2023年我的第一本書教學反思篇我的第一本書教學反思1

還記得兩年前教牛漢《我的第一本書》上課時的尷尬，當時我提出了一個問題，并且我認為是很簡潔的問題——“我的第一本書”的內涵。由于沒有給學生足夠的時間閱讀，學生也沒有真正的走進課本，因此回答此問題時很是不著邊際，我就在生氣和無奈的狀況下強行進行填鴨式的教化，學生牽強地登記了筆記，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他們的眼神和表情深深刺傷了我，我自然也就知道答案了。

兩年后，我再次講授這篇課文時，我還記憶猶新那份“傷痛”，所以之前備課時，我就冥思苦想，怎樣讓這篇自讀課文既能順當地完成教學目標和重難點，又能在輕松開心的課堂氛圍中使學生受益。突然靈機一動，先激發他們的愛好，于是就從我小時侯的第一本書說起吧。

70年頭的時候，盛行一種“畫書”，雖然書很便宜，一毛多錢一本，就這樣便宜的狀況下，家庭條件并不富有的我仍舊買不起，也就只能花一分錢去租這些書來看。我看的第一本小畫書叫《鐵道游擊隊》，為了對得起那一分錢，我足足看了三遍。雖說是當時盛行，可是也沒有特殊精彩的內容可選，不是《紅日》，就是《地道站》，要么就是《紅巖》。看同學們的眼神，好像很茫然，但同時也表現出憐憫的目光，課堂上的我就暗自慶幸，因為學生的反應說明這個導入已經收到了很好的成效。

為了使學生能很好地了解《我的第一本書》的故事情節，我想，假如實行傳統的復述方式可能就會比較單調，而且也很難調動學生的主動主動性。所以為了使學生主動地去駕馭，我就想試試限時學習和競賽的形式吧，或許能收到意想不到的效果。于是我給學生2分30秒的時間快速閱讀全篇和課下注解，然后合上書本，我起先提問。比如：文中的“我”是誰？學生回答牛漢，這就了解了文章作者，我順便談及我們之前學的一篇文章《華南虎》，也就勾起了學生的回憶。再如“我”的第一本書有什么特殊之處？學生回答那是一本經過“修修補補”后“完完整整”的書，通過“修修補補”就引出了父親，而這半截書的由來就引出了喬元貞。另外，“我”的期中排名如何？這就引出了我的另外兩個同學，于是順勢就導出這三個人物的命運。等等類似的問題，就讓學生在輕松的氛圍中駕馭了故事情節。同時我的奇妙過度，又為下文的講解做了一個很好的鋪墊。

了解了最簡潔的情節之后，就須要起先對文章做深層次的探討，而這既是文章重點，更是文章的難點。假如我再像兩年前那樣強行“填鴨”，可能仍舊會重演兩年前的尷尬，所以我就想，還是借學生的口來說答案，這樣可能會比較簡單接受些，于是我就設計了小組探討這一環節。在探討之前，為了不使學生偏離探討的.方向，我就先給學生一個探討前的指導。比如：在“我”上學的過程中，其中書本中有“狗”“小狗”“大狗”這樣的詞語，然而“我”和狗之間達到空前的默契，給我上學帶來了無限的樂趣，所以“我”的第一本書中就包含著上學的樂趣。在這樣的分析指導之下，學生起先探討。于是，他們談到了關切“我”學業且慈祥的父親，說到了上學時的好友喬元貞，還有當年生活的艱難和辛酸。不經意間，“我的第一本書”的內涵——生活的艱辛、人間的溫情、同學的友愛和上學的樂趣就全都概括了，而這一切都是在學生的探討中產生的。所以我立即想到兩年前是“踏破鐵鞋無覓處”，今日是“得來全不費功夫”。

最終我覺得文中還有一處沖突的地方，那就是當時父親說喬元貞比“我”有出息，可是多年后“我”成為了一個高校者，而喬元貞卻一輩子挎著小籃子賣一些小東西。是父親的眼光出現了問題，還是有什么其他的緣由？于是學生起先產生辯論，在各抒己見中自然就導出了一個很有現實意義的問題“學問變更命運”。到此，我就水到渠成地對學生進行價值觀的教化，也讓學生們明白，學問在現代社會中它的價值和確定性的作用。

說完這些，再回過頭來看本節課的教學目標和重難點，竟然全在輕松的課堂中解決了。兩年前的課堂和今日的課堂的對比，好像是殊途同歸，但學生的感受和課堂效果卻完全不同。這也讓我思索，必需不斷地反省自己，并實施變更，才能真正讓自己提高。

我的第一本書教學反思2

早在兩個星期前，陳老師就告知我和蒲菊紅，說今日的課除了他和劉云頗老師、孫明霞老師，還有校長培訓班的５０多個校長來聽！當時，這個消息就讓我和蒲菊紅心頭一緊：那么多人，教室確定坐不下，只有在階梯教室上，那就要做課件；而且，確定本校的老師還有部分要參與，那就等于是──我們得上一堂公開課！雖然任教這些年，也曾在眾目睽睽下“表演”過幾次，可是幾乎每一個當過老師的人心里都清晰，這可是一項“艱難”的任務！

我們正在進行一單元的教學，幾乎是下意識的，我堅決果斷確定上《我的第一本書》這篇自讀課文。唯一的理由，就是因為它是這個單元里最短的課文，公開課嘛，還是展示一堂完整的課好些。

接下來就是匆忙忙忙的打算……

從兩個星期前到今日，這個任務終于結束，之所以沒說“完成”，是因為自覺沒有“完成”，缺憾和困惑頗多（最缺憾的，是因為時間的關系，陳老師和我們的溝通大大的不夠，許多重要的問題沒來得及探討），所以這里寫下的，除了陳老師和我們議課時探討的一些問題，還包括了自己的一點閉門造車的思索，沒有別的意思，就是想請陳老師斧正，同行和前輩指引。

