2023年三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文合集篇三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1

一、說(shuō)教材

（一）、教材分析

《秋天的雨》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)，小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，這是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文內(nèi)容是豐富多彩的，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色調(diào)，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物打算過(guò)冬的情景。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)漂亮、豐收、快樂(lè)的秋天。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

1、相識(shí)本課生字詞。

2、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的寵愛(ài)和贊美之情。

3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美妙以及色調(diào)美。

（三）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解課文，體會(huì)作者對(duì)秋雨的寵愛(ài)和贊美之情。

難點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，了解秋雨特點(diǎn)，感受秋天的美以及色調(diào)美。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)反復(fù)品讀、深究、探討，感受秋雨的美。

三、說(shuō)教學(xué)程序

（一）觀賞圖，感受美景，揭示課題

1、觀看圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是什么季節(jié)的景色？圖上畫(huà)了哪些景物？你喜愛(ài)秋天嗎？為什么？

2今日，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《秋天的雨》，出示課題，齊讀課題。

（二）、初讀課文，整體感知

1、用自己喜愛(ài)的方式自由讀課文，并畫(huà)出課文的生字、生詞。

2、同桌之間相互幫忙認(rèn)讀生字。

3、檢查識(shí)字狀況：幻燈出示詞語(yǔ)、句子

（三）、品讀課文，感受秋雨的美

1、同桌一起讀課文，在秋雨里，你看到了什么？

2、小組合作、溝通、探討：

（1）課文從哪幾方面描寫(xiě)秋天的雨？

（2）反饋

（3）朗讀體會(huì)句子

（4）你覺(jué)得秋雨奇妙嗎？把你喜愛(ài)的段落多讀幾遍。

3、品讀第一自然段

（1）誰(shuí)情愿把第一自然段讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？（小組讀、個(gè)別讀等形式）

（2）、你覺(jué)得秋雨奇妙在何處？再次體會(huì)秋雨的奇妙，讀出喜愛(ài)之情。

4、品讀其次自然段

（1）、自由讀其次自然段，把喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍。

（2）、指名說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)這段哪句話？

（3）體會(huì)銀杏樹(shù)、楓樹(shù)的句子。（去詞體會(huì)，比較句子）

（4）、把描寫(xiě)顏色的詞畫(huà)下來(lái)。（幻燈出示練習(xí)填空）。

（5）、理解“五彩繽紛”的意思

（6）、同桌溝通：你還知道秋天還有哪些顏色嗎？想一想按練習(xí)的句式說(shuō)。

（7）、再次讀課文，體會(huì)秋雨顏色的美。

（四）、拓展延長(zhǎng)

1、秋天是一個(gè)漂亮的季節(jié)，是一個(gè)豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)也數(shù)不清，你還知道有哪些美景？

2、學(xué)生溝通探討：說(shuō)說(shuō)秋天有哪些美景？（引導(dǎo)學(xué)生可仿照課文的說(shuō)）

（五）、總結(jié)

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)起到有條理地幫助學(xué)生理解課文的作用，它線索清晰，簡(jiǎn)潔明白，概括性強(qiáng)，因此，我是這樣設(shè)計(jì)的：

是鑰匙

11秋天的雨有顏料豐收、歡樂(lè)

藏起香味

吹起小喇叭

三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文秋天的雨說(shuō)課稿2

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版第五冊(cè)第三單元的課文《秋天的雨》，題目是《創(chuàng)情境，品秋意》，通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品嘗盎然秋意思我的設(shè)計(jì)思路。我的說(shuō)課分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

一、依標(biāo)扣本，說(shuō)教材

本組課文以秋天為專(zhuān)題，從多個(gè)角度描寫(xiě)了秋天，到處洋溢著濃濃的秋意。《秋天的雨》是其中一篇文質(zhì)兼美的文章。作者并沒(méi)有干脆寫(xiě)“雨”，而是以“雨”為線索，將秋天眾多的景物奇妙地串聯(lián)起來(lái)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色調(diào)，豐收景象，還有各種動(dòng)物、植物打算過(guò)冬的情景。從整體上帶出一個(gè)漂亮、豐收、快樂(lè)的秋天。表達(dá)了作者對(duì)秋天的寵愛(ài)和贊美之情。

課文思路清楚，層次分明，語(yǔ)言生動(dòng)美麗，富有詩(shī)情畫(huà)意。因此我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)文中的生字新詞，能正確理解“五彩繽紛、一把把”等詞語(yǔ)在課文中的含義。初步體會(huì)比方等修辭手法在表情達(dá)意中的作用。

2、能初步抓住課文的主要內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己寵愛(ài)的部分。

3、感受課文的語(yǔ)言美，體會(huì)秋天的美妙，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大自然，酷愛(ài)生活的感情。

其中，使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美妙，感受課文的語(yǔ)言美是選編這篇課文的主要意圖；這也是本片課文的教學(xué)重點(diǎn)。課文中那些藝術(shù)化的語(yǔ)言，學(xué)生難以理解，是教學(xué)上的難點(diǎn)。

二、緊扣重難點(diǎn)，說(shuō)教法學(xué)法

對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，秋天的美景就在他們身邊，但他們卻比較缺乏對(duì)美的發(fā)覺(jué)，教學(xué)中適當(dāng)選擇能呈現(xiàn)秋天美景的錄像、圖片等資源，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)美、觀賞美、體驗(yàn)美、學(xué)習(xí)美、運(yùn)用美。并在形式多樣的訓(xùn)練中促說(shuō)、促讀、促練、促悟。

同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言，將讀與寫(xiě)奇妙結(jié)合起來(lái)。并通過(guò)讀、演、背等實(shí)踐方法，增加學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)習(xí)實(shí)力，達(dá)到工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

三、以學(xué)定教，說(shuō)過(guò)程

圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我支配了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）激趣導(dǎo)入，觀賞秋色

（二）梳理文脈，體會(huì)秋意

（三）品讀課文，感悟秋韻

（四）總結(jié)全文，升華秋情。

在本課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我奇妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界，讓孩子們品嘗盎然的秋意。

開(kāi)課伊始，我引入介紹秋天美景的短片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在視聽(tīng)享受中，導(dǎo)入新課，此時(shí)板書(shū)課題：秋天的雨。

接著，讓學(xué)生自讀課文，識(shí)記生字新詞，相機(jī)指導(dǎo)“扇”的不同讀音：“扇子，扇哪扇哪”，重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“爽”：先寫(xiě)人，再?gòu)淖蟮接遥瑥纳系较碌囊来螌?xiě)四個(gè)撇點(diǎn)。之后，我出每段的第一句描寫(xiě)秋雨特點(diǎn)的句子，并運(yùn)用課件展示出來(lái)。讓孩子們自由朗讀。

“秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著特別好聞的氣味。

秋天的雨，吹起金色的小喇叭，它告知大家，冬天快要來(lái)了。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小摯友的手一首快樂(lè)的歌。”

