小組合作學習教案篇一：設計小組合作學習過程

設計小組合作學習

【環節一】教師布置任務

任務設計

在新理念的指導下，創造性地使用教材。教師應挖掘教材中的因素，就學生特別感興趣，樂于討論的問題設計和安排合作學習，不能泛泛進展。在教學新知時，對于教材中的重點、難點，學生學習的疑點，可讓學生通過小組合作方式共同解決打破，使學生主動獲取知識。在識字教學中做到以學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，有效落實小組內識字，本節課在識字教學環節中有明確的分工，分為組長，負責組織小組成員完成學習任務；負責整理、記錄；負責交流匯報；負責補充，這樣才能確保合作學習人人都能各司其職、有條不紊，讓每位學生都在合作中“動〞起來，積極參與到學習的過程中。再有負責人總結結果，才能確實發揮小組合作學習的作用。提出的問題

一、通過小組合作學習，解決字上的困難，比方理解字音、字形、字

義。

二、通過小組合作學習，把自己認字的好方法和解決不了的生字在小

組里討論解決。

三、通過合作學習，讓學生小組討論，解決字義上的困難，通過工具

書、聯絡以前的熟字或課文解決。

【環節二】教師引導與提示

引導任務分工

小組合作學習是為了調動學生學習的自主性，為了培養學生合作與交流的才能，給學生提供互相學習借鑒的時機。為了到達這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數優生的展示臺，否那么，小組合作學習也將失去本身的價值，所以小組合作學習分組后，根據教材的重難點，采用各種有趣的形式，適當的運用，來進步課堂識字的效果，在教學中，我把小組合作的層次定位在簡潔性、興趣性、有效性上，課堂上我主要教給學生在小組合作中運用多種識字方法：用動作表情識字、猜謎語識字，順口溜識字，講故事識字、利用圖畫識字等來調動學生的積極性。。

輔助學工具設計

1、課件制作生字卡片，為識字交流做好學具。

2、通過課件編故事，把學生帶入故事情境中去，使識字教學帶有興趣性不過于枯燥，

3、可以遍順口溜、編兒歌、編謎語，編故事等方法幫助自己記字，積累了一些識字方法。對識字產生濃重的興趣。

【環節三】各小組開始合作學習

1、小組互助，初識生字。

每位組員拿出自己生字卡片，輪流交流自己的識字情況，組內檢查是否每位同學都能借助拼音拼讀出生字，假設有不過關的同學，組內成員互相幫助解決。生字都能拼讀后，再檢查不帶拼音的話，生字是否都能認讀，檢查完后組長匯報學習情況。小組互助識字的方式，可由小組自由選擇。每個小組都有自己喜歡的方式，有開火車讀、搶讀等等。小組交流，穩固識字。

2、小組