他汀類臨床應用焦點CCU王文廠他汀類臨床應用焦點他汀類臨床應用焦點CCU王文廠他汀臨床應用目的降膽固醇穩定斑塊抗炎、保護內皮細胞他汀臨床應用三大焦點積極、有效、安全■積極:心血管高危險人群降脂治療。有效:LDLC達標或有顯著幅度降低。■安全:避免嚴重不良反應發生“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生”，“實現不同的人在數學上得到不同的發展”，這是《數學課程標準》中提出的要求。對于處在義務教育階段的數學教學而言，以分層教學實現所有學生的共同發展，正是立足實際，實現因材施教的最佳途徑。所謂分層教學，就是根據不同學生的智力、能力、興趣、氣質以及對現有知識的掌握程度，把全班學生分成不同的學習小組，在課堂教學、課后作業以及教學評價是提出不同的目標和要求，區分對待，從而使每個學生都能通過其最近發展區，取得不同程度的，也是最大限度的提高。一、巧妙做好分層準備，讓彈性分層教學更精彩農村學生由于生活環境的影響，他們的興趣愛好、基礎知識、認知能力等存在著較強的差異性。實施分層教學能促使每個學生找到學習的發展點，但想有效實施分層教學，分層備課是核心步驟，教師必須根據本班學生的數學水平合理設計教學方案。特別是分層備課的內容、目標、過程等要合理，做到依據學生的數學基礎差異有效引導學生學習。例如，北師大版二年級下冊“認識鐘表”一課，教師結合二年級學生年齡特點和教學內容進行分層備課。分層備課包括兩點：一是依據學生的年齡特點以及個體差異等進行不同的教學目標設計，以滿足不同層次學生的數學學習需要;二是根據內容的難易進行分層呈現。在“認識鐘表”學習中，教師可以設計分層設疑、分層講授、分層輔導、分層點撥與分層反饋，并在這一系列的分層教學中輕松滲透各個知識點。在課堂教學中，如何看鐘面上的整時比較容易，主要通過引導學生認識時針，并學會記時。而對于像3點30分之類的時間，對二年級學生來說是比較困難的，教師要根據學生的實際情況，在課堂上有針對性地進行輔導，特別是對學習進度比較慢的學生要多加提問和引導，并結合生活實際引入時間的相關知識，促使每個學生都能掌握相關的教學內容。二、巧妙設計分層教學，讓彈性分層教學更精彩因材施教是教育界幾千年來總結出來的經典規律，它正視了學生的差異性是客觀存在的事實，分層教學和因材施教的理念不謀而合。分層教學在農村數學課堂有著廣泛的應用，它正視了農村學生基礎差異的客觀事實，對提升學生學習的積極性有著重要作用。分層教學法以分層為核心理念，結合學生的實際和教材的難度而實施差異化教學，它對提升學生的數學學習效果有著重要作用。例如，“生活中的大數”是學生認識大數、讀寫大數的重要基礎內容，影響著學生接下來數學知識的學習。初次接觸生活中的大數時，對不少學生來說是比較困難的，教師要結合生活實際巧妙地將生活中的大數引入課堂，通過生活中的數學幫助學生有效理解大數的概念。在實施分層教學時，教師要抓住學生的差異化特點，有效實施分層教學。如讀寫數時，教師先利用教材進行教學，接著，根據不同基礎層次的學生進行分層教學。如讀數，基礎不好的學生一定要用輔助線將數字進行劃分，通過明顯的分界線掌握讀數的方法。而對于基礎較好的學生，剛開始可以要求學生也運用輔助線劃分，有了一定基礎之后，就不再運用畫分界線的方法，此目的在于幫助學生建立數感。如四位數是萬以內的數，五位至八位的數是以萬為單位的數，九位以上的數是億以上的數。這些數感的建立對后面學習用萬作單位、用億作單位有著重要的鋪墊作用。三、巧妙設計分層作業，讓彈性分層教學更精彩分層作業是踐行分層教學的輔助方式，它能助力學生更好地掌握知識。分層輔導是針對課堂教學而言，即教師要對每一個層次的學生進行有針對性的輔導，使其在課堂能更好地理解知識。分層作業，即無論是在課堂練習環節，還是在課后作業布置環節，教師都要做到層次分明、針對性強，使每個學生都有符合自己水平的作業。在實施分層教學中，不同基礎層次學生的接受能力、理解能力是不同的，教師要根據不同層次的學生實施差異化的輔導策略，以促使每個學生都有發展空間。例如，在學習了加法交換律和結合律后，教師可進行分層設計，針對學困生可設計以下題目：65+a=（）+（）;85-（a+c）=85-（）-（）等，此類題目目的在于讓學生先理解、熟悉運算定律。對于中等生，教師可設計如下作業：用簡便方法計算398-28-32、355+261+135+99、109+（291-176）等，此類題目目的在于讓學生學會運用定律進行計算。對于優秀生，教師可以設計新穎獨特且能提升學生整體綜合能力的題目。分層作業是分層教學的重要延伸，教師要巧妙設計分層作業，并實施針對性輔導，從而借分層作業提升學生的學習信心，實現班級學生的共同進步。四、分層進行的評價方法分層教學必須讓評價貫穿始終。