老師相機(jī)小結(jié)：這是整篇文章縮寫(xiě)成的一首小詩(shī)，是文章的線索。再讓學(xué)生配上美麗的音樂(lè)讀讀小詩(shī)，老師相機(jī)板書(shū)關(guān)鍵詞：“鑰匙、顏色、氣味、聲音”，以達(dá)到理清文脈的目的。此時(shí)，融入學(xué)法指導(dǎo)，告知學(xué)生：像這樣，把每段的意思連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生在老師動(dòng)情而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容：“一走進(jìn)秋天的大門(mén)，一幅連綿不斷的畫(huà)卷呈現(xiàn)在我們眼前，你是想先看看秋雨那繽紛的顏色，聞聞那香甜的氣味，還是想聽(tīng)聽(tīng)那動(dòng)人的聲音呢？”此時(shí)，以學(xué)定教，依據(jù)學(xué)生的意愿，相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)。這樣就進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)，品讀課文，感悟秋韻。

這部分的學(xué)習(xí)上教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我主要采納的是看一看、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演的方式，不同的段落采納不同的方法進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

課文的其次自然段描寫(xiě)了秋天的色調(diào)，文字特別美麗，引導(dǎo)學(xué)生賞秋色時(shí)，抓住詞語(yǔ)“五彩繽紛”進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)意思，再通過(guò)課件看看黃色的銀杏葉、紅色的楓葉、金色的田野、各色的菊花和橙紅的橘子，讓學(xué)生深化體會(huì)，然后課件出示一組表示顏色多的詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、記憶，積累語(yǔ)言。

這段文中出現(xiàn)了很多處生動(dòng)的比方句，三年級(jí)的孩子較難理解，如“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥熱。”多美的句子呀！但學(xué)生很難一下子感受這種美，我通過(guò)多層次的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。先出示銀杏葉和扇子圖片，讓學(xué)生將二者進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)它們的“相像”，然后出示銀杏葉往下飄落的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，引讀，讓學(xué)生體會(huì)“一把把”的含義。

“一片黃黃的葉子像一把小扇子，兩片黃黃的葉子像兩把小扇子，滿樹(shù)黃黃的葉子像一把把小扇子。”

信任，精彩的動(dòng)畫(huà)會(huì)讓抽象變直觀，讓孩子們?cè)诿赖腵情景中將文字的理解化難為易，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生美美地讀一讀。接著順勢(shì)讓學(xué)生理解其他的比方句。然后讓學(xué)生仿寫(xiě)這樣的句子，達(dá)到以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合的目的。最終，大家跟著動(dòng)情的音樂(lè)齊讀其次自然段，練習(xí)背誦。這樣層層加深學(xué)生的體會(huì)，是語(yǔ)言的積累，更是情感的升華。

品秋香時(shí)，首先展示一幅秋天水果圖，讓學(xué)生看著迷人圖畫(huà)，聽(tīng)老師范讀第三自然段。并激發(fā)想象“你仿佛聞到了什么好聞的氣味？”適時(shí)引導(dǎo)“假如你就在碩果累累的樹(shù)下，你想干什么呢？”這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深化體會(huì)被那香味勾住的感覺(jué)，再讓學(xué)生把自己的感受融入到朗讀之中。

在學(xué)習(xí)第四段聽(tīng)秋聲時(shí)，老師和學(xué)生共同演繹情境。老師扮成秋雨告知大家冬天要來(lái)的消息，孩子們自主選擇自己寵愛(ài)的動(dòng)植物演一演課文內(nèi)容，體會(huì)動(dòng)植物熱喧鬧鬧打算過(guò)冬的情景。再練習(xí)說(shuō)話，“秋雨姑娘把冬天要來(lái)的消息剛好地告知了大家，你想對(duì)她說(shuō)些什么？”學(xué)生在開(kāi)心的活動(dòng)中，在師生對(duì)話的情境中，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，抒發(fā)對(duì)秋雨的寵愛(ài)和贊美之情，并帶著這種心情齊讀最終一個(gè)自然段。

四、濃縮文本，說(shuō)板書(shū)

在學(xué)完文章之后，借助板書(shū)回來(lái)整體，總結(jié)全文。“秋天的雨像一把奇妙的鑰匙，給我們打開(kāi)了秋天的大門(mén)，讓我們看到了五彩繽紛的顏色，聞到了香香甜甜的氣味，聽(tīng)到了冬天要來(lái)的消息，給我們帶來(lái)了豐收和快樂(lè)。”此時(shí)板書(shū)：豐收、快樂(lè)。

這樣線索清楚、簡(jiǎn)潔明白的板書(shū)，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的一目了然，幫助學(xué)生理清文章思路，理解課文內(nèi)容。

五、課后拓展，說(shuō)作業(yè)

最終，課件出示一組秋景圖，配以溫柔的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走進(jìn)漂亮的大自然，并布置開(kāi)放性的作業(yè)：

背一背：把秋天的美景恒久留在腦海里

畫(huà)一畫(huà)：自己眼中的秋天

寫(xiě)一些：自己感受到的秋天

這樣的作業(yè)背、畫(huà)、寫(xiě)三者結(jié)合，能拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

總之，教學(xué)中，我奇妙運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面中，在一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景中，在讀讀、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)中“品嘗盎然秋意”。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2

一說(shuō)教材

《雪兒》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講解并描述的是“我”為受傷的雪兒療傷并且細(xì)心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事情，表現(xiàn)了我對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的愛(ài)惜，也流露了我對(duì)自由生活的渴望與憧憬。

全文共有5個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)我腿跌傷在家，憧憬到外面去活動(dòng)。其次，三自然段寫(xiě)我照料受傷的小白鴿并且希望它快點(diǎn)好起來(lái)。第四，五自然段寫(xiě)白鴿綻開(kāi)雙翅飛上藍(lán)天，我的心情非常快慰。

本文以我與白鴿的相伴到別離為線索綻開(kāi)故事情節(jié)的。爸爸撿回一只受傷的小白鴿，它的身子很臟，眼睛里充溢了哀痛。小白鴿的狼狽與哀傷讓我一下子產(chǎn)生了憐憫之情。相像的遭受，相像的期盼，使得我好像理解雪兒的心思，每天和它看藍(lán)天白云，盼望雪兒早日康復(fù)，早日重返藍(lán)天。爸爸的介紹讓我懂得雪兒是藍(lán)天信使，我讓雪兒重返藍(lán)天的愿望更迫切了。最終，雪兒展翅飛上了藍(lán)天。啊。我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道漂亮的弧線，盡管多日相處結(jié)下深厚的友情，我對(duì)雪兒有許多眷戀與不舍，但看到雪兒最終返回藍(lán)天，我非常快慰。在我的眼里，雪兒翱翔于藍(lán)天的樣子是那么漂亮。我的感情隨著故事的發(fā)展而發(fā)展而改變，純真的感情，和善的心靈真摯動(dòng)人。