先說說上課議課的基本狀況。我和蒲菊紅一人上了一節課。我第一節語文，她其次節數學，然后第三節議課，陳老師、我們學校的陳校長、蒲菊紅和我，四人坐在臺上探討，聽課的校長們就在下面觀摩。所以我們議的時候，陳老師就把我和蒲老師的相關問題合在一起探討了。我們基本上探討了三個問題：多媒體的運用問題，教學中口語的問題和二黃毛的人物形象的把握。

一、關于多媒體的運用問題

多媒體運用設計：我采納

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做課件，一共作了１０張，其標題分別為：課題、作者簡介、生字、速讀要求、精讀要求（一）、精讀要求（二）、關鍵句示例、讀后反思、閱讀拓展、結束等。

設計特點和意圖：這次多媒體

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制作應當是比較樸實簡約的，只有學習要求和背景材料，沒有任何現成的結論，這一方面是自己的課件制作水平有限；另一方面課前陳老師就提示過我：多媒體要慎用。他說，每一堂課都存在不行預知的可能，課堂是靈動多變的，任何一個環節因素改變，得出的結論就可能不一樣，在課件上給出一個標準固定的結論，只會影響你和學生的溝通，影響學生的信念，沒有多大價值。還有一個方面，就是自從《水調歌頭》反思之后，自己發覺自己平常的教學有時過于花哨，“實”字做的不好，潛意識里就希望自己在教學中多發揚踏實的作風。

課堂運用狀況：前六張的運用都比較順當，和老師的教學思路相合拍，只是到第７張的時候，我發覺關鍵句子根本不用示例，學生自己能找出來的，而到了第八張時，又因為時間關系，我想跳過這個環節不用

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，而把它作為課后的思索題。所以現在反觀這兩個環節，都在“排好隊”等我用，就有點牽強。而且上完之后有覺得自己的設計太簡陋了，一點都不喧鬧。

議課記錄：（陳老師首先問了我這次多媒體設計的意圖。我就簡要地概述了上述兩個緣由。隨即，陳老師帶領我們就這個問題作了更深化的探討。）

陳老師（微笑）：蒲老師，你先來談談自己的多媒體運用和設計。

蒲：從課堂運用狀況來看，我的課件做得多了些。教學的預想和實際差距比較大，原來中間那部分根據上課的進程，實在沒有必要再展示給大家了，我當時很沖突，可是當時我已經把它按出來，我也就不管它了，既然做了就給大家看看吧！（不好意思的一笑）

陳：蒲老師談論的其實就是課程教學中如何舍得的問題。那么我們來談論一下，在教學過程中如何做到舍得呢？

蒲：（略一思索）可能還是應當依據實際情形進行取舍。──其實我當時一按出來那張圖我就懊悔了。我們應當堅固地樹立“一切為了課堂，一切為了學生”觀念。假如這樣想，就不會在乎自己細心打算的東西是否能展示出來了。

陳（點頭）：是的。樹立正確的意識是個關鍵。這里我們來看看多媒體制作的技術層面問題。（站起來在黑板上畫圖）你們看，平常我們的

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是這樣按固定不變的依次排列來制作的，這種直線式設計很簡單與我們教學的實際相沖突，顯得死板僵化，怎么變更呢？（畫圖）我想假如是改為這樣的菜單式設計唯恐就好的多，用的時候就敏捷的多。

陳校長：（我插一句）蒲老師說到自己的多媒體設計暴露出的問題，其實還是自己的多媒體技術駕馭的狀況不志向造成的。剛才的問題完全可以用超鏈接來解決的。

蒲：（點頭）是的，是這樣。

陳：好，我想聽聽周老師怎么總體評價自己這堂課的多媒體設計的？

周：（蹙眉）我覺得不太滿足。

陳：哦，什么地方不滿足呢？

周：我覺得自己的多媒體設計太平了，沒有發揮它的最大效用──也就是說設計太簡陋，沒有很好地激發學生足夠的學習愛好的作用。

陳：呵呵，我的.看法和你有點不一樣了，我倒覺得還不錯。多媒體只是教學的協助，兩個老師都有一點做得很好，那就是沒有死守多媒體設備，而是在進程中間留意到學生身邊去！都是緊緊地圍繞學生的實際進行教學。課堂的主體是學生，多媒體無權“喧賓奪主”──

周：老師我打斷你一下好嗎？我覺得在我的課堂上，是不是還應當利用多媒體更好的渲染一下課堂氛圍呢？我就覺得自己的課堂太沉悶，不活躍。

陳：那你想怎么改進呢？

周：（沉吟片刻，赧顏一笑）我還沒有想好。陳老師，你──

陳：你選的就是自讀課文，為什么肯定要很喧鬧呢？

周：（很有感受的）哦──那多媒體的作用應當是什么呢？

陳：多媒體的作用一般有四個：激發愛好，供應背景材料，幫助完成常規教學無法完成內容，出示學習要求和提示。你看你的多媒體該實現哪些目標呢？

周：哦，我明白了。

……

二、關于教學用語的問題

議課記錄：

陳：周老師你在上課的時候，教學語言中有這么幾個脫口而出的句子。第一個是，你在速讀完之后出示了兩個問題，學生回答第一個問題之前，你隨口說了一句：“這個問題很簡潔。……”你當時說這句話的時候，你心里想過沒有，你這樣一說，學生會有什么印象？

周：（遲疑）這個──

陳：學生假如答得起，他還會有成就感嗎？這個是很簡潔的問題呀！學生假如答不起，他又會有什么感受呢？

周：他會覺得自己不行。──（赧顏一笑）哎，當時沖口而出了，沒有想那么多。

陳：還有一個細微環節。當時坐在前排的一個男生舉手回答你的問題。你這么評價他：“今日某某某表現不錯啊，平常他都不怎么看書的，很好，有進步。”──你想想，那個男生會有什么感受？

