情感體驗式教學在幼兒音樂教育活動中的應用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u734情感體驗式教學在幼兒音樂教育活動中的應用研究 12545一、概念界定 115594（一）體驗式教學 210327（二）情感體驗式教學 2567（三）幼兒音樂教育活動 225747二、情感體驗式教學在幼兒音樂教育活動中的理論基礎 224631（一）奧爾夫音樂教學法 227920（二）達爾克羅茲音樂教育理論 320328（三）建構主義理論 313608三、情感體驗式教學在幼兒音樂教育活動中的特征 310050（一）陶冶審美性 418897（二）學習主體性 43775（三）情感體驗性 413458四、情感體驗式教學在幼兒音樂教育活動中存在的問題 413811（一）過于重視教學目標的活動體現(xiàn) 510031（二）教學內容和材料的選擇忽視幼兒情感體驗 518829（三）教學過程實施忽略幼兒情感的自主體驗 515794（四）教學評價無視幼兒的差異性 522327五、情感體驗式教學在幼兒音樂教育活動中的應用策略探析 620921（一）以幼兒為主體，切實進行教育目標的設定 621044（二）以幼兒興趣為出發(fā)點作為教學材料和內容的選擇 628974（三）實施過程設音樂情境激發(fā)幼兒對音樂的感知 68621（四）結合實際作出適宜的教學評價 723514六、結論 711906參考文獻 7內容提要：幼兒音樂教育活動是豐富幼兒審美體驗、享受快樂、表現(xiàn)自我和大膽創(chuàng)造的過程。情感體驗式教學注重的是促進幼兒培養(yǎng)理解和感受的能力，其主要特點是培養(yǎng)幼兒的情緒情感，促使幼兒在認知過程中獲得體驗和積累積極樂觀的經(jīng)驗，在積極參與的同時促進知識能力和情感體驗的有機結合。本文主要意義在于將研究方向集中于情感體驗式教學和幼兒音樂教育活動的應用研究上，通過研究，分析情感體驗式教學應用于幼兒音樂教育活動中的現(xiàn)存問題以及相應的應用策略，為更多的幼兒教師提供情感體驗式教學的方法和策略，最終培養(yǎng)幼兒在音樂上優(yōu)秀的性格品質以及促進個人素質的全面發(fā)展。關鍵詞：幼兒，情感體驗式教學，音樂教育一、概念界定（一）體驗式教學體驗式教學是指教師結合幼兒已有經(jīng)驗和發(fā)展需求，采用情境創(chuàng)設、語言引導等方式引導幼兒積極參與，通過想象生動有趣的情境或者教師富有感染力的語言投入到活動中，使幼兒在這活動過程中積累經(jīng)驗，從而構建新知識的教學方式。體驗式教學是根據(jù)兒童的認知特點和規(guī)律，創(chuàng)設情境來呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學內容，使兒童能在親身經(jīng)歷的過程中理解知識、提高能力、產(chǎn)生情感的教學方式。體驗式教學是體驗者通過實踐來認識事物，結合已有經(jīng)驗去感受和體驗的一種教學方式。體驗式教學是指結合幼兒的認知發(fā)展水平和發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)設教學情境融入教學活動中呈現(xiàn)教學內容，促進幼兒在活動過程中身體力行進行認知學習、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力的體驗式教學方式。（二）情感體驗式教學情感體驗的教學方式是一種需要身體力行，用心感受的活動。情感體驗是指個別對自己感情狀態(tài)的意識，個別在進行活動往來的過程中產(chǎn)生感情的碰撞從而獲得新的感觸與領悟的活動。