二教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材分析，我擬定一下教學(xué)目標(biāo)：

1能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文的第四，五自然段。

2學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只相識(shí)不寫(xiě)。

能結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)境理解生字組成的詞語(yǔ)。

3感悟我對(duì)雪兒的感情，體會(huì)我的美妙心靈和可愛(ài)形象。

三教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是通過(guò)關(guān)鍵詞句的品嘗，朗讀等品嘗我和雪兒之前的深情，發(fā)揮想象，想象我和雪兒之間在分別時(shí)的話，體會(huì)我們的深情。

四教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí):

第一課時(shí)主要是讓學(xué)生把課文讀熟，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。讓學(xué)生對(duì)課文讀通順，讀流利，讀出感情。

在整體上把握課文的主要內(nèi)容，文章的'思路，脈絡(luò)要清晰。

然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。完成描紅習(xí)字測(cè)，描紅練習(xí)。

其次課時(shí)：

1.首先在黑板上出示三組詞語(yǔ)，這三組詞語(yǔ)之間都有規(guī)律，指名學(xué)生起來(lái)讀詞語(yǔ)，從內(nèi)容上熟識(shí)，從內(nèi)容上導(dǎo)入跟課文內(nèi)容相關(guān)的東西，讓學(xué)生在總體上有個(gè)印象。

2.出示關(guān)于雪兒的照片，讓學(xué)生在圖片層次了解雪兒，引入雪兒還有個(gè)好聽(tīng)的名字叫藍(lán)天信使，然后通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，“不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能夠飛越千山萬(wàn)水，藍(lán)天信使”體會(huì)雪兒的品行，并且這里發(fā)揮想象，雪兒會(huì)遇到哪些困難，熬煉學(xué)生的想象實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)水平。接著讓學(xué)生試著用“我是一只信鴿，我.......我......”這樣的句式來(lái)說(shuō)話。這樣既熬煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，又讓學(xué)生從圖片和文字內(nèi)容層面了解了雪兒，感知這一形象。

3.通過(guò)對(duì)雪兒來(lái)我家之前和來(lái)我家之后對(duì)比，凸顯我和這只信鴿的相像之處，讓學(xué)生體會(huì)我對(duì)它的憐憫憐憫之情。然后讓學(xué)生試著在其次自然段中找出我和爸爸是怎么對(duì)待雪兒的，通過(guò)抓住敷了藥，取名，洗澡等體會(huì)我和爸爸對(duì)它的愛(ài)心關(guān)切，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)體會(huì)感悟這種感情。接著向?qū)W生提問(wèn)，其次自然段中還有哪些地方可以體會(huì)到我和爸爸對(duì)雪兒關(guān)切，愛(ài)心。師生溝通總結(jié)為兩點(diǎn)：1我對(duì)雪兒說(shuō)把自己的家產(chǎn)成是它的家。2我每天和雪兒去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云。從這里兩處體會(huì)我和爸爸對(duì)雪兒的關(guān)切愛(ài)心，這里還可以啟發(fā)學(xué)生我和雪兒在看藍(lán)天時(shí)分別會(huì)想寫(xiě)什么？啟發(fā)學(xué)生的想象實(shí)力。然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀來(lái)感悟我對(duì)雪兒的關(guān)切和愛(ài)心，和雪兒之間的深情。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3

說(shuō)體現(xiàn)的思想：

一、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神，注意質(zhì)疑問(wèn)難與相互切磋；

二、在熏陶感染中培育學(xué)生堅(jiān)韌樂(lè)觀的人生看法；

三、閱讀方法上，以抓要點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫(xiě)作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫(xiě)訓(xùn)練為主。

說(shuō)教學(xué)設(shè)想：

這一節(jié)課要展示審美化的課堂教學(xué)模式，形成“審美視點(diǎn)——審美視點(diǎn)延長(zhǎng)——審美體驗(yàn)的內(nèi)化”的基本環(huán)節(jié)。審美視點(diǎn)：營(yíng)造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學(xué)生對(duì)貝多芬有一個(gè)初步的相識(shí)和感受。審美視點(diǎn)的延長(zhǎng)：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨(dú)特特性的折射，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物做進(jìn)一步的了解。審美體驗(yàn)的內(nèi)化：貝多芬對(duì)待扼運(yùn)的看法，與命運(yùn)抗?fàn)幍某绺咧練夂驮诳嚯y中造就的宏大品行對(duì)學(xué)生能起到肯定的熏陶感染作用。

教學(xué)主題：走進(jìn)世界音樂(lè)大師貝多芬

教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大板塊：寫(xiě)作學(xué)習(xí)上，以人物的外貌描寫(xiě)訓(xùn)練為主；內(nèi)容理解上，以深化人物的內(nèi)心世界為主。由對(duì)貝多芬精彩的肖像描寫(xiě)進(jìn)而深化到人物的內(nèi)心世界，理解“音樂(lè)人生”和“苦難歷程”造就這樣一位巨人，也造就了他獨(dú)特的特性。

說(shuō)學(xué)生的課前打算：讓學(xué)生去查找資料寫(xiě)一篇小練筆《我所相識(shí)的貝多芬》

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力：學(xué)習(xí)人物的肖像描寫(xiě)的技法——“形神兼?zhèn)洹?/p>

過(guò)程和方法：引導(dǎo)學(xué)生從感受人物的肖像描寫(xiě)進(jìn)而深化人物的內(nèi)心世界。

情感看法價(jià)值觀：理解貝多芬不屈命運(yùn)的支配，執(zhí)著追求音樂(lè)事業(yè)的精神，逐步走進(jìn)大師的`內(nèi)心世界。

說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：

1.賞課文對(duì)貝多芬的外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)，感受貝多芬的形象和性格；

2.初步學(xué)會(huì)抓住人物外貌特征進(jìn)行描寫(xiě)。

說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)抓住人物外貌特征進(jìn)行描寫(xiě)。

說(shuō)教學(xué)策略：

教法學(xué)法選擇：導(dǎo)學(xué)結(jié)合，自主探究，師生互動(dòng)溝通。

課堂組織形式：四人小組合作學(xué)習(xí)

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入課文以后請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要介紹貝多芬的生平、音樂(lè)成就及其影響，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文的彩圖——貝多芬像進(jìn)行肖像描寫(xiě)，感性理解肖像描寫(xiě)。

2.在整體閱讀基礎(chǔ)上，從外在感知人物形象。請(qǐng)學(xué)生細(xì)致地比照聽(tīng)讀課文，勾畫(huà)出有關(guān)貝多芬的外貌描寫(xiě)的句子。用課件展示聽(tīng)讀課文的（6----9自然段）要求學(xué)生對(duì)比一下自己所寫(xiě)的和課文中所描述的有何異同，說(shuō)一說(shuō)肖像描寫(xiě)要留意哪些問(wèn)題。

3.在細(xì)細(xì)品讀的前提下，從內(nèi)在感知人物的精神，理解貝多芬的主要性格特征。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行三分鐘人物速寫(xiě)(選取同班同學(xué)，描寫(xiě)外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。)

說(shuō)得失：

1.學(xué)生參加主動(dòng)性較高

2.學(xué)生搜集的資料詳實(shí)，打算充分

3.對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不夠

4.課堂上缺少激勵(lì)性的語(yǔ)言

5.受課件和教案影響過(guò)大，放的不夠開(kāi)，課堂容量較小

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇4

《狼和鹿》是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了愛(ài)護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告知人們：事物之間存在著親密的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