周：（不好意思的笑）是的，我當時說了就懊悔了。我原來是想表揚他，沒想到竟然當眾揭了他的短。可是驚奇的是，他竟然后來又舉手了！

陳：是的。可是無疑地，你這一句話當時起到的效果和你說這話的初衷是不一樣的，

想過是什么緣由沒有？

周：恩──是自己教學語言始終存在的問題，我語言太拉雜，不洗練。

陳（微笑）：恩，僅僅如此嗎？

周：恩──

（下面有校長小聲的說：還有學生觀的問題）

周：學生觀的問題？可能。不過好象也不全是。──是不是還有角色意識的問題呢？

陳（微笑）：角色意識的問題，也只是其中一部分。緣由或許不重要，我們關鍵應當想想如何改進的問題。你來說說，你以后如何改進呢？

周：唔。但是改進──（不好意思的笑）我還沒想好，陳老師有什么建議呢？

陳：其實問題并不困難。你就是急了點。教學其實應當是漸漸來，一邊想，一邊教，就可以避開沖口而出的毛病。

周（一楞）：哦，可是我怎么不急呀，我們的效率那么低！

（大家都被這句逗笑了。）

……

三、關于二黃毛的人物形象問題

（晚上我用電話主動聯系了陳老師，我們再次就課堂出現的一些問題做了溝通。）

周：陳老師，今日上午的探討因為時間原因，進行得很充分，我想再和你在電話里做一個簡潔的溝通。您看──？

陳：好。

周：下午您和校長們還談到我的什么問題呢？

陳：也沒有什么大的問題了。就是最終關于二黃毛的形象，你應當再給學生做一個引導。在課文的最終作者說，二黃毛后來打過許多仗，不怕死，流過許多血，村里好幾代人都還記得他──說明他是個民族英雄啊！可是課堂上你讓同學們依據課文內容對二黃毛的故事進行想象的時候，同學都僅僅糾纏于他一只手有好幾個手指都數不清這個細微環節，說他殺日本鬼子也是傻打傻沖，還有說什么“超人”，因為不知道危急，所以才莽撞地和敵人死斗，而且連敵人有多少都數不清──這明顯扭曲了二黃毛的人物形象，并且你忽視了“他其實并不真傻”的文本本身……

周：是的。您說得對極了，當時我聽著學生的故事也覺得不對。可是因為快下課了，沒有細想──的確應當好好的給引導一下。這一方面因為我的教材吃的不透，另外也因為我的教學機靈還不太具備。感謝陳老師，──還有什么問題呢？

陳：其他沒什么大問題了。

周：可是我覺得我那堂課上得太平了！

陳：我倒覺得還好，平平實實就好。──不過你的教學環節還可以再簡化一些。你上課明顯感覺比較急，擔憂時間不夠，就是因為教學環節還不夠精練的原因。

周：就是啊，我好擔憂時間不夠。可是該怎么簡化課堂環節呢？

陳：這個問題我們下次聽課時再詳談吧。你自己也可以好好想想。

應當說，這堂課我上得并不滿足。細想，緣由有二：從公開課的角度，它太平了，不夠精彩；從學生收獲的角度，它太急了，沒有充分的敬重學生。尤其其次點，我沒有給學生充分的時間閱讀和發言，幾次探討都是剛起先就不得不打住，進入下一個環節──為了節約時間！之所以這么做，是因為自己牢記這不是平常的課，而是有許多人觀摩的課，所以它應當有個完整性。加上頭一天我在另一個班上這課時，雖然學生探討得比較充分，可是時間就遠遠不夠了！我想，假如是在教室里上的一堂平常的課，我確定會讓學生暢所欲言，學生的理解和體驗應當更深刻些。我立刻想到一個平常我們都在感嘆的問題：公開課，究竟該怎么上？它有何存在的意義？（當然，陳老師原意并不是讓我們去“秀”，他的原意本是讓我們上的跟平常一樣。這一點從他評課時就看得出。是我自己想到眾目睽睽之下，再“平常”也不能完全如常。隨之就想到了我們教學探討的公開課的問題。這里就把這個問題提出來給陳老師和同行們探討。）

去問問上公開課的老師，其實大家都不得不承認有表演的東西。你必需考慮聽課者的感受，他們不完全等同于學生啊！一堂公開課，要考慮許多方面（其中欣賞性和完整性是兩個很重要的方面），我們不否認，細心打算一堂課，會很好磨練執教者。但同時它存在一個比較大的負面問題：許多時候我們就會表演著上課！公開課既然成了表演，怎一個“假”字了得！這樣弄下去，公開課還有什么存在的意義！？是的，我們可以不“作秀”，完全像平常上課那樣上，可是除了魏書生、錢夢龍、于漪這些大家，又有誰會如此“膽大”？其實，要求上公開課并沒有錯，有問題的是我們對公開課的評價標準。假如我們都站在一個正確立場上，那我們的公開課才真正的有價值。而這個立場就是陳老師和我們議課時始終遵循的原則：學生的所得！一堂公開課，我們不看是否完整，是否好看，是否喧鬧，是否有高潮，我們看一條：在這堂課上，學生得到多少？比平常多，那就值得觀摩借鑒。

或許，我所想到的，教化同行們早就想到更遠而且做的很好了。是我井底之蛙，平常耽于庸常的生活，見得少，想得少，現在，在這里庸人自擾。不過，我還是不勝粗陋的直陳自己的愚見，就是想得到更多的指引。

