次感悟，體驗到輪換規律的方法，也使得新課程中培育學生的符號感、數感不再成為一句空話，也不是那么的牽強生硬，使學生對輪換規律有了更深的體驗。

3、變式練習，感受規律的多樣性：俗話說“學以致用”，我們的課堂不是演戲，喧鬧，好看，而是要讓學生在開心的氛圍中駕馭數學學問和技能，發展實力。通過房間兩側的布置，為后面的獨立練習做好鋪墊，在獨立練習中，讓學生接觸不同的`信息，豐富了教學內容，開闊學生的想象空間，為后面的創作埋下了思維的伏筆。以擺－說－看，再擺－再說－再視察－再歸納的程序來提高學生的數學思維實力。讓學生擺一擺自己創建的規律，說一說自己的規律，看一看人家的規律。然后再來擺一擺人家有意思的新的規律，在腦子懂得的基礎上形成口頭語言來表述這一規律，接著通過視察比較第一個向后和最終一個向前這兩種形式的規律，歸納概括出它們的異同，達到鞏固規律和提高數學語言表達實力的目的。

4、創建規律，服務于生活：運用奇妙的語言過渡，引發學生的創作欲望，為學生營造了大膽發揮想象，大膽創建設計的氛圍，他們在詳細的創建操作過程中，有了獨立思索的動力，設計出了個中規律，散發出了創新的火花，在最終反饋中，又回到了今日的學習主題，使我們的課堂教學變得更為厚實。

整節課我以“主題情境”活動為主線，以“合作探究”活動為主導，以“培育實力”為目標，讓孩子們在輕松自如的學習氛圍中學習數學，感受數學的美。

四、敬重學生個體差異

使每個學生都能在原來的基礎上有所進步。大部分學生從起先擺出一組一組重復出現的規律到接受新學問一步步在溝通中學會一種又一種圖形移動的規律；少數程度好的學生在其他學生學習他們創建出來的機會的同時又嘗試在前面的基礎上遷移性地創建出更多新的規律。

這堂課上下來，自己覺得任務還是基本完成，從學生作業來看，他們駕馭的狀況還是可以的。但回過頭來看課堂過程，發覺有很多不足的地方。首先我明顯的感覺到自己上課時操之過急，給學生視察、發覺規律的時間較少，就匆忙讓學生說，在學生表達得不夠清晰的狀況下，又有點代替學生說。其次，在實際教學中，我增加了表演的次數，拉長了時間，同時也不利于學生抽象思維的發展。在這堂課中我的教學語言照舊不是很簡練，而且評價語言還是不夠，評價的藝術很缺乏。

找規律的教學反思8

“找規律”是依據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡潔的排列規律，培育學生用數學觀點發覺規律的意識，為進一步學習有關數的排列規律做好打算。新教材對這部分學問的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡潔規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節課實行了獨立思索、合作探究、小組溝通的學習方式進行教學。

例1、例2、例3是最簡潔的圖形的改變規律，例4是簡潔的圖形的改變規律。基于這兩部分內容比較接近，固支配在一節課內教學。

為了讓學生自然地接觸新學問，又能活躍課堂氣氛，調動學生主動性，我設計了這樣一個符合學生心理特點的導入環節。我打算了一些紅花和黃花，告知他們老師要將這些花擺在花槽中，擺一排。然后，故作神奇地問：“你們猜一猜老師要擺上去的第一朵花是什么顏色？”這時學生愛好被調動起來，紛紛說出自己的想法。一部分說紅花，一部分說黃花。然后，我將紅花擺上去，猜對的同學很興奮，猜錯的同學有些掃興，但很快又躍躍欲試。讓他們猜其次朵花是什么顏色時，還是有兩個答案，當問第三朵花是什么顏色時，漸漸地越往后問答案越統一，以至于不等問他們就迫不及待地齊聲按著一紅一黃的擺放規律喊出來。我剛好地夸他們真聰慧猜得真準，學生們各個是樂不行支。我話鋒一轉說：“你們知道老師為什么在這擺一排花嗎？”課堂寧靜下來，學生們都在揣測。看到他們懷疑的眼神，我公布說：“是獎給這節課上得好的同學的，回答問題好的獎紅花，遵守紀律、合作好的獎黃花。你們有信念拿到嗎?”此時，學生大聲答道：“能！”整個課堂氣氛高漲，不僅學生熱忱全都調動起來了，還滲透了后面即將要學的新學問。