作者按“平衡——失衡——道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌頌，鹿群游戲，惡狼出沒(méi)，快樂(lè)與危急同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡－－狼被捕殺，災(zāi)難駕臨 。文章從兩個(gè)方面綻開(kāi)敘寫(xiě)：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼，殲滅鹿群的天敵；二是鹿群從今大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)峻饑荒和疾病流行。最終得誕生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)學(xué)問(wèn)與生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，詳細(xì)的數(shù)據(jù)告知人們一個(gè)深刻的道理。

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3．憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著親密的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在肯定的情境中去理解課文。在一幅幅顯明畫(huà)面，一個(gè)個(gè)詳細(xì)數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)探討，讀書(shū)競(jìng)賽等多種形式，采納電教手段，創(chuàng)建一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參加到探究的過(guò)程中來(lái)，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)此，我打算分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：

第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。

其次課時(shí)：精讀感悟，體情悟理。

充分運(yùn)用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)其次課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。

一、愛(ài)好導(dǎo)讀，讀中入境。

愛(ài)好是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學(xué)生帶著愛(ài)好讀第一小節(jié)。接著問(wèn)“你喜愛(ài)這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由。”學(xué)生可以喜愛(ài)森林的生氣勃勃，喜愛(ài)鹿的活潑漂亮。學(xué)生也可以不喜愛(ài)森林中狼的貪欲和兇殘。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們供應(yīng)了一個(gè)呈現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、呈現(xiàn)其問(wèn)題解決實(shí)力的舞臺(tái)，每一個(gè)人都可以依據(jù)自己的愛(ài)好愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。

“凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死牵麄冇质侨绾巫龅哪兀俊弊寣W(xué)生自由去讀一讀，通過(guò)詳細(xì)的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。

二、讀中對(duì)比，讀中悟情。

第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有肯定的難度，而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了。教學(xué)時(shí)我打算這樣去突破這一難點(diǎn)：“凱巴伯森林從今成了鹿的自由王國(guó)，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國(guó)真的.是鹿的自由王國(guó)嗎？”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白：狼被殲滅后，鹿無(wú)憂無(wú)慮地生活。但另一方面，正因?yàn)槁沟拇罅糠敝常直粴В《緜魅尽＝又寣W(xué)生把一、三小節(jié)對(duì)比，體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，綻開(kāi)想像，啟動(dòng)思維，從中感悟、體會(huì)、理解。

三、合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話明理。

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的緣由。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)覺(jué)、想法和結(jié)論進(jìn)行溝通和共享。老師在其中只是一個(gè)顧問(wèn)，一個(gè)參謀，一個(gè)引導(dǎo)者。最終課堂延長(zhǎng)，學(xué)科整合。不過(guò)，這里的處理，我沒(méi)有抓住課堂上的生成資源：學(xué)生的理解有偏差，老師的引導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，而只是進(jìn)行了總結(jié)。

以設(shè)計(jì)森林警示牌的形式讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲。老師可適當(dāng)介紹有關(guān)生態(tài)平衡的學(xué)問(wèn)，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪袥](méi)有留意生態(tài)平衡而受到大自然懲處的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域，留意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉中，滲透整合，開(kāi)闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力。

其次課時(shí)的教學(xué)首先朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中入境。然后讓學(xué)生在讀中對(duì)比，讀中悟情，組織指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話明理。最終課堂延長(zhǎng)，學(xué)科整合。總之讓學(xué)生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學(xué)習(xí)，自主探究。課堂教學(xué)中，假如能使學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好．探究實(shí)力，學(xué)習(xí)方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰！

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5

一、領(lǐng)悟教材、確定目標(biāo)（說(shuō)教學(xué)目標(biāo)）

《燕子專(zhuān)列》是三年級(jí)第六冊(cè)其次組以愛(ài)惜四周環(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。“課標(biāo)”關(guān)于其次學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生要“用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。

本組課文的單元要求是要學(xué)生留心四周的環(huán)境，想想為愛(ài)護(hù)環(huán)境我們能做什么。這篇課文講解并描述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，啼饑號(hào)寒，面臨死亡的危急。瑞士政府得知這一狀況后，呼吁人們找尋凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些獲救燕子送到了暖和的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喊人們要愛(ài)護(hù)動(dòng)物。

依據(jù)年段目標(biāo)及本冊(cè)教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，學(xué)會(huì)破折號(hào)和冒號(hào)的用法。

2、用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀實(shí)力；了解課文的主要內(nèi)容，能體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。

3、感受貫穿全文的愛(ài)心，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的愿望，并把各自的想法寫(xiě)出來(lái)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)生活閱歷和聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解詞意，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用和貫穿全文的愛(ài)心。難點(diǎn)：領(lǐng)悟三四自然段中描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

二、生為主體，選擇教法（說(shuō)教法）

采納“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)溝通，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教化融為一體。采納多種形式地讀，激發(fā)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的主動(dòng)性。

三、培育實(shí)力，指導(dǎo)學(xué)法（說(shuō)學(xué)法）

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生學(xué)問(wèn)，更重要的教給學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的方法和技能，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。

1、課外預(yù)習(xí)為提高自學(xué)實(shí)力服務(wù)。結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的重點(diǎn)，三年級(jí)的學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字的實(shí)力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。

2、在讀中學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習(xí)閱讀方法，培育學(xué)生的閱讀實(shí)力。對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，要擅長(zhǎng)啟發(fā)引導(dǎo)，培育學(xué)生獨(dú)立理解詞義的實(shí)力，如聯(lián)系上下文、利用工具書(shū)和生活積累理解詞義等。

3、敬重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用。采納多種形式的朗讀、默讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)溝通，培育學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的實(shí)力。

四、教學(xué)媒體，合理利用（說(shuō)教學(xué)手段）

“課標(biāo)”指出要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，信息技術(shù)較傳統(tǒng)媒體有著無(wú)可替代的作用。但是，媒體的`選擇和利用，要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，用得“恰到好處”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學(xué)生的閱讀實(shí)踐和對(duì)語(yǔ)言文字的理解。所以，我只在導(dǎo)入新課與課文結(jié)束（列車(chē)揮手告辭）兩處分別利用多媒體課件去創(chuàng)設(shè)情景。

五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、心靈對(duì)話（說(shuō)教學(xué)過(guò)程）

閱讀課的生命在于師生互動(dòng)、心靈對(duì)話。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

（一）、新聞激趣、導(dǎo)入課題

1、葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親。”在課的起先時(shí)，播報(bào)新聞。（CAI展示地球儀上歐洲的瑞士，放大地形圖。）激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，激活學(xué)生的思維，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示課題。燕子的境況非常危急，今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《燕子專(zhuān)列》一課。去新聞現(xiàn)場(chǎng)，了解當(dāng)時(shí)的狀況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了情感鋪墊。