另外，因為時間的緣由，這次課后沒有很好的和陳老溝通，所思所想就特別局限，只好等到下次，緊緊拽住陳老，請教個夠！

我的第一本書教學反思3

在這次的聽評課活動中，我講的是《我的第一本書》。課上完了，但對這一節課的反思還在接著。

《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學生較遠，所以在教學時，要激活學生的人生體驗，聯系自己的生活體驗去理解課文。讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關愛與溫情。本節課最大的收獲，體現在了“情感看法和價值觀”的目標的完成上。我設計的兩個問題，學生能結合課文內容，說出自己的感受和心得。在探究問題環節上，學生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。你喜愛牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學生留意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有留意的問題，我引導學生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其留意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思索“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？經過研討，加上老師的點撥，最終明確：當時社會經濟極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結合當前“兩免一補”以及國家對教化的重視說起，讓學生反思，應當珍惜在校期間的學習機會。當然捎帶也要說明，導致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當時當地的經濟極端落后貧困。

但也有很多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學中，進行有效對話教學的基礎是師生共同走進文本。這一點在授課過程中，我未能剛好、適當地和學生共同賞析文章。對人物特殊是文中出現多次的.二黃毛我在授課的時候沒有細細分析人物的性格和命運。在調動學生的主動性、主動性方面還有所欠缺。

改進方案：

1．在整體感知環節，讓學生說一說你印象最深的事有哪些？（充分敬重學生的特性差異性）并且細分析人物的性格

文中出現的三位老師：我的父親、喬元貞的父親和弄不來；我、喬元貞和二黃毛。

2．研讀賞析：讓學生自己找含義豐富的詞語或句子。并能從樸實的語言中體會文章流露出的溫情。

3拓展環節，我補充的牛漢的現代詩《根》，內容的選擇沒有錯誤，但是對這首詩的學習我僅僅是領著學生讀了幾遍，對詩文所表達的情感沒有深化研討。其實“本”就是“根”，這是一個人立足處事的根本和起點，也是作者寫本章的主旨。對此老師應當有較深化的點撥和提升。

4教學的板書應當是對文章內容的濃縮和提煉，在授課的過程我的板書設計還有待進一步的錘煉。

教學是有缺憾的藝術，但我不會停下探究的腳步。最終再次感謝賜予我指導的劉校長和老師們！

我的第一本書教學反思4

本課內容與學生的生活相距很遠，他們在理解課文內容方面表現出肯定的難度，但同時在對于文章的感情的把握上，還是比較簡單的。所以，在教學中，更應當注意適當在文章的寫作背景上多介紹一些，并注意對學生感情的引導，以此為突破口來加深學生對課文的理解。其實這是一堂沒有亮色、也無創意的常規課堂教學，但在整個教學過程中，師生的心情始終為文本的故事所左右。感受苦難，我們心情沉重；體驗溫情，我們不覺感動。在感受苦難體驗溫情中，學生能肅穆地思索生活和人生，從而得到了一次情感上的熏陶，達到了預期的情感教化教學目標。

第一，以學生的原有基礎來設計教學的中國。通過對課堂教學內容和學習主體(學生)的科學、客觀分析確定“務實”的教學中國，而不是以老師的主觀推斷或閱歷為基礎來確定“志向”的教學中國。

其次，在教學過程的設計中充分挖掘“情感、看法和價值觀”等方面的素材。通過教學過程的實施，使學生在有效獲得基礎學問和基本技能的同時，獲得主動的心情生活和愉悅的情感體驗。新課程在課堂教學內容上的一個重要特征就是教學資源的有效整合：課本與生活的資源整合，學生體驗與老師感悟的資源整合，課堂文化與歷史文化的資源整合，等等。有效的資源整合設計會促使課堂教學的有效化進程。

須要說明的是，在實踐層面有一個目標不好把握的問題。以前，一種流行的做法是“堂堂清”，一節課結束，立刻做一個教學質量的測驗，看學生是否駕馭了該學的東西。這件事情特別值得思索。每節課能清的、能測的，多是學問和技能方面的東西。情感的目標，實力的要求，肯定不是靠某一節課能完成的，但是每一節課都必需體現這些目標。因此它更多的是靠在很多個比較長的階段，通過利用課程資源去熏陶，由學生去體驗，漸漸積累而獲得的。這正體現了教學目標對老師的挑戰。如何創建一個良好的氛圍，讓學生的實力與情感、看法、價值觀的'關注成為一種內在的教學品質和教學行為，便成為老師應當深思的問題。可見，大部分教學設計，決不是一出已經定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號的手稿，它始終處于自我校正、自我完善的動態發展之中。它是課前構思與實際教學之間的反復對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現在課前的一紙空文，而是呈現于詳細的教學過程、情境和環節之中，

完成于教學之后。因此，教學目標便是整個教學設計的“航標”，教學過程就是催生課程志向的“搖籃”。

教學的過程不是“執行教案的過程”。假如期望的是學生按教案設想作出回答，老師的任務是努力引導學生得出預設的答案，那么，課堂就成了“教案劇”演出的舞臺，主角當然是老師，學習好的學生只是配角，多數學生只能是不起眼的群眾演員，甚至只能是觀眾和聽眾。

有效的課堂，一是學生主動參加學習；二是師生之間，生生之間保持有效互動；三是學生的學習材料、時間和空間能夠得到充分保障；四是學生形成對學問真正的理解；五是學生的自我評價實力得到提高；六是學生獲得主動的情感體驗。簡而言之，有效的大課堂，突破了時間和空間的限制，能夠回來生活，凸顯體驗，傳遞學問，增進交往，純化情感，發展特性，促進學生發展，促進老師成長。

學習方式的主要特征──主動，合作，探究。主動優化學習方式，就是使學生全員，全程，全面地參加學習過程。學生的學習應當不是一種外在的限制力氣，而是一種發自內心的精神解放運動。課堂應是點燃學生才智的火把，而賜予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍舊面對問號，懷抱新奇。

要優化學生的學習方式，在現代課堂教學的設計和綻開中要有意識地促使學生運用有意義的接受性學習、有引導的發覺性學習和有指導的探究性或探討性學習等多種學習方式。讓學生成為課堂的主體，成為學習的發覺者，學會選擇，主動發展。這才有可能使課堂教學不僅有效，而且高效，長效。