相對于其他教學方式，情感體驗式教學注重于個體在活動中的主觀體驗和參與，既體現(xiàn)在幼兒在活動中的情緒情感反應是否是積極參與的，否能夠愉悅地享受音樂。（三）幼兒音樂教育活動幼兒音樂教育活動是指由教師結合幼兒的最近發(fā)展需求預設相應的目標和內容，結合音樂曲目展開音樂教育教學的活動。把幼兒的最近發(fā)展需求視為幼兒音樂教育教學活動的重點，采取以音樂為中心的組織形式教學活動過程。幼兒音樂教學活動指的是圍繞兒童歌曲曲目進行展開，教師為幼兒選擇具有教育意義的音樂歌曲，設計藝術領域中的音樂教育教學活動。綜上所述，本研究認為情感體驗式幼兒音樂教育教學活動是指教師有目的有計劃地預設教育教學活動，以幼兒的主觀體驗為主，通過多樣的音樂組織形式展開活動，引導幼兒萌發(fā)對音樂的熱情，在活動中積極參與，通過肢體動作等方式進行身體力行地去傾聆聽音樂、欣賞音樂、感受音樂、分析音樂、理解音樂，從而使幼兒獲得積極的情緒情感體驗。二、情感體驗式教學在幼兒音樂教育活動中的理論基礎（一）奧爾夫音樂教學法奧爾夫認為音樂與語言表達、肢體動作等因素相結合能夠更好地促進幼兒對于音樂的學習和體驗。在音樂活動過程中課堂秩序可能會受到影響，但孩子們無意識地反應會反映出孩子們感知音樂的過程，并指導他們進入體驗教育的核心教育理論——體驗教育，讓孩子們能有效地參與其中，自然的體驗狀態(tài)。因此幼兒音樂教育活動情感體驗式教學可以運用語言、律動和音樂教學相結合，在活動過程中通過語言表達自己的所見所感、拍手動腳感受音樂情感等方式加深幼兒對于音樂的感受和體驗，使幼兒能夠在傾聽、欣賞音樂的同時產(chǎn)生更多學習興趣，感受音樂中所要表達的情感。（二）達爾克羅茲音樂教育理論達爾克羅茲主張采用節(jié)奏拍點變化進行教學活動，讓幼兒傾聽和感受的基礎上，通過身體律動對音樂進行分析和深刻地理解。達爾克羅茲強調，幼兒理解音樂享受音樂的關鍵之處在于能否激發(fā)出了幼兒學習音樂的意識老師要以幼兒的生活經(jīng)驗為主，從幼兒感興趣的已有經(jīng)驗、音樂材料著手，逐漸培養(yǎng)幼兒喜歡音樂，愿意主動參與音樂活動的意識，這是教師在活動設計和教學時要注意的重要理念。在教學中引導幼兒即興創(chuàng)作是達爾克羅茲的理念元素之一。幼兒音樂教育活動情感體驗式教學以幼兒的生活經(jīng)驗為中心進行音樂曲目的選擇，先是讓幼兒聆聽音樂，感受音樂的旋律變化，引導幼兒根據(jù)自己的感受即興創(chuàng)作動作，其次在欣賞音樂的基礎上結合肢體動作感受音樂，通過身體跟著音樂節(jié)奏律動，表達自己所感受到的音樂變化。（三）建構主義理論建構主義理論強調教育活動是學習知識獲得經(jīng)驗的載體。建構主義認為，組織活動應以幼兒經(jīng)驗為基礎，使其與外部環(huán)境的相互作用和溝通，主動感知然后形成意義的過程。建構主義理論注重以幼兒為中心，要求教師由傳授幼兒知識，積累幼兒知識經(jīng)驗轉向組織幼兒音樂活動的引導者、合作者。幼兒音樂教育活動情感體驗式教學強調教師應遵循幼兒發(fā)展水平和經(jīng)驗需要，圍繞活動目標組織活動，將幼兒的發(fā)展需求和體驗作為組織活動的關鍵點，創(chuàng)設生動有趣的教學情境進行活動引入，從而激發(fā)幼兒參與音樂活動的興趣，通過多種活動形式引導和鼓勵幼兒聆聽、感受和體驗音樂，從而使幼兒在情感體驗式教學中獲得經(jīng)驗的積累。三、情感體驗式教學在幼兒音樂教育活動中的特征（一）陶冶審美性每一首音樂都蘊含著其作者不同的創(chuàng)作情感，有的或許是分享喜悅之情，而有的則是包含著濃厚的悲傷之意。我們通過聆聽或者觀看視頻等多種途徑接觸音樂，不管是深入理解還是簡單的欣賞都能夠從音樂的節(jié)奏韻律的方面感受到一首歌曲情感上的體現(xiàn)和渲染。