2、緊接著學(xué)生讀題、審題。出示：運(yùn)輸抗震救災(zāi)物資專(zhuān)列、運(yùn)輸新兵專(zhuān)列等專(zhuān)列形式，讓學(xué)生在類(lèi)比中明白“專(zhuān)列”的意思。

3、學(xué)生已獨(dú)立學(xué)習(xí)了生字，出示生字詞，檢查預(yù)習(xí)狀況；溝通個(gè)別字形難點(diǎn)。如“驟”字這個(gè)形聲字。

（二）、初讀課文，整體感知

1、老師通過(guò)范讀課文，披文入境，融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授學(xué)問(wèn)、提高理解實(shí)力和朗讀水平的作用。

2、老師用激勵(lì)性地語(yǔ)言：“這么感人的故事，誰(shuí)情愿來(lái)讀一讀嗎？”引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事？

3、進(jìn)行全班溝通。這一程序旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，整體感知課文內(nèi)容，培育學(xué)生的概括實(shí)力。

（三）、細(xì)讀課文，讀中感悟

1、略讀第一段，讓學(xué)生溝通所知，隨機(jī)指導(dǎo)破折號(hào)的用法。

2、老師順學(xué)而導(dǎo)，書(shū)上的這個(gè)問(wèn)題提得真好！燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？指名用課文中的語(yǔ)句回答。

（出示文字：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎全部昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)特別疲憊，再加上找不到食物，啼饑號(hào)寒，面臨死亡。）

“課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡(jiǎn)潔了解冒號(hào)的用法，并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“啼饑號(hào)寒”、“面臨死亡”，觀看圖片，學(xué)生談此時(shí)的心情（焦急、擔(dān)憂等）；再次朗讀。

3、播放CAI、音樂(lè)，老師的范讀，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和情感體驗(yàn)，敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并通過(guò)多次不同層次地讀，讓學(xué)生對(duì)課文的感悟取代老師的講解和分析。

老師引導(dǎo)學(xué)生：這群疲憊的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻，卻得到了政府的關(guān)切愛(ài)護(hù)，用專(zhuān)列運(yùn)輸?shù)脚偷牡胤饺ァＤ茏?/p>

出這樣的確定真是（生：了不得！）匯報(bào)溝通時(shí)再抓住兩個(gè)感人的片段輻射開(kāi)去，把朗讀、想象、體驗(yàn)、感受以及情感的升華結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，披文以明理，體驗(yàn)以入情，更具有震撼人心的力氣。

（１）感悟居民們的了不得：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著漫天飄舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處找尋凍僵的燕子。

出示帶點(diǎn)的詞。學(xué)生從內(nèi)容體會(huì)思想，通過(guò)多次的朗讀了解一般的居民不畏寒冷、以極大的熱心和熱忱投入了挽救燕子的行動(dòng)。學(xué)生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培育學(xué)生的想象實(shí)力。學(xué)生在自讀自議中和文本、老師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話，情感得到了升華，特性得到張揚(yáng)。

（２）感悟貝蒂的了不得：一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，找尋凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救援了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去挽救比自己更為弱小的、更須要愛(ài)護(hù)的燕子，進(jìn)一步感受了人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心。

播放音樂(lè)，學(xué)生配樂(lè)朗讀。課文中的含蓄的詞語(yǔ)、深刻的句子、精彩的場(chǎng)面、生動(dòng)的意境，學(xué)生只有通過(guò)多次的朗讀，才能如見(jiàn)其人、如臨其境，

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貝蒂說(shuō)自己想說(shuō)的話。讀說(shuō)結(jié)合，使學(xué)生感情蓄勢(shì)到肯定程度得到剛好宣泄，也是加強(qiáng)理解，內(nèi)化情感，升華情感的手段。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語(yǔ)言的一種最常常的重要手段。課堂應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓他們?cè)谶@種最基本的語(yǔ)言實(shí)踐中走進(jìn)語(yǔ)言，感知語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。

4、想像說(shuō)話，升華情感。

出示站臺(tái)上人頭攢動(dòng)，與正待啟程的列車(chē)揮手告辭的畫(huà)面。

（1）請(qǐng)同學(xué)們配樂(lè)朗讀課文的最終一個(gè)自然段。列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，載著燕子的列車(chē)，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方；燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。

（2）想像說(shuō)話，《愛(ài)的奉獻(xiàn)》輕輕響起。師：列車(chē)啟動(dòng)了，你也站在送行燕子的行列中，你會(huì)說(shuō)什么？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀老師阿英那什維里曾說(shuō)：“學(xué)生不是須要填滿的容器，而是須要點(diǎn)燃的火把。”想象說(shuō)話也是如此，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時(shí)，學(xué)生的火種就會(huì)點(diǎn)燃起來(lái)。

（3）師：多么感人的一幕啊！讓我們也來(lái)愛(ài)惜動(dòng)物，愛(ài)惜環(huán)境，因?yàn)槲覀兺谝粋€(gè)地球上。（多媒體出示地球儀，顯示這段話。）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響如同春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

其次課時(shí)

（四）、接著指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

“讀為基礎(chǔ)”就是“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀要求：正確、流利、有感情。

積累好詞佳句。

（五）、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)寫(xiě)話。

1、列車(chē)載著獲救的小燕子，也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情，駛向暖和的遠(yuǎn)方。你讀了這個(gè)故事，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)點(diǎn)什么呢?請(qǐng)用幾句話寫(xiě)下來(lái)吧!創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生感情共鳴。

2、學(xué)生自主寫(xiě)。葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是汲取，寫(xiě)作是傾吐。”只有讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在讀寫(xiě)結(jié)合中，才能提高閱讀水平和寫(xiě)作實(shí)力（先說(shuō)后寫(xiě)）。

3、指名讀，評(píng)價(jià)，修改。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢，用詞是否精確。允許學(xué)生內(nèi)容有所不同，只要發(fā)自內(nèi)心，合乎情理即可。

（六）、指導(dǎo)寫(xiě)字。

1、自主記憶字形。提出難寫(xiě)的字。

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

3、學(xué)生抄寫(xiě)生字詞。

（七）、溝通有關(guān)其它的愛(ài)惜動(dòng)物的故事。

1、你還知道這樣的故事嗎?請(qǐng)講一講。

2、總結(jié)。這樣的故事還有許多許多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的主子公那樣愛(ài)惜動(dòng)物，愛(ài)惜環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!