總之，開放、互動、和諧的課堂，不僅僅關注教化理念，人文素養，教學思路，學科功底，組織協調，教學機靈，更關注學生的留意狀態，參加狀態，交往狀態，思維狀態，心情狀態，生成狀態。讓課堂成為學生的創意空間，成為老師成長的生動舞臺！

教學常規視同學校的法規。冷冷清清不象是課堂，熱喧鬧鬧未必是課堂。課堂上必需重視對全體學生的紀律約束，尤其是開放性的課堂更要強調規范性。常態課、競賽課應當日趨同化。多些表現，少些表演。既要務實求真，又要厚積薄發，一方面練好技能，一方面學習技巧，將技術上升到藝術，由藝術回來生活。學生的自主暴露必需成為可能。自我探究，質疑發問，在課堂上要更多些。敢不敢讓學生暴露他們的思索和發覺，關鍵在于敢不敢暴露自己的缺點和盲點。

多媒體不叫萬金油，合適是選擇的最佳原則。現代教化技術強調合理貼切，恰到好處，要服務于教學。它有不行替代性，但是有些板書又是多媒體不行替代的。所以，既要正確運用，提高課堂效益，又要合理運用，降低教學成本。有的課堂完全可以返樸歸真，提倡本色。

臺上精彩一刻鐘，臺下修煉三年功。加強課程標準的駕馭，從教學語言、體態、板書表達上下功夫，注意花時間去琢磨學生、琢磨教材、琢磨生動鮮活的生活，在實踐中加快自身的專業發展。

我的第一本書教學反思5

本課內容與學生的生活相距很遠，他們在理解課文內容方面表現出肯定的難度，但同時在對于文章的感情的把握上，還是比較簡單的。所以，在教學中，更應當注意適當在文章的寫作背景上多介紹一些，并注意對學生感情的引導，以此為突破口來加深學生對課文的理解。在“問題探究”和“暢所欲言”兩個環節中，欣喜的感覺盈滿心間。真的沒想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗的學生，一旦給他們機會喚醒與文本主動對話的欲望，他們的表現是多么精彩！當學生的問題一個個報出時，我看到了提問題同學的傲慢和尚未習慣于“發問”的那部分學生臉上的驚羨！當問題報完，請學生自主探尋問題答案時，大部分學生愛好深厚，發自內心地起先探究起來。那一刻，我在課堂中，仿佛聽到了田間禾苗在陽光下生長的聲音

本課有兩點收獲：

1、我體會到了認知心理學中所說的“任務分析”的`重要。

因為事先讓學生寫寫讀課文后的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能了解學生真實的須要，并依據他們的須要來確定課堂設計方案。平常牽著學生上課，全部對學生的須要的揣摩只是老師從閱歷動身的推斷，這種“一廂情愿”其實是一種武斷的行為。

2、要設法喚醒學生的閱讀體驗，讓他們與文本產生對話。

新課程標準中就指出我們的傳統語文閱讀教學中，往往存在用老師的解讀來代替學生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學中要變更的學生的學習方法之一就是要讓學生干脆與文本對話，產生特性化的自我閱讀體驗，在這樣的過程中提高閱讀實力。現實中，缺乏自我體驗的實力，抓住閱讀權不放。這次嘗試讓我發覺，錯的是我自己。

但是，目前這些做法還只是個嘗試，假如能帶給學生一點陽光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手，讓自主學習的陽光直射無影。

我的第一本書教學反思6

今日上詩人牛漢的《我的第一本書》，從課后思索題入手，首先拋出問題，讀完全文后，作者僅僅是寫他小學的一本國語書嗎，還記錄了什么，同學的預習作業里有多種答案，其中答問有虛有實，實者寫“還記錄了父親修補書的故事，上學帶狗的事，爸爸抓我背書的事”等等，虛者則寫“還寫了父子之情，同學之誼，童年讀書之樂，實際這本書乃是人生的第一課”之類。

然后抓住作者寫作時的情感，通過二黃毛·喬元貞前后的.對比，讓同學感受詩人那荒寒歲月里的父子情同學誼和讀書樂。懷有敬重，感謝，沉重等情感。這樣全篇貫穿，教學條理井然。

倍感一篇文章找到切入點是最佳的導讀。

我的第一本書教學反思7

人教版八年級下冊第三篇課文《我的第一本書》中，作者不僅敘述了童年生活中關于第一本書的感人故事，而且還表達了由書引發的父子之間、同學之間那濃濃的、真摯的情感和對上個世紀二三十年頭遙遠鄉村荒寒、蒼涼的生活境況的獨特感受。

毫無疑問，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學生的生活相比有著巨大的距離。“如何引導學生走進作者的靈魂深處，體會作者對“第一本書”所懷有的特別感情？”成了我備課時的重點。經過多次閱讀教材并結合學生實際，我設計了這堂課的教學目標：

1、整體感知，把握文章的主要內容；

2、了解“第一本書”的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對于人生的意義。

課堂教學中，第一個目標整體感知，主要是閱讀、復述，其目的是為突破預設的其次個目標作鋪墊。課堂教學進入其次個目標后，我提出問題：“剛才我們已經了解了圍繞牛漢的‘第一本書’所發生的`故事，文章沒有驚心動魄的情節，卻有著深埋心底的情愫。對于作者來說，這是一本什么樣的書呢？下面請同學們用‘我的第一本書是一本xxxxxx的書’的形式來概括自己對文中‘第一本書’含義的理解。”于是，學生起先探討溝通，我巡察指導。這時，課堂氣氛起先被調動起來，學生主動投入探討。幾分鐘后，我指名幾個同學上黑板寫出他們的理解，這幾個學生寫出了下面的內容：①裁成兩半的書、②父親為我們修補的書、③“我”的第一本國語書、④別出心裁的書。