為吸引學生提高學生學習愛好，我把卡通人物聰聰和明明引入課堂，并貫穿于整個教學全過程。在教學主題圖時，我設定了一個情境，讓聰聰和明明帶著大家穿越時空隧道，來到“六一”那一天，并配熟識的“歡樂的節日”主題歌，讓學生在愉悅的'環境中探討發覺規律。本節課我運用了現代教化技術協助教學，每個例題都制成了課件，這樣教學內容就詳細化、清楚化。

新課程提倡自主合作的學習方式，在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參加者和組織者，讓學生通過探討、揣測、動手擺一擺、涂色等活動，自己發覺圖形的排列規律。

在教學最終，我把學問進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規律，學生都紛紛舉誕生活中有規律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們擅長視察，會發覺生活中到處有數學。

這節課，我和同學們融為一體，順當地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，由于內容支配較多，所以有些環節倉促而過，并且削減了學生的回答次數。

總之，在整個教學活動中，開心時刻蕩漾在課堂上，創新、自主探究、師生互動、生生互動成為課堂的主旋律。今后，我要接著學習新課程、新理念提高教學水平。

找規律的教學反思9

《數學課程標準》指出，數學教學必需留意從學生的生活情境和感愛好的事物動身，為他們供應參加的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發覺、探究的思維空間，使學生能更好地去發覺、去創建。在這一理念的指導下，我執教找規律一課時，以學生喜愛的“聯歡會”為主線綻開教學。通過“視察聯歡會場”——“填入場券”——“參與聯歡會節目”（節目是由一些找規律、藏規律等內容組成的嬉戲活動）。使學生們在自己喜愛的實踐活動中探究、發覺事物的規律，培育學生初步的視察、概括、推理實力，以及提高學生間相互合作的意識。課后，我對課堂上出現的一些問題進行了思索。

1、重點沒有講透。在教學找規律的方法時，沒有強調規律是一組一組重復出現的。只在口頭上說：“我發覺了紅、黃，紅、黃這樣的規律。”結果有些學生認為身邊的事物只要出現了一次，就是有規律的。其實可以在教學時，在有規律的每組之間劃上虛線，讓學生充分理解規律就是這樣一組一組重復出現的.，從而正確學會找規律的方法。

2、難點沒有突破。課堂教學是一個動態的困難的過程，老師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。老師應遵循學生發展的須要和狀況來調整課堂教學，而不是請學生根據實現預想好的教學過程參加學習。因為“以學論教”的課堂相對于“以教論學”的課堂，有了很多的不確定性，老師不能完全根據實現設計好的環節進行，要富有彈性，以便依據學生的課堂表現敏捷調整。在本課中老師還不擅長抓住學生的信息反饋，敏捷地組織課堂教學。如檢查聯歡會入場券時，發覺有學生這樣做：

●○○●○○●○（●○○●○○●○○）

我并沒有立刻、細致分析學生錯誤緣由，只是讓別的學生進行訂正。若剛好追問：“他做得對嗎？為什么會出現這種狀況？”進而探討得出：“先要把不完整的規律補充完整，才能接著往下涂。”這樣就會讓學生進一步理解圖形是一組一組有規律出現的，也解決了本節課的難點。所以，在課堂中老師的隨堂機靈顯德尤為重要，而隱藏在隨堂機靈背后的恰恰是老師的觀念和專業素養。老師即使做旁觀者，也應當是主動的旁觀者。老師并不是悠閑的，而要主動地看，主動地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時駕馭課堂上的各種狀況，再考慮下一步如何指導學生學習。