因為及時的反饋評價，有利于了解學生個體之間的差異及其需要，并及時調整教學目標、教學內容、教學方法。分層教學主要重視學生活動的過程，重視學生在學習過程中方法的掌握，更重視學生學習情緒和情感的體驗。評價分為自我評價、小組評價、教師評價三個部分。在評份中注重學生全面考查，不局限于答案，鼓勵學生求異創新，采用總分、進步分、等級分和評語相結合的形式，側重從學生自信心、情感、創造性方面鼓勵學生，培養其自我評價的能力，鼓勵他們分折自己的成績，關注反饋信息，在考評中增進自我認識，從而不斷總結、反思、調節和提高。給他們提供更多的學習信息，給全體學生特別是差生成功的機會，令其體驗到成功的樂趣，增強學生的學習積極性，使其自覺、自愿的學習，提高教學質量。分層教學是一種教學策略，也是一種教學思想。在課堂教學過程中，教師要不?喙睦?學生在掌握基本操作的基礎上，盡量完成高一層次的教學目標，讓學生真正地實現個性發展。它的優越體現在以下幾個方面：①有利于面向全體學生。②有利于發揮學生的主體作用。③有利于調動學生的學習積極性。④有利于優化學生的思維品質。⑤體現了因材施教的原則。但也有些問題需要進一步探索。首先是一個班學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使不同層次學生互相激勵、啟發，而不是互相干擾，要解決好難度較大。其次是增加了教師備課難度。另外，對同一教學內容要為不向層次的學生設計不同的問題，工作量也是很大的。五、結束語綜上所述，分層異步教學可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，教師必須加強各種變量的研究，從學情研究到課前輔導;從集中講授到分層點撥，再到個別輔導、小組合作;從分類布置作業到分類檢測，一直到分層評價，要使各環節協調使用，環環相扣，這樣才能使這種教學方式逐步完善。國家針對創新創業教育，曾出臺相關文件明確提出指導意見，其中有著鮮明的政策導向和研究發展方向，文件以大學生為創新創業教育的主要對象，明確提出：“加強就業創業教育和就業指導服務”。對此，國家已經將“促進高等院校開展創新創業教育”上升到建立創新型國家的重大發展戰略，并將“創新創業教育”看作是帶動社會就業的一種重要舉措，是對“創業帶動就業”政策的一個落實，在促進國家經濟建設和提升高校畢業生就業率方面有著積極意義。二十一世紀是一個創新發展的時代，“創新創業”應該成為引領社會發展的一個潮流，并且從實質上來看，“創新創業”則是連接科學技術與現實生產力的一個橋梁，是當代社會發展形勢下促進經濟發展的重要推動力。鑒于此，筆者站在創新創業的發展高度，結合具體的實例，探索創新創業教育以及創業網絡的構建則具有了一定的現實意義。一、創新創業教育的發展意義我國政府高度重視“大學生的創新創業教育”，并為此出臺一系列相關政策，為其提供良好的發展機遇和環境。針對大學生創新創業教育和創業工作的開展，相關指導意見指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措：是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑：是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。而站在一些應用型本科院校發展的高度，“創新創業教育”則是應用型本科院校學生教育的“利器”，是其教育過程中的關鍵環節和制勝法寶。隨著社會經濟的發展和進步，“全民創業熱潮”興起，屆時，很多應用型本科院校也經歷著深刻的變革。因此，鼓勵應用型本科院校積極開展創新創業教育則具有了普遍的社會意義：一方面，可以促進高等教育的改革，最大程度上完成“建設創新型國家”的戰略目標：另一方面，增強了學生創新創業的能力，使他們擁有更廣闊的創新創業實踐機會，并在實踐中提升自己，使自己備更強的競爭實力。二、基于斯坦福大學探討創業網絡的構建（一）國外重視“創新創業教育”的范例與國外相比，我國的創新創業教育依然處于起步階段，這個可以從我國高等院校中創新創業課程體系建設看出：課程零碎而又散亂。并且在國內，廣義上的創新創業教育是以“就業服務”為主要呈現方式的，其主要目的是提供就業指導。但是國內一些高校卻未設置相應的系統課程。國外則不同，創新創業教育在國外的高等教育教學中有著重要的地位，并且深受國外高校和政府的重視。對此，他們以促進院校學生創業精神和創新創業意識的培養為主要目的，進而開展一系列的創業課程，從而為學生日后創業技能的提升提供保障。而基于國外創新創業發展的視角，有很多這方面的例子，一些國家的政府著眼于學生創業意識和技能的培養，積極推進和調整創業教育課程結構的改革，如澳大利亞。