不難看出，此時課堂氣氛雖然比較活躍，但學生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠沒有走進“第一本書”的意義深處。這并不驚奇，學生對文本的理解總得有一個由表及里、由淺入深的過程，關鍵是老師不能于此停頓。于是，我再作啟發引導：“剛剛黑板上寫的這些都沒有錯，但這些都是浮于表面的理解，作者為什么會一輩子忘不了這本書，其中是否有更重要的緣由？”學生接著探討，然后舉手回答：①難忘的書、②獨一無二、③意義重大的書、④一生中最寶貴的書、⑤給了我教化的書、⑥給人留下無盡思索的書、⑦人生之書。

看得出來，學生的思維有了很大的發展，雖然他們的理解有些空洞，依舊沒有真正把握“第一本書”對于作者的重大人生意義，但終歸已有了進步，進一步啟迪，學生的思維將會更加絢麗。我第三次啟發道：“大家的理解已經深化一步，但是‘難忘’、‘最寶貴’、‘給了我教化’這類說法太空洞了，‘我’為何難忘這第一本書？它的寶貴表現在哪里？給了‘我’什么樣的教化？把這些問題想透，信任你們就真正理解了這本書對于作者的意義所在了。”

學生接著探討，“高潮”漸起，出現爭著發

①飽含對同學友情的書、②用父愛裝訂的書、③用愛的靈魂裝訂的書、④打開人生起點的書、⑤飽含“我”苦難生活的書、⑥培育“我”的道德品質的書、⑦讓“我”知道讀書樂趣的書??

這時，明顯學生已完全走進了文本深處，走進了作者靈魂深處，他們正在與作者進行

著心靈的碰撞！我趁機作了如下的小結：這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學之誼、鄉鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著“我”的童年苦難的書，它讓“我”在人生之初便領會了生活的艱辛，懂得了貧困的價值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生起點的書，它引領“我”朝著新的人生之路前進，讓“我”在以后的人生道路上恒久記住童年生活給“我”的種種教化，恒久不“忘本”；這是“我”人生歷程中的“第一本書”，也是“我”人生的第一課！

這堂課的教學使我相識到：教學要有一個逐步鋪墊的過程，先要懸著一個目標，有意識地向著目標步步進逼，才能使學生漸入佳境。學生的心靈之火真正點燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動我，我感動你，然后每一個學生都會覺得有巨大的收獲，這才是高效課堂。

我的第一本書教學反思8

１、自讀課文，復述關于“第一本書”的故事。

２、理解“第一本書”中包含的感情，體會作者的情感。

３、品嘗語句，賞析課文語言。

４、調動自己的人生體驗，獲得人生啟迪。

１、用自己的話復述關于“第一本書”的故事。

２、理解“第一本書”中包含的感情。

３、品嘗語句，理解句子的內涵。

１、讀：

自讀法（圈、點、勾、劃）

２、思：

質疑（提問法、探究法）

一、導入

同學們，你們喜愛看書嗎？那你們還記得自己接觸的第一本書嗎？（請幾個學生簡潔介紹）同學們的第一本書內容豐富，蘊涵著無限的趣味，那么詩人牛漢的第一本書又是怎樣的呢？今日就讓我們跟著詩人一起走進那段往事。

二、簡介作者

牛漢，現當代聞名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年起先寫詩，有詩劇《才智的悲傷》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。

三、自瀆課文，整體感知

１、自由朗讀課文，要求：

⑴讀準字音，讀出感情。

⑵了解故事情節。

２、正確朗讀下列字詞：

鬃（）磨磨蹭蹭（）

脊背（）摻和（）枉（）讀

３、復述課文：

圍圍著“第一本書”發生了不少感人的故事，試用自己的話復述關于“第一本書”的故事。

要求：復述時講清故事發生的時間、地點及人物、情節。

四、研讀課文

１、思索：

作者回憶的僅僅是“一本書嗎？“一本書”可以蘊含很多感情，請閱讀相關語段，用“從──中，我感受到──”的句式，說說你從文中品讀到了哪些情感？

２、質疑：

賞析了課文內容后，你對書中的語言、語句還有什么懷疑嗎？請快速閱讀課文，找出不懂的地方，同桌間探討解決．無法解決的.請提出來，大家共同探討。

五、拓展延長

學了本文，你最大的收獲是什么？莫非僅僅是了解了第一本書的故事嗎？

六、課文小結

由學生小結本堂課的學習收獲（可從基本學問積累、情感啟迪、學習方法等方面小結）。

七、課后作業（任選一題）

１、當“我”把補好的課本再次送到喬元貞的手里時，喬元貞會說些什么呢？請同學們想像喬元貞的神情、語言，寫一段話描寫當時的情景。

２、課文中的人物除了“我”與父親外還有喬元貞、“弄不成”、二黃毛，三人雖寫得不多，卻讓人難忘，試從中任選一人，在課文供應的材料基礎上，發揮想像，虛構一個小故事（如《二黃毛的故事》）。

我的第一本書教學反思9

我們學校的一位老老師曾說，聽課應當把握三點：學會觀賞；學會診斷（關注學生的學習狀況）；給出有針對性的建議。下面我將就這三點簡潔的談一點淺薄德的體會。

學會觀賞。樊靜老師的教學設計由易到難，環環相扣，層層深化。（整體感知——品嘗情感——深化研讀——探究主旨）首先以《華南虎》引入，由牛漢的經驗再次回憶其對自由的渴望。加深學生對作者的了解。其次品讀父子交往片段，分析其中感情。并諄諄教導，引導學生從描寫手法、關鍵詞語入手品析人物感情；先品析重點段落第四段，然后再分角色朗讀。很好的做到了講讀結合。對于重點的把握非常的精確。另外對于“很難笑起來”這個難點的突破抓住了“書和紅薯都很稀奇”這句話，又能從“書”是指精神食糧；“紅薯”是指物質方面。很好的分析出當時社會在物質和精神的雙重匱乏，對于分析文章主旨有很好的啟示作用。另外就是激情洋溢的發揮，恰當的課堂評價，使課堂特別的生動活潑!