板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)是一節(jié)課的精華。這一板書(shū)，把課文中最精煉、最關(guān)鍵的詞句精選了出來(lái)，不但把文章的結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出來(lái)，而且把大家對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情也表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文，把課文的中心內(nèi)容也表達(dá)完整，使文章的內(nèi)容一下印在學(xué)生的腦子里

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇6

一、說(shuō)教材:

本課是北師大版教材語(yǔ)文第六冊(cè)第五單元里的一篇講讀課文，課文講的是山溝里的孩子決心從書(shū)中駕馭更多的學(xué)問(wèn)，刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)，他們要起早貪黑地走山路，到學(xué)校讀書(shū)。使學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)自己優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從而受到啟發(fā)向小摯友學(xué)習(xí)，仔細(xì)刻苦讀書(shū)駕馭更大的本事。這是一篇敘事性散文，它用富有感情的語(yǔ)句，描寫(xiě)了山溝里的孩子們起早貪黑地去上學(xué)的情景，贊頌了山溝里的孩子們不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)的精神。課文結(jié)構(gòu)清晰，全文共分7個(gè)自然段，可分為兩個(gè)部分。

第一部分1～5自然段描述了山溝里的孩子們?yōu)榱松蠈W(xué)，不怕起早貪黑，翻山越嶺。這部分內(nèi)容寫(xiě)出了山里的孩子們上學(xué)的艱難和愛(ài)學(xué)習(xí)的精神，是分三個(gè)方面寫(xiě)的。

其次部分6～7自然段干脆抒情，贊頌了山溝里的孩子們不怕困難為變更山溝的窮面貌而刻苦學(xué)習(xí)的精神。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情朗讀課文，了解課文大意以及課文的中心思想。

2、駕馭課后思索題，提高口頭表達(dá)實(shí)力。

3、駕馭本課的生字生詞。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)山溝里的孩子上學(xué)的艱苦，并進(jìn)行比較，了解現(xiàn)在城市中孩子優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教學(xué)打算：

小黑板

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

二、說(shuō)教法

在教學(xué)方法上，因?yàn)閷W(xué)生活潑，富于想象的心理特點(diǎn)，依據(jù)教材的特點(diǎn)，我擬定以下教法：讀中感悟教學(xué)法。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀從中感悟。此外還有以讀代講法，練習(xí)仿寫(xiě)對(duì)應(yīng)句子法等。

三、說(shuō)學(xué)法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，依據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生用比較法、發(fā)覺(jué)法與探究法的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去視察、思索、學(xué)習(xí)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1初讀課文，相識(shí)本課生字，駕馭“覆蓋、啟程”等詞。

2了解課文內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)。

3學(xué)習(xí)課文，了解山溝里的孩子們起早貪黑去上學(xué)的情景，感受他們學(xué)習(xí)的艱難，學(xué)習(xí)他們不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)的'精神。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

一、談話，揭題

同學(xué)們，你們平常是怎么上學(xué)的？想了解山溝里的孩子，他們是怎么上學(xué)的嗎？今日，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《山溝里的孩子》一課，去看看山里的孩子他們是怎么上學(xué)的。

二、初讀課文，相識(shí)文中生字。

1自由讀課文，畫(huà)出不相識(shí)的生字，用喜愛(ài)的識(shí)字方法相識(shí)它

2指名讀課文，檢測(cè)生字。

三、再讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

1細(xì)致讀課文，邊讀邊想：課文寫(xiě)了那兩個(gè)方面的內(nèi)容？

2學(xué)生分段，理清結(jié)構(gòu)。

3說(shuō)說(shuō)分段的理由，概括段意。

4老師小結(jié)。

四、齊讀課文，全面感受課文內(nèi)容。

五、布置作業(yè)：書(shū)寫(xiě)生字詞。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇7

一、教材方面

鑒于初三的特別狀況，我沒(méi)有選課文來(lái)說(shuō)課，而是針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)構(gòu)思難、內(nèi)容空洞等實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合中考考點(diǎn)，收集有關(guān)資料，自編教材。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)理清范文的思路，把握幾種爭(zhēng)論文的結(jié)構(gòu)類(lèi)型。

2、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)作文的架構(gòu)，學(xué)會(huì)擬寫(xiě)爭(zhēng)論文的提綱。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)作文的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)擬寫(xiě)爭(zhēng)論文的`提綱。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)擬寫(xiě)爭(zhēng)論文的寫(xiě)作提綱。

課時(shí)支配：1課時(shí)

教具打算：多媒體、黑板、幻燈機(jī)

三、教法和學(xué)法設(shè)計(jì)

為了創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，我采納了以下幾種教學(xué)的方法：

教法：提問(wèn)法、演示法、巡察指導(dǎo)點(diǎn)撥法、練習(xí)法、當(dāng)堂評(píng)定法。

學(xué)法：范例法、歸納總結(jié)法、競(jìng)爭(zhēng)法、修改法

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

第一步導(dǎo)入：鄭板橋說(shuō)到“畫(huà)竹必先成竹于胸中……”引出我們作任何事情都要“心中有數(shù)”，即做事之前心中要有完整的謀劃準(zhǔn)備。寫(xiě)作文亦如此，寫(xiě)作之前必需有一個(gè)合理的總體構(gòu)想，寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)這個(gè)構(gòu)想，才能寫(xiě)出好文章。而這種構(gòu)想就是我們常常提到的作文提綱。

其次步檢查預(yù)習(xí)：寫(xiě)出所給范文的寫(xiě)作提綱，課前細(xì)心選擇了三篇優(yōu)秀考生作文，布置學(xué)生寫(xiě)出每篇文章的寫(xiě)作提綱。提問(wèn)三個(gè)學(xué)生，之后歸納：以上三篇文章都是在取得高分的考場(chǎng)作文，它們得高分的共同緣由是什么呢？——文章思路清楚，層次分明，內(nèi)容充溢、結(jié)構(gòu)完整，論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法讓閱卷老師一目了然。這樣的文章怎能不受到閱卷老師的青睞？那么如何才能寫(xiě)出這樣的文章呢？——學(xué)會(huì)擬寫(xiě)作文提綱是關(guān)鍵。

第三步學(xué)習(xí)如何擬寫(xiě)作文提綱

（一）作文提綱的模式及其要求（板書(shū)）：

要求學(xué)生依據(jù)資料歸納

爭(zhēng)論文提綱的模式要求

1、標(biāo)題（提出論點(diǎn)）①包含中心；②出新

2、引論部分（引出中心論點(diǎn)）正面、顯明亮中心。

分論點(diǎn)一（論據(jù)）①要是一個(gè)明確的句子。

3、本論部分分論點(diǎn)二（論據(jù)）②扣得住、分得開(kāi)、排得順。

（論證中心）分論點(diǎn)三（論據(jù)）③要有論據(jù)

4、結(jié)論部分①歸納總結(jié)②深化中心③有現(xiàn)實(shí)意義

論據(jù)的要求：

（1）論據(jù)可以是名句、格言，也可以是事例。

（2）要典型，有代表性，眾所周知（閱卷老師知道），才有勸服力。

（3）每個(gè)分論點(diǎn)至少須要一個(gè)論據(jù)，多多益善。

第四步舉例說(shuō)明（為了使學(xué)生更加直觀更加深刻地駕馭模式和要求）：

以”勤奮”為話題擬寫(xiě)作文提綱。成才有路勤為徑

一、引論部分由“書(shū)山有路勤為徑”引出：勤為徑——提出中心論點(diǎn)（成才有路勤為徑）。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇8