蘇霍姆林斯墓說過：＂在人的心靈深處，有一種極深帶固的須要，希望自己是一個發覺者、探討者、探究者。＂如何適應并滿意學生的這種須要，是教學勝利與否的重要確定因素之一。在教學實踐中我體會到，老師必需敬重學生的主體地位，重視發揮學生的自主能動性，留給學生充分思索的空間和時間。在《找規律》這節課教學中我讓學生獨立思索在前，大膽的放手讓學生探求新知，促進課堂教化效果顯著提高。而且這節課我充分體現數學教學是數學活動的教學這一理念，激發學習愛好，注意學生主動參加，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思索。詳細體現在以下幾個方面：

1、嬉戲情境，激發學習的愛好。

愛好是最好的老師，課初能否激發學生的學習愛好將干脆影響課堂教學效率。在這節課中我設計了讓學生框數的嬉戲，并讓學生在揣測中意會，積累感性閱歷，從而初步感知規律。這一環節以嬉戲形式激發學生參加，有利于面對全體學生。給學生的學習供應了思索、嘗試的機會。

2、學習方式變更，強調合作與溝通。

有效的學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐。自主探究、合作溝通是學生學習數學的重要方式。找規律的內容具有活動性和探究性，既具有挑戰性，又具好玩味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來簡潔地推斷其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探究的基礎上，充分地綻開溝通，留意傾聽其他同學講的有無道理，聯系原有的數學學問結構做出推斷，不斷地、剛好地優化自己的數學學問，在合作溝通中獲得發展。

3、聯系生活實際，感受數學的作用。

數學來源于生活，又高于生活，應用于生活，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。在學生駕馭初步的規律之后，從自己的身邊著手，找尋生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇異和無所不在，從而對數學產生親切感。

找規律的教學反思10

“以學生發展”為本，是當前教化的共同理念。課堂上老師努力營造輕松、開心的學習環境，引導學生主動參加學習過程，激勵主動發言，重視師生、生生之間的溝通，給學生搭建自主的活動空間和溝通的平臺。

學生親歷計算、視察、探討、溝通等數學活動，培育了學生發覺問題、解決問題、歸納等數學實力，通過師生互動、生生互動，自主參加，主動溝通，讓學生獲得新知，駕馭方法，體驗到勝利的喜悅。本節課也有不足的地方，如：三組算式的處理上，形式單一，創建性不夠。本節課的教學設計主要體現以下特點。

1.創設學生主動學習的環境。

在整個教學過程中，老師讓學生主動地參加到學習中來，用自己喜愛的方式計算，用自己的'語言溝通；既有獨立思索，又有相互借鑒，培育學生自主學習的意識。

2.建立民主、同等、和諧的師生關系。

學生學習環境寬松、學習愛好深厚，在課堂上樂學、敢學，用自己的思維方式表達自己的不同看法。老師為各層次學生創設充分展示自己、發表自己見解的平臺，讓他們體驗到勝利的歡樂，培育學習數學的信念。

3.營造合作、溝通、探究的氛圍。

老師自始至終給學生創設這樣一種氛圍：獨立計算――自由視察――小組合作溝通――集體探究規律，讓學生在一個自由的平臺上盡情地發揮，給學生以空間和時間，讓思維得到充分地熬煉。

這是人教版數學一年級下冊的最終一個單元的教學內容了，曾經有許多優秀的老師做課，為此我充分利用教學資源，進行教學時特殊輕松，孩子們也學得特殊扎實。

一、生活情趣數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活閱歷和已有學問基礎動身，創設生動的好玩的情境。本課，從六一的慶祝契機起先，說我們班要布置班級，老師打算了許多方案，現在我們來觀賞一下，出示主題圖，引導學生用數學的眼光去視察，找尋規律，發覺了規律，我讓學生到電視前指一指，說一說，然后又追問下個應當擺放什么？然后我們就這樣布置班級，學生的主動性特殊高。本課讓學生體驗到生活中就是在發覺問題，解決問題，生活中到處有數學。