張澤林上課也極具個人風采。課前與學生做好玩的自我介紹，語言幽默，運用當今網絡新詞與學生拉近距離，很棒！值得學習。

兩人對文本的把握條理都很清楚，是我學習的.榜樣。

二、學會診斷

我是一個只有一年半教齡的特崗老師，對于兩位老師的精彩講解，只敢借鑒，不敢妄加評論。只是在后來評課的過程中，發覺自身也存在的問題。就是我上課時候，提出問題，學生很少舉手回答。原來和張老師一樣對學生的狀況不太了解，提出的問題難度過大。應當向樊老師學習，先讓學生們回答簡潔的題目，先讓他們吃顆糖，然后再把他們引上道。這是一門教學的藝術。另外我和張老師一樣好像并沒有對學生的回答做一個恰當的評價，并有效的追問，引導。這一點也是我以后要揣摩留意的。

三、給出建議

我自己尚且是泥菩薩過江自身難保，所以就在與名師對比中給自己一樣的青年老師一些建議。首先不應當過度依靠參考書或者網上資料，應當先自己獨立思索，縷清脈絡，并抓住重點，分析透徹文本，然后請教老老師指引。其次，備課是一生的事情，肯定要多讀書。以豐厚的學問積淀來支撐自己的課堂。最終，站在學生角度，組織課堂，以同等的心態敬重他們，理解他們，與學生共同學習、共同進步！

我的第一本書教學反思10

本課內容與同學的生活相距很遠，他們在理解課文內容方面表示出肯定的難度，但同時在對于文章的感情的駕馭上，還是比較簡單的。所以，在教學中，更應當注意適當在文章的寫作背景上多介紹一些，并注意對同學感情的引導，以此為突破口來加深同學對課文的理解。其實這是一堂沒有亮色、也無創意的常規課堂教學，但在整個教學過程中，師生的心情始終為文本的故事所左右。感受苦難，我們心情繁重；體驗溫情，我們不覺感動。在感受苦難體驗溫情中，同學能肅穆地考慮生活和人生，從而得到了一次情感上的熏陶，達到了預期的情感教化教學目標。

第一，以同學的原有基礎來設計教學的起點。通過對課堂教學內容和學習主體(同學)的科學、客觀分析確定“務實”的教學起點，而不是以老師的主觀推斷或閱歷為基礎來確定“志向”的教學起點。

其次，在教學過程的設計中充足挖掘“情感、看法和價值觀”等方面的素材。通過教學過程的實施，使同學在有效獲得基礎學問和基本技能的同時，獲得主動的心情生活和愉悅的情感體驗。新課程在課堂教學內容上的一個重要特征就是教學資源的有效整合：課本與生活的資源整合，同學體驗與老師感悟的資源整合，課堂文化與歷史文化的資源整合，等等。有效的資源整合設計會促使課堂教學的有效化進程。

須要說明的是，在實踐層面有一個目標不好駕馭的問題。以前，一種流行的做法是“堂堂清”，一節課結束，立刻做一個教學質量的檢驗，看同學是否駕馭了該學的東西。這件事情特別值得考慮。每節課能清的、能測的，多是學問和技能方面的東西。情感的目標，實力的要求，肯定不是靠某一節課能完成的，但是每一節課都必需體現這些目標。因此它更多的是靠在很多個比較長的階段，通過利用課程資源去熏陶，由同學去體驗，漸漸積累而獲得的。這正體現了教學目標對老師的挑戰。如何獨創一個良好的氛圍，讓同學的實力與情感、看法、價值觀的關注成為一種內在的教學品質和教學行為，便成為老師應當深思的問題。可見，大局部優秀教案，決不是一出已經定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號的手稿，它始終處于自我校正、自我完善的動態發展之中。它是課前構思與實際教學之間的反復對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現在課前的一紙空文，而是呈現于詳細的教學過程、情境和環節之中，完成于教學之后。因此，教學目標便是整個優秀教案的“航標”，教學過程就是催生課程志向的“搖籃”。

教學的過程不是“執行教學設計的過程”。假如期望的是同學按教學設計設想作出回答，老師的.任務是努力引導同學得出預設的答案，那么，課堂就成了“教學設計劇”演出的舞臺，主角當然是老師，學習好的同學只是配角，多數同學只能是不起眼的群眾演員，甚至只能是觀眾和聽眾。

有效的課堂，一是同學主動參加學習；二是師生之間，生生之間堅持有效互動；三是同學的學習資料、時間和空間能夠得到充足保證；四是同學形成對學問真正的理解；五是同學的自我評價實力得到提高；六是同學獲得主動的情感體驗。簡而言之，有效的大課堂，突破了時間和空間的限制，能夠回來生活，凸顯體驗，傳送學問，增進交往，純化情感，發展特性，促進同學發展，促進老師生長。

學習方式的主要特征──主動，合作，探究。主動優化學習方式，就是使同學全員，全程，全面地參加學習過程。同學的學習應當不是一種外在的限制力氣，而是一種發自內心的精神解放運動。課堂應是點燃同學才智的火把，而賜予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓同學走出教室的時候仍舊面對問號，懷抱新奇。

要優化同學的學習方式，在現代課堂教學的設計和綻開中要有意識地促使同學運用有意義的接受性學習、有引導的發覺性學習和有指導的探究性或探討性學習等多種學習方式。讓同學成為課堂的主體，成為學習的發覺者，學會選擇，主動發展。這才有可能使課堂教學不只有效，而且高效，長效。

總之，開放、互動、和諧的課堂，不只僅關注教化理念，人文素養，教學思路，學科功底，組織協調，教學機靈，更關注同學的留意狀態，參加狀態，交往狀態，思維狀態，心情狀態，生成狀態。讓課堂成為同學的創意空間，成為老師生長的生動舞臺！