音樂教育活動中蘊含著一定的審美元素，音樂教育活動的組織在一定程度上能夠陶冶幼兒的審美性，從而豐富幼兒的情感世界。（二）學習主體性產(chǎn)生情感上的體驗能夠促進幼兒的身心發(fā)展。情感體驗式教學強調以幼兒為學習活動的主體，以情感體驗為中心，尊重幼兒，關注幼兒，重視幼兒主動參與活動并在音樂活動中獲得的感知和情感體驗。當我們在一個音樂活動中聽到音樂響起時，我們會跟隨著音樂感知音樂的節(jié)奏和旋律等，并對其音樂的曲調展開聯(lián)想，音樂每一次的節(jié)奏變化都會牽引著我們的情感變化。而情感體驗式教學在幼兒音樂教育活動中是能夠讓我們直觀地感知到音樂的節(jié)奏變化、情感變化。情感體驗式教學是從活動目標的設計到活動過程的實施是把幼兒是否積極參與，主動舉手發(fā)言自己的感受等作為關注點，關注幼兒的學習興趣、行為表現(xiàn)以及幼兒的情感體驗。情感體驗式教學在幼兒音樂教育活動中充分體現(xiàn)了幼兒在活動中的主體性。（三）情感體驗性情緒感受是幼兒獲得體驗的出發(fā)點和落腳點，親身經(jīng)歷是情感體驗的核心所在。情感教育是能夠促使幼兒的情感素質不斷完善發(fā)展，將有效的理論轉化成實踐活動的教育。情感體驗式教學在幼兒音樂教育活動的應用實施過程是通過多種組織形式組織起來的活動，促使幼兒在參與活動過程中通過身體律動、歌唱活動、音樂游戲、打擊樂器等方式感受音樂欣賞音樂，從而豐富幼兒自身的情感體驗，加深幼兒對音樂知識的認知和感受。四、情感體驗式教學在幼兒音樂教育活動中存在的問題在觀察和研究情感體驗式教學在幼兒音樂教育活動應用現(xiàn)狀過程中，研究者發(fā)現(xiàn)某市幼兒園情感體驗式教學在幼兒音樂教育活動中的應用仍然存在一些問題，研究者對存在的問題進行了歸納和概括，并對問題產(chǎn)生的原因進行分析，期望在探討策略過程中解決這些問題，從而完善情感體驗式教學在幼兒音樂教育活動中的應用策略。（一）過于重視教學目標的活動體現(xiàn)雖然近年來幼兒音樂教育活動的教育方法在變化，對音樂教育的相關學科要求事項也在加強。但是大部分幼兒音樂教育活動的設計和實施往往是要求幼兒在活動過程中圍繞著教師設計好的目標、準備和過程內容進行學習，而很多幼兒教師的音樂活動過程實施行為也確實體現(xiàn)了這點，有的幼兒教師在音樂活動內容的選擇時忽視了幼兒的年齡發(fā)展特點，而有的幼兒教師則是在實施過程中以標準化的行為表現(xiàn)要求幼兒。教師在授課前對幼兒的藝術需求的了解不夠深入也是過于重視教學活動目標的實施和體現(xiàn)。在授課的過程中，教師們往往會認為幼兒對音樂感知不夠，無法對其進行正確的判斷和體驗，而在音樂教育活動開展前的教學計劃、教學內容等往往為了達到自己預設的教學目標，教師就在需要幼兒自行探索和發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)進行高度控制。教育教學活動目標的設計最先考慮的就是幼兒的最近發(fā)展需求，而過于重視教學目標效果的達成度，往往就會忽略幼兒的發(fā)展需求。（二）教學內容和材料的選擇忽視幼兒情感體驗在音樂活動開展前幼兒教師對于教學內容和材料的選擇忽視了幼兒的情感體驗。興趣是幼兒學習新知識、感知新事物和發(fā)展能力最好的動力源泉，如果對什么東西產(chǎn)生了興趣，幼兒總是能夠很快地感知和掌握它。而當前對于教學內容選擇存在的問題是，教師教學內容和材料的選擇上忽視了幼兒的情感體驗，從而使幼兒對所學的音樂活動內容興趣和熱情不足甚至產(chǎn)生了消極的情感。（三）教學過程實施忽略幼兒情感的自主體驗音樂活動的組織和實施應當重視幼兒情感的主觀體驗，且有較強的靈活性和適宜性。