此外，如英國，其政府為了促進高校創新創業教育的發展，加大財政投入建立了英國科學創業中心（UK-SEC）來管理和實施創業教育，利用專門的創業教育管理機構來規范高校的創業教育。為了使創業教育的發展有更好的負責機制，英國政府隨之又建立了全國大學生創業委員會（NCGE）。在創業教育之外，“創新教育”也受到特別重視。如美國，針對大學生創新能力的培養，設置一些具有針對性的專業課程的學習，讓學生接受專門化的訓練，為他們傳授創造方法：還有歐共體，積極擴展生源，接納富有創造力的學生進行深造，創辦“歐洲高等學校研究生院”，進一步深化內部的科學研究和科學發現工作。（二）以斯坦福大學為例，探索“創業網絡”的構建被公認為世界上最杰出的大學之一，是一所私利研究型大學，學校的創業教育是受到創業活動的推動，進而有了深入的發展。現今，斯坦福大學商學院有著創新創業的優勢，如社會創新中新、創新創業研究組織等。另外，創新創業教育課程的實施也被進一步擴展到斯坦福大學其他院校的本科生以及研究生中間，例如工學院。斯坦福大學組織開展創新創業教育和創業活動也有著其他方面的優勢，如其院校的學生創業組織、各種學術交流活動的開展、針對技術類學科的專業研究等。在創新創業教育活動開展的過程中，為了更好的利用這些資源優勢，并有效的將這些優勢資源進行整合，斯坦福創業網絡于2007年10月正式啟動。基于其創業網絡的角度來看，它是十六個創業組織的融合，組織創業網絡的目的是：斯坦福社區、為院校師生等提供創業服務和創業指導，為院校不同種類創業項目的建立和實施提供一個共同平臺：斯坦福創業網絡的職責：對創業社區的創業教育進行主持，針對創業活動提供網絡門戶、組織網絡構建事件等。創業網絡的構建為相關創業人士提供了一個專業交流的平臺，在推動院校創新創業教育發展發展具有重要的意義。斯坦福大學的創業網絡有著自身的成員結構，主要有，CES：商學院的研究中新；SoMCC：醫學院的醫學院職業生涯中心；CSI：社會創新中心；ASES：亞太學生創業社團：BiodesiguBDN：跨學科的生物設計；SELA：拉美創業社團；OTL：斯坦福大學技術許可辦公室：SLATA：斯坦福法律與技術協會等。其中，整個創業網絡組織中共涵蓋了十六個成員，鑒于成員組織在創業實踐和創業教育性質方面的差異性，不同的成員組織有著自身的功能平臺。具體的創業網絡構建如圖1所示。注：斯坦福創業網絡構建圖是由筆者根據相關內容整理而成，圖中，斯坦福創業網絡的各組織被劃分到6個功能平臺上，即：B、L、I、C、T、S。其中，這六個功能平臺所代表的具體意義分別如下：供給創業研究資源和商業聯系、提供與創業有關的法律課程和法律支持、促進國際范圍內的創業活動和交流、以創業課程為主的教育平臺、提供創業技術的研究和搜索、學生社團圖1斯坦福創業網絡的構成分析斯坦福創業網絡構成圖可以發現其所呈現出的一些特點，具體體現在四個方面：第一，就組成這個創業網絡的各個組織而言，他們不是單純的屬于某一個平臺，每一個功能平臺對創業有著不同功能的支持，這些平臺之間是通過一定的復合功能得以聯系，最終形成了一個聯系緊密的綜合互動網絡系統。第二，六個平臺中，擁有最多成員組織的是“供給創業研究資源和商業聯系”的平臺。這就顯示出兩個方面的特點，一方面，創新創業教育和實踐過程中，創業研究以及相關的理論成果其核心要素。另一方面，針對創業教育和創業實踐活動開展，其中有一個重要的發展聯接點，即有效建立與校外市場的聯系，以便及時的了解創業發展的趨勢和需求。第三，就創業課程這個組織平臺而言，主要分屬于兩個方面的內容，即商業平臺和技術，而這些也正好詮釋了大學生創業的兩個方向：依托于自身所掌握的技術，結合創業實際情況的發展尋求屬于自己的創業模式：基于創業市場的發展視角，深受商業成功意愿的驅使，以此為創業奮斗的目標，積極搜索用于商業化的技術。如果從這個層面的創業來看的話，創業教育則有了最為直接的目的，即為創業者提供必要的創業幫助和指導，培養他們具備將技術和商業結合的能力。第四，在整個創業網絡中，學生社團有著不可小覷的實力，而這種實力是建立在他們本身所具備的功能之上的。網絡平臺中，他們有著豐富的校外資源和拓展校外創業資源的渠道，例如他們可以直接建立與校外商業環境之間的聯系，更甚的是，他們能夠利用自己的方式，積極組建創業教育和實踐的國家化交流。三、結語總的來說，新的創業環境下，大學生的創新創業教育也呈現出明顯的特征，例如注重引導，重在鼓勵：注重全面提升，重在意識觀念：注重主動參與，重在搭建平臺等。為此，不論是職業技術院校，還是一些高等本科類院校，都應注重對本院校學生的創新創業教育，并基于創業發展的角度積極構建“創業網絡”，整合院校內部與創業相關的各種資源，完成規劃的教育目標，促進學生創新創業能力的提高。他汀臨床應用目的降膽固醇穩定斑塊抗炎、保護內皮細胞他汀臨床應用三大焦點積極、有效、安全