二、我是小小設計師“光會解決問題也不是最棒的，看誰能為咱班再設計點別的裝飾呢？”孩子們紛紛舉手，絲帶、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我讓他們自己畫圖設計，創建自己的規律，然后進行展示。不但激發了孩子酷愛數學主動發覺美創建美的情趣，又讓我感到驚羨，原來孩子們的潛力真的好大啊，他們的小腦袋瓜里是那么的豐富而美妙。

只要給孩子們時間和空間了，激發了他們的學習愛好，他們將會呈現出他們最美妙的那面。經過這節課讓我知道了，老師心中充溢美妙和希望，孩子們肯定不會讓我悲觀的。

找規律的教學反思11

《數學課程標準》指出，數學教學必需留意從學生的生活情境和感愛好的事物動身，為他們供應參加的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在本節課的教學中我努力從學生的認知特點動身，為他們創建一個發覺、探究的思維空間，使學生能更好地去發覺、去創建。

一、課初，以嬉戲激發起學生的學習愛好。

愛好是最好的老師，課初能否激發學生的學習愛好將干脆影響課堂教學效率。在本節課的一起先，我以“變魔術”的嬉戲吸引住了孩子們的眼球。讓孩子們揣測老師變出的花的顏色，隨著變出的花的數量地增多，越來越多的孩子能精確地說出下一朵花的顏色，他們為自己的勝利而歡呼，并迫不及待地把自己的發覺說給大家。我依據學生的發覺很自然引入本節課的內容的`學習。

二、注意學生的自主探究、合作溝通，

自主探究、合作溝通是學生學習數學的重要方式。依據學生的認知特點和本班學生的實際狀況，在新授內容時，我沒有立刻把教材中的信息窗呈現給學生。因為信息窗中給出的信息比較多，對于剛接觸規律的孩子來說有點難，我自己設計了了兩組比較簡潔的找規律的內容。利用這兩組內容讓學生自主探究、合作溝通。讓學生在溝通中發覺規律是一組一組重復出現的。為了加深學生對規律的感性相識，我在學生溝通的過程中，利用課件，在有規律的每組之間劃上虛線，讓學生充分理解規律，從而正確學會找規律的方法。

三、聯系生活實際，感受數學的作用。

數學來源于生活，又高于生活，應用于生活，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。在學生充分理解了規律之后，我利用課件把教材中的信息窗呈現給學生，此信息窗是我們現實生活中的真實場景，讓學生從中找到規律，體驗到學數學的樂趣。隨后，我又讓學生從自己的身邊著手，找尋生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇異和無所不在，從而對數學產生親切感。

本節課上完后，自我感覺還不錯，但細致想想，在課的最終如能讓學生依據這節課的所學，利用學具袋中的圖片自己獨立擺一個有規律的圖形，效果會更好。

找規律的教學反思12

《找規律》是蘇教版數學第九冊教學內容。它把常見的、有固定周期規律的現象作為探討對象，通過發覺詳細現象里的周期規律、對現象的后續發展狀況作出推斷、解決簡潔的實際問題等教學活動，激發探究愛好，培育探究精神。周期現象的教化價值在于培育學生發覺規律、遵循規律、利用規律的精神。本節課我本著“扎實、有效”的原則，以“視察——發覺——

總結

——運用”的方式為教學主線，力圖在數學課堂教學中體現數學和生活相結合，且面對全體學生來設計教學。詳細體現在以下幾個方面：

一、關注學習愛好，以趣促學。

愛好是最好的老師，只有激發了學生對數學的深厚愛好，他們才會主動主動地去探究數學學問。上課伊始，我設計了一個挑戰性極強的嬉戲---男生女生快速記憶PK賽。課件快速出現數字，女生記女生題，男生記男生題，看誰先記住方框里的數字。記住的人多，就能獲勝。（男生189625364079女生556655665566）因為“規律”幫女生贏得了競賽，以此讓學生在嬉戲中初步感知規律，體會了數學學習的樂趣。

