新課程要求改變學生的學習心態

摘要：全面實施素質教育，全面實施基礎教育課程改革已經歷了幾年的時間，為推進基礎教育的改革盡自己的微薄之力，同時也要求學生適應新課程改變過去的學習心態，變被動為主動。我個人認為新課程對我們的要求更重要的還是：學習心態的改變。

關鍵詞：新課程物理學生學習心態

新課程標準突破了以往歷次教學改革著重是學生在壓抑的心態下學習，在被逼的狀態下學習。基礎教育課程改革，既要學學生學，又要學生想學、樂學，從而培養學生終身學習的愿望和能力。因此，本人在幾年的教學實踐中，就改變學生的學習心態作了如下幾方面的探索。

一、變“要我學”為“我想學”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習心態，輕松愉悅的心態絕對有益于一個人事業的成功。就物理學習而言，我們可以從以下幾個方面培養學生想學物理的心態，增強他們學習的主動性和積極性。

因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識，讓他們想去學”。

在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂內外讓學生自主探究、合作交流、動手操作、動腦，讓學生充分發表自己的意見和見解。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了對物理的好奇心、求知欲以及學習物理的興趣，覺得物理不再是那些枯燥、乏味的，而是使學生真正體會到“生活中處處有物理，生活離不開物理”從思想上變“要我學”為“我想學”了。

二、變“批評式教育”為“賞式性教育”

美國的一位心理學教授曾經做過一個著名的實驗。

新學期，他來到了加州的一所中學，他讓這所中學的校長為他提供了一份這所學校的教師和學生資料，看過以后，他在花名冊上，勾畫了兩名教師和一些學生，對校長說“根據我的分析判斷，這兩名教師是你們學校最好、最優秀的教師，這些學生也是你們學校最聰明、最有發展前途的學生。你不妨將情況告訴這兩名教師，并讓他們去教這些學生。要讓他們記住，這些學生的智商比同齡的孩子都要高。但要像平常一樣去教他們，不要讓孩子或家長知道他們是被特意挑選出來的。”

一年之后，這兩個教師所教的學生成績果然是全校中最優秀的，甚至比其他班學生的分數高出好幾倍。

當校長將這一消息告知這位心理學教授時，心理學教授的回答卻讓他頗感意外。教授告訴他，其實那兩位教師和那些所謂的聰明學生都是他隨意挑選的，他根本就不知道哪個教師是優秀的，哪些學生是聰明的。

這位心理學教授就是哈佛大學的羅森塔爾博士，他的這一實驗被人們稱為“羅森塔爾效應”。

這個實驗的結果非常深刻。它給予我們的啟示就是，當你認定一個人是優秀的、是聰明的時候，你自然就會對之投以欣賞的目光，而對被欣賞的人來說，這是一種巨大的動力，他自然就會對所做的事情報以極大的熱情和強烈的興趣。

人人都希望得到別人的欣賞，被人欣賞的感覺往往會使我們很樂意地去做一件事并且充滿激情。同樣，老師的欣賞對學生特別重要，它將直接影響一個學生對學習的態度和興趣。我們應該平等地將欣賞給予每一個學生，因為每一個學生都具有其值得欣賞之處。教師應該學會欣賞、應該善于欣賞。

三、變“填壓式教學”為“探討式教學”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，讓學生主動去學，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。

在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，物理課本是你們的”，“實驗器材是你們自己尋找的也是你們的，這節課的學習任務更是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。學生學習興趣非常濃，而其他的學生受其影響，上課發言也非常積極。當然，這樣課堂秩序有點亂，但一個開放的、體現學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，學生處于一種輕松的心態學習，心理上他就不會感到累。

四、教師要變“管理者”為“組織者”

在新課程下，教師與學生在學習過程中是平等的關系，教師的首要任務是營造一個接納的、支持性的、寬容的、和諧的課堂氛圍，正視每一位學生在學生過程中提出的哪怕是很荒謬的問題，積極引導和創設學生主動參與的教育環境。新課程的宗旨之一是給學生減壓。研究表明：80%學習困難的同學與其過重的壓力有關，因此解除學生的這些壓力將明顯有助于教學效的提高，這樣才能激發學生的潛能。對于教師來說，給學生營造一個寬松的環境是十分重要的，創設寬松的學習環境可以為學生的終身學習打下堅實的基礎。當然寬松不等于放任學生，同樣需要紀律。為此教師讓學生參與制度的制定，參與評定結果，讓學生的責任心和使命感潛移默化地在學習活動中受到教育。只有這樣，學生才能由他律變成自律，才能逐漸走向成熟，邁向成功。

五、教師要調整教學行為

允許學生說“不”

新課程的物理教學是教師和學生的共同參與，共同探究，允許學生有獨到的見解，對于教師的觀點以及其他不生的觀點，可以大膽地說“不”，教師不再是權威。這樣學生學習上也會感到輕松，心態也就不同了。

教師也可以說“不知道”

以往的物理教師過多地關注知識，過多依賴大綱教材。新課程物理教學是開放的，許多先進科技知識的獲取，學生先于教師，多于教師，學生知道而教師不知道貌岸然的情況會經常出現，教師很可能是滯后的。在課堂上，隨著探究意識的增強，探究能力的提高，學生提出的問題也日益尖銳，被學生難倒的事情會越來越多，在這種時候老師要敢于承認自己知識不足，“不是經常說后生可畏嗎？”我們注意發現和保護學生自主學習的嫩芽，想方設法為學生創設適應的學習的良好環境，不斷激勵學生主動學生，以促成學生自主發展。

向學生學習

向學生學習，與學生共同成長，是新課程賦予我們教師的任務和使命。師生角色互換，是新課程教學體現出的新氣象，也讓學生從心里上與老師拉近距離，學生也就不會