在實際教學中，部分教師往往直接讓幼兒根據(jù)設計的內容去表現(xiàn)或表達的情況較多，這無疑造成了幼兒自主體驗和創(chuàng)造性發(fā)展上的忽視。3至6歲階段的幼兒，他們的認知世界、思維發(fā)展等發(fā)育不夠成熟，在具體的教育教學活動中他們仍然需要更多自主探索和體驗的機會，通過自主和直接的經(jīng)驗獲得的體驗是最直接有利于幼兒身心發(fā)展的方式。（四）教學評價無視幼兒的差異性對于一件事情的看法和評價，每個幼兒的認知和想法是各不相同的。[16]有的教師是深知不同的幼兒的眼中他們看到的世界是不同的，但在具體實踐時卻看不到這一點，要么是因為想要加快教學進程達成活動目標預設的效果，要么是想要把控教學活動的課堂紀律等種種原因，使得幼兒在音樂教育活動中得不到參與活動后收獲來自于教師肯定的愉悅體驗。積極響應、大膽表現(xiàn)卻得不到相對的評價或回應，這無疑是不利于幼兒情感上的健康發(fā)展。五、情感體驗式教學在幼兒音樂教育活動中的應用策略探析（一）以幼兒為主體，切實進行教育目標的設定情感體驗式教學的關鍵點在于幼兒的主觀感受和發(fā)展需要，以直接經(jīng)驗的感性認知為中心，教師在設定教育目標時應要認識到幼兒對音樂等藝術審美的發(fā)展需要以及尊重幼兒興趣需要，尊重幼兒想要感知認識美、感受美、表現(xiàn)美的需求。幼兒對于音樂的感知體驗是自然的、是一個探索的過程，不應具有標準化、功利性。因此教師應以幼兒為教學活動中心，結合幼兒需要和興趣，切實的進行音樂教育活動教育目標的設定，這樣一來既能夠使幼兒在活動中學習和感知更多的音樂知識，又能夠讓幼兒獲得更深切的音樂情感體驗。（二）以幼兒興趣為出發(fā)點作為教學材料和內容的選擇在選擇音樂教學材料內容時，老師們不僅要注意幼兒是否有一定的相關經(jīng)驗，歌曲中的歌詞和曲調的學習難易程度是否與幼兒的近距離發(fā)展地帶相符合，還要注意是否是幼兒感興趣的，是否從中獲得快樂和勝利的體驗。因此，教師不僅要考慮教學材料和內容是否符合幼兒的發(fā)展特點，還應考慮選定的教育內容是否有趣，是否以逐漸理解為基礎，能否使幼兒萌發(fā)積極的興趣需求。（三）實施過程設音樂情境激發(fā)幼兒對音樂的感知在幼兒教育活動中，要想活動過程生動有趣地組織起來，最主要的就是在活動開始之際引發(fā)幼兒對有趣的情境或生動鮮明的形象有探究和感知的熱情。在幼兒音樂教育活動中情感體驗式教學最有效的方式，創(chuàng)設一個充滿想象和童趣的情境，并通過童趣且合適的方法引導和啟發(fā)幼兒在生動有趣的情境中自主體驗，使之情感產(chǎn)生共鳴。在創(chuàng)設情境中，教師要注意的是營造生動有趣的音樂情境，積極引導幼兒參與到情境當中與其進行互動，將創(chuàng)設的情境貫穿于整個活動過程的始終，在情境中多次給予幼兒充分表達、交流與分享的機會，鼓勵幼兒自由想象和創(chuàng)造，即興創(chuàng)作，使幼兒在活動中有趣感知，大膽表達體驗，發(fā)展認知和能力。（四）結合實際作出適宜的教學評價情感體驗式音樂教育活動教學中對音樂活動的評價是以幼兒是否在活動中自主體驗，獲得快樂愉悅的體驗為主。每個幼兒都是獨立的個體，教師在給予幼兒回應時應結合實際作出適宜的教學評價。例如在活動中幼兒是否能夠積極參與活動環(huán)節(jié)，是否能夠認真地傾聽和感受，是否能夠完整地表達自己的聽到的、看到的、感受到的，又或者在歌唱環(huán)節(jié)是否能夠用自己自然的聲音將歌曲唱出來。因此，情感體驗式教學應用于幼兒音樂教育活動是幼兒的興趣和發(fā)展需要為出發(fā)點進行教學教材、內容的選擇和設計，教師尊重幼兒，引導幼兒在有趣的音樂活動中自由想