本節(jié)課的設(shè)計(jì)其來(lái)有二：一是結(jié)合我校的《加強(qiáng)課外閱讀，提高學(xué)生自讀自悟?qū)嵙Α罚浯危菊n位于第一單元，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以我把這節(jié)課的教學(xué)定位在上一節(jié)“大閱讀課”上，而這正是符合課標(biāo)要求，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀量，讓學(xué)生在課內(nèi)得法，課外受益。

說(shuō)說(shuō)教材：

《做一片美的葉子》是我國(guó)聞名兒童作家金波爺爺?shù)囊黄挥姓芾淼纳⑽脑?shī)，文章語(yǔ)言美麗，但蘊(yùn)涵的道理對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)講是有肯定難度的。當(dāng)我第一次讀這篇文章時(shí)，一下子被文章的意韻深深吸引，越讀越喜愛(ài)，盡管知道這篇文章有好多名老師執(zhí)教過(guò)，自己的教學(xué)構(gòu)思很難超越他們，但因喜愛(ài)還是選擇這篇課文作為自己閱讀課的文本。

說(shuō)說(shuō)目標(biāo)：

1．在讀中品詞品句，感受葉和樹(shù)的和諧美。

2．在讀后片段仿寫(xiě)，體驗(yàn)讀和寫(xiě)的和諧美。

說(shuō)說(shuō)過(guò)程：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”因此，課堂上除了讓學(xué)生美讀課文，還觀賞了金波的另外一篇相類(lèi)似的美文，通過(guò)朗讀體會(huì)到文章的美，努力實(shí)踐以學(xué)生的“美文朗讀”替換老師的“繁講冗析”，用師生間充溢靈性的朗讀、對(duì)話營(yíng)造詩(shī)情新課堂，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愿學(xué)。針對(duì)教材，針對(duì)目標(biāo)，這堂課的教學(xué)我們從三個(gè)版塊推動(dòng)：

版塊一：賞讀舊文，悟情悟理

我始終認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)是離不開(kāi)詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍的，因此，開(kāi)課伊始，我說(shuō)：“同學(xué)們，這就是我們可親可敬的金波爺爺，他最喜愛(ài)小摯友了，這一輩子為我們寫(xiě)了許多美麗的詩(shī)歌，編寫(xiě)了好多好多好聽(tīng)的童話故事，其實(shí)，同學(xué)們也讀過(guò)金波爺爺?shù)奈恼拢褪俏覀儗W(xué)過(guò)的《做一片美的葉子》。”當(dāng)金波畫(huà)面出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生身置此景，話語(yǔ)便如涓涓流水，潺潺而出，心門(mén)似春之柴扉，輕輕洞開(kāi)。

接下來(lái)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生圍繞最能打動(dòng)自己的句子最能引起自己共鳴的句子反復(fù)品讀，用自己小小的心靈去感受文字背后深邃的意境。在這里攫取一小片段與大家共享：

當(dāng)學(xué)生找出這句話時(shí)，我通過(guò)課件展示葉在不同季節(jié)的不同形態(tài)，比如“肥美”、“嫩綠”、“飄舞”，然后把文本的這段話變?yōu)樨Q行，成為了詩(shī)的格式。色調(diào)顯明的畫(huà)面、與書(shū)本不同的句型，都喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，喚起孩子們內(nèi)心對(duì)美的憧憬和追求。

版塊二：品讀新文，陶情冶性

當(dāng)學(xué)生閱讀的欲望完全被調(diào)動(dòng)起，我剛好舉薦金波老人在《做一片美的葉子》系列散文詩(shī)中的另一篇文章《綠葉》，讓孩子們運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方式合作學(xué)習(xí)。此時(shí)，當(dāng)學(xué)生“零距離”觸摸、品嘗作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)、毫無(wú)思想的人，閱讀轉(zhuǎn)化一種特性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的末尾，當(dāng)學(xué)生充分品讀后，課件出示這樣一個(gè)畫(huà)面：在樹(shù)葉的片片繁茂中，我說(shuō)：“是的，我們每個(gè)人都是一片美的葉子，班集體、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國(guó)就是一棵美的大樹(shù)，就讓我們努力去做一片美的葉子吧。”在美麗的音樂(lè)聲中，師生共同朗讀《綠葉》。

版塊三：動(dòng)手實(shí)踐，拓展延長(zhǎng)

品讀完兩篇文章，要求學(xué)生能根據(jù)課文第一部分仿寫(xiě)一段話，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生在仿寫(xiě)中感受文字的`美，體會(huì)文章的內(nèi)涵。

說(shuō)說(shuō)自己的幾點(diǎn)感受：

今日我所向大家闡述的，是自己和學(xué)校同事在這半個(gè)月來(lái)探討這節(jié)課，在探討信息技術(shù)如何有效地與學(xué)科整合的痛并歡樂(lè)著的蟬蛻過(guò)程。

正如起先所說(shuō)，文章語(yǔ)言美麗，但蘊(yùn)涵的道理對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)講是有肯定難度的。那么，如何讓剛上三年級(jí)的學(xué)生從文字中去品嘗文章內(nèi)涵，如何上好這節(jié)課，我拿著書(shū)無(wú)從下手，也翻閱了大量資料，不怕告知大家，第一次試教時(shí)只上了非常鐘就上不下去了，含著淚懇求校長(zhǎng)要結(jié)束試教。接下來(lái)的幾天，我始終都處在一種煩躁、焦慮、無(wú)助、茫然、困惑的狀態(tài)中，甚至有過(guò)躲避的念頭。在領(lǐng)導(dǎo)、同事姐妹般的擁抱、激勵(lì)下，在大家的共同學(xué)習(xí)中，我漸漸悟出其深刻的內(nèi)涵：

1、“整合”中的“整”，有“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。

2、“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是給予了新的教化意義

3、通過(guò)“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，“整合”，是為了更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教化的目標(biāo)——即培育學(xué)生獲得、加工和利用信息的實(shí)力。

基于這樣的相識(shí)，反思之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是老師在牽引學(xué)生，學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的情景中被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)探究。當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)意圖，只是想通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造詩(shī)情的課堂氛圍，讓學(xué)生感受文章的意韻，感悟文章的內(nèi)涵，而忽視了培育學(xué)生自主探究的實(shí)力，忽視了該如何將現(xiàn)代信息技術(shù)整合與優(yōu)化課堂教學(xué)相結(jié)合。

于是，有了現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家的這節(jié)課。說(shuō)真的，且不問(wèn)我這節(jié)課的獎(jiǎng)項(xiàng)如何，我想說(shuō)，在參加探討信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐中，我收獲了。真的，這，就足夠了。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇9

一、說(shuō)教材

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教化部編版三年級(jí)上冊(cè)其次單元第六課《秋天的雨》。本課是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點(diǎn)，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物奇妙的串起來(lái)，帶出一個(gè)漂亮、豐收、快樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美妙，感受課文的語(yǔ)言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色調(diào)，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物打算過(guò)冬的情景。

課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)漂亮、豐收、快樂(lè)的秋天。因此，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)"鑰、匙、繽、枚、爭(zhēng)、勾、喇、叭、厚、曲、豐"等11個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)"盒、顏、料"等13個(gè)字。能讀寫(xiě)"顏料、淡黃、豐收、一曲"等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋雨的寵愛(ài)和贊美之情，背誦課文其次自然段。