教學常規視同學校的法規。冷冷清清不象是課堂，熱喧鬧鬧未必是課堂。課堂上必需重視對全體同學的紀律約束，尤其是開放性的課堂更要強調規范性。常態課、競賽課應當日趨同化。多些表示，少些扮演。既要務實求真，又要厚積薄發，一方面練好技能，一方面學習技巧，將技術上升到藝術，由藝術回來生活。

同學的自主暴露必需成為可能。自我探究，質疑發問，在課堂上要更多些。敢不敢讓同學暴露他們的考慮和發覺，關鍵在于敢不敢暴露自身的缺點和盲點。

多媒體不叫萬金油，合適是選擇的最佳原則。現代教化技術強調合理貼切，恰到好處，要服務于教學。它有不行替代性，但是有些板書又是多媒體不行替代的。所以，既要正確運用，提高課堂效益，又要合理運用，降低教學成本。有的課堂完全可以返樸歸真，提倡本性。

臺上精彩一刻鐘，臺下修煉三年功。加強課程規范的駕馭，從教學語言、體態、板書表達上下功夫，注意花時間去琢磨同學、琢磨教材、琢磨生動鮮活的生活，在實踐中加快自身的專業發展。

我的第一本書教學反思11

《我的第一本書》是現代詩人牛漢寫的一篇回憶性散文，敘述了60年前第一本書的故事，由此引出父子之間以及同學之間濃濃的情意，同時也讓人感受到，上個世紀二三十年頭遙遠的鄉村荒寒而又蒼涼的生活境況，帶給我們的還有詩人對生活的那份獨特感受。雖然這是一篇自讀課文，但文章內容卻值得人們深思。

上課伊始，圍繞文題設計了如下內容：書籍是人類進步的階梯，誰還能清晰地記得讀過的第一本書是什么呢？現代聞名詩人牛漢寫過一篇回憶性文章《我的第一本書》，誰能告知大家，牛漢的第一本書指什么？是怎樣的'一本書？為何60年后仍舊讓詩人記憶猶新？這幾個問題的設置，一方面以此檢查學生的預習狀況，另一方面為了激發學生的愛好，從而快速引出課題。

其次個教學環節，研讀課文深化探究。學生在朗讀第一自然段的基礎上，簡介卜老恩的《父與子》，因為這是一組漫畫，圍繞慈父與稚子發生的一系列忍俊不禁的小故事，表達和善與愛的主題。之所以簡介這組漫畫，源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜老恩的《父與子》中的一組畫。對此我抓住“酷似”二字，引導學生朗讀其次至第十自然段，同時思索：圍繞書寫了哪些事？詩人為什么要這么說？

之后引導學生思索：你喜愛牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學生留意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有留意的問題，我引導學生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其留意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思索“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？

經過研討，加上老師的點撥，最終明確：當時社會經濟極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結合當前“兩免一補”以及國家對教化的重視說起，讓學生反思，應當珍惜在校期間的學習機會。當然捎帶也要說明，導致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當時當地的經濟極端落后貧困。

最終在拓展延長環節，我支配了一個溝通內容：假如喬元貞和牛漢，今日都來到了班級，你作為校報記者，你希望他們說些什么呢？呵呵，此問題一經拋出，立即引發全班學生的大探討，學生爭先恐后搶著回答呢。惋惜很快下課鈴聲響了，這時我要求學生把這一環節，由說變成寫，課后寫在日記上。

我的第一本書教學反思12

《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學生較遠，所以在教學時，要激活學生的人生體驗，聯系自己的生活體驗去理解課文。讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關愛與溫情。在本次教學中有得有失，現反思一下自己的教學過程。

本節課最大的`收獲，體現在了“情感看法和價值觀”的目標的完成上。在拓展延長的教學環節上，我設計的兩個問題，學生能結合課文內容，說出自己的感受和心得。在探究問題環節上，學生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。在溝通和探討中，敢于提出自己的看法。在整體感知、了解內容環節，針對感人的情節，酸甜的語句，學生能快速找出，可知他們已經走進了課文。

但也有很多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學中，進行有效對話教學的基礎是師生共同走進文本。這一點在授課過程中，我未能剛好、適當地和學生共同賞析文章。沒有剛好做示例引導學生。另外，在品嘗重點詞句的這一環節，缺少學生的主動參加。在調動學生的主動性、主動性方面還有所欠缺。

改進方案：

1．在整體感知環節，讓學生說一說你印象最深的事有哪些？（充分敬重學生的特性差異性）

2．研讀賞析：讓學生自己找含義豐富的詞語或句子

我的第一本書教學反思13

散文之美在于它是作家內心流淌出來的華麗抑或樸實的文字，它能夠折射出作家心中那個編織已久的情結。《我的第一本書》寫出了作者對20世紀初中國鄉村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨特感受。牛漢小時候讀到的第一本書盡管只是一本簡潔的一組畫，曾經簡直是一團紙，但沉淀在心底，隨著歲月的牽扯卻不斷地厚重著。這份體察和感受對人的啟發和教化意義是自不待言的，但由于生活年頭的久遠，今日的學生很難深化理解其中的甘苦和蘊涵的意義。為了讓生活在陽光下的學生能相識、感悟這份生活，在本課的教學過程中，我支配了以下幾個教學環節：

一、漫畫導入，概括課文

文章故事性很強，易于激發學生的閱讀愛好。設計這個環節，就是要吸引學生的愛好，首先從內容上整體感知，了解第一本書的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復述過程中引導學生圍繞第一本書這條線索，講解并描述與第一本書有關的人和事，從中感受生活的苦難。

二、品嘗探究，體察情感

苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶，而牛漢崇敬和贊美的是來自人間的暖和和友情，還有那童年生活中的苦中求樂。這里是讓學生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發學生相識生活，思索生活，酷愛生活。因此，在此環節中，我引導學生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎上感受故事中的溫情。

三、拓展延長，思索人生

相識生活，感悟生