最終的學習過程，我也是讓學生在嬉戲中進一步體會規律，運用規律。嬉戲中用到了學生都特別熟識的兒歌“一二三四五，上山打虎，老虎不在家，打到小松鼠。”用這首兒歌來玩嬉戲：從左起一人對應一字地讀，讀到兒歌的最終一個字是誰，誰就被淘汰。第一輪五人嬉戲看誰會被淘汰，讓學生說說怎么想的？

其次輪四人嬉戲：要想把老師淘汰掉，老師站哪里？從嬉戲中讓學生思索并結合今日學到的學問綜合運用，以致融會貫穿。

二、關注數學與生活聯系，感受數學價值。

《數學課程標準》指出，數學教學必需留意從學生的生活情境和感愛好的事物動身，為他們供應參加的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。本課從節日的校內圖入手，讓學生從盆花、彩燈、彩旗的擺放中初步感受規律。接著讓學生找一找生活中類似的周期現象，進一步體會規律。然后讓學生從生肖的系列問題中感受到周期現象在生活中的運用，學會解決生活中相關的實際問題。

三、關注數學方法的滲透，學會數學思索。

1、注意方法的多樣化。

“數學學習不應始終在閱歷上徘徊，而應是不斷地從生活背景中提煉數學信息、揭示數學規律、優化或重組認知結構的過程，即數學化的`過程”。在視察盆花、彩燈、彩旗的擺放規律時，引導學生視察思索：它們的擺放規律有什么不同的地方？有什么相同的地方？在豐富感性積累的基礎上，引導學生進行視察比較，歸納共同點，總結規律，相識周期現象的本質特征。讓學生經驗抽象概括的過程。

2、總結計算方法時，注意提煉規律。

課堂上，我讓學生視察例子的三個算式，提問：“你有什么發覺？以后再遇到這一類的的問題，你如何解決？誰來歸納一下。”我抓住“怎么確定除數”和“如何依據余數來推斷”兩點，讓學生找對規律，駕馭方法，從而找到破解周期現象的密碼。

在老師的細心設計中，學生們體驗到了“無限”的學習樂趣。一節簡簡潔單的數學課也可以變得精彩起來！

找規律的教學反思13

找規律活動對于大班幼兒來說還是比較抽象的，要求孩子思維敏捷，須要孩子先感受再發覺，才能理解規律，而這些要求單靠老師的講解顯得收效甚微。針對這個狀況，在平常的小嬉戲中，我讓孩子通過視察來發覺和感受生活中的一些規律，激發他們創建簡潔規律的愛好，感受規律在日常生活中的運用。例如在美術活動中，就可以在運用規律來進行花邊裝飾，還在整理班級用品時也可以運用規律性地來排列，在排列隊伍中也同樣可以運用規律進行，使得幼兒的思維得到了發展。

在活動《找規律》中，我變更了以往老師先具體、深化講解操作材料的方法，而是讓幼兒自己依據卡片找尋規律，然后講解并描述排列規律，幼兒的`愛好很高。然后再出示規律類型卡片，讓幼兒來匹配；果真幼兒在操作材料中運用已有閱歷，順當完成，最終展示生活中運用這些規律來排列的圖片，更激發了他們學習和運用規律的愛好，活動延長中我讓幼兒自己設計規律排列，把活動推向了，更激發了他們學習和運用規律的愛好。

該活動中，我讓幼兒先各個環節緊緊相扣，層層深化，從找規律到講解并描述規律，從排列規律到觀賞規律，最終敏捷運用自主排列規律。活動中發覺無論是簡潔的AB型