3、喜愛(ài)秋天，能用自己喜愛(ài)的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)秋雨的寵愛(ài)。

這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)美麗，所以，制定此教學(xué)目標(biāo)，重在使學(xué)生在讀中感受秋天的美妙。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓詳細(xì)的語(yǔ)言文字，正確、流利有感情地讀好課文。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美妙，感受課文的語(yǔ)言美。課文運(yùn)用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受課文中描寫(xiě)的秋天美景，體會(huì)作者對(duì)秋雨的寵愛(ài)之情是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

三、說(shuō)教法

（一）情境創(chuàng)設(shè)法

一位教化家說(shuō)過(guò)："頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束須要被點(diǎn)燃的火把。"我充分利用一些教化資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生能興致高漲地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（二）朗讀指導(dǎo)法

有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)應(yīng)達(dá)成的重要教學(xué)目標(biāo)，老師必需有策略地對(duì)朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）多媒體協(xié)助教學(xué)法

我將合理運(yùn)用多媒體，以情景助讀。

四、說(shuō)學(xué)法

課文的語(yǔ)言生動(dòng)美麗，特別適于朗讀，葉圣陶先生說(shuō)："美文需美讀。"所以，我指導(dǎo)學(xué)生采納自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫(huà)面等學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，通過(guò)多種形式的讀，在讀中積累、讀中感悟、讀中運(yùn)用。

五、教學(xué)過(guò)程

作為第一課時(shí)，我這樣支配：說(shuō)秋天——體會(huì)秋雨的涼爽與溫順——總體把握，統(tǒng)領(lǐng)全文——感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會(huì)秋雨給大地帶來(lái)的美景，感受語(yǔ)言美。）

怎樣才能突破難點(diǎn)？怎樣讓學(xué)生讀好課文？怎樣讓學(xué)生去感受，去領(lǐng)悟？

1、以境觸情

從時(shí)間性來(lái)講，已經(jīng)過(guò)時(shí)了。要是正合季節(jié)的話，就可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫(huà)畫(huà)秋天，去寫(xiě)寫(xiě)秋天等一系列的活動(dòng)。）去體驗(yàn)，去感知。有了生活的閱歷，再來(lái)上這篇課文，可能更簡(jiǎn)單些。由于條件的限制，只有我自己盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)建環(huán)境，營(yíng)造氣氛，（整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)制一個(gè)背景音樂(lè)，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣。）讓學(xué)生在富有詩(shī)意的情境中，去學(xué)習(xí)凝合著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語(yǔ)言美，去感悟秋天的美妙。

2、讀——積累——感悟

在新舊課標(biāo)交替過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，提升語(yǔ)言實(shí)踐實(shí)力，敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出愛(ài)好與感情、意義與啟示，更應(yīng)當(dāng)注意的是讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字，從讀中去感受。這來(lái)得很重要。

（1）注意"積累"

讓學(xué)生從讀中積累，說(shuō)中積累，這些過(guò)程，在我的課中這樣支配了一些內(nèi)容：如："它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥熱。""它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼快。"這兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。支配一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性地背一背，這其實(shí)就是一個(gè)積累的過(guò)程。

講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)白，說(shuō)說(shuō)菊花的其他顏色，再概括地用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這些顏色，學(xué)生確定會(huì)用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。（像今日他們就說(shuō)出了"五彩繽紛""五彩繽紛""五花八門(mén)"）也是一個(gè)積累的過(guò)程，同時(shí)還是對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的形象再現(xiàn)。

最終讓學(xué)生把喜愛(ài)的詞語(yǔ)和句子找出來(lái)，去讀讀，背背，以便今后寫(xiě)作。這又是一個(gè)積累的過(guò)程。

之前，我還想過(guò)放一個(gè)讓學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)一兩句話。但課文寫(xiě)得那么美，那么詩(shī)情畫(huà)意，說(shuō)實(shí)在，我們老師去寫(xiě)也未必能寫(xiě)好，讓學(xué)生去寫(xiě)就更難了。要去引導(dǎo)寫(xiě)好，我沒(méi)有這個(gè)把握。

（2）以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀

以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀去體會(huì)秋天的美妙，感受課文的語(yǔ)言美。課文中多數(shù)詞語(yǔ)是以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解的。比如其次自然段的"五彩繽紛"，這個(gè)成語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前出現(xiàn)出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和漂亮的菊花時(shí)，就自然而然地知道五彩繽紛指的'是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富有詩(shī)意，須要好好體會(huì)品嘗。如"秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。"先讀，再說(shuō)，說(shuō)了再讀。有了感受去讀課文，感覺(jué)就出來(lái)了。"秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。""黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥熱。""紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼快。"理解這些句子，一要聯(lián)系上下文和自己平常的生活積累，二要反復(fù)朗讀品嘗。

課文運(yùn)用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。這么美的文章，我在教學(xué)時(shí)，有一點(diǎn)感受很深：書(shū)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí)，覺(jué)得自己的語(yǔ)言真的太平乏了，須要引導(dǎo)學(xué)生去讀、去說(shuō)時(shí)，我沒(méi)有更多的詞匯、更多的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。看來(lái)自己真的該多讀讀書(shū)了！

3、設(shè)情境，說(shuō)中品，提升實(shí)力。

新課標(biāo)指出：在發(fā)展語(yǔ)言實(shí)力的同時(shí)，發(fā)展思維實(shí)力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能。在品讀第三自然段時(shí)，我要求學(xué)生閉上眼，通過(guò)引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味，并讀出來(lái)。再讓他們小組探討，秋雨里還藏著什么香味？（課件出示）請(qǐng)學(xué)生當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們參觀秋天的果園，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何自由精確地表達(dá)內(nèi)心的想法還存在肯定的問(wèn)題，因此我就出示了這樣的例子（課件出示），為學(xué)生思維的表達(dá)作出了實(shí)例示范，這時(shí)的學(xué)生或許會(huì)說(shuō)："板栗樹(shù)上的板栗球露出了笑臉，板栗們趁此機(jī)會(huì)溜出來(lái)了"等一些句子。此時(shí)的我會(huì)充當(dāng)學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾，引領(lǐng)學(xué)生由閱讀遷移到感受生活，思索生活，從而發(fā)覺(jué)生活之美，讓學(xué)生們明白：這樣美的語(yǔ)言我也可以說(shuō)出來(lái)。

在品讀第四自然段時(shí)，（課件）順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，采納"創(chuàng)設(shè)情境"的方式來(lái)理解、品嘗本段的語(yǔ)言文字。首先告知學(xué)生秋雨是個(gè)關(guān)切別人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它會(huì)對(duì)好摯友關(guān)切的說(shuō)些什么呢？激發(fā)學(xué)生愛(ài)好盎然地將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言。再讓孩子們當(dāng)當(dāng)森林中的廣播員，替秋雨姑娘廣播廣播！設(shè)想有哪些動(dòng)植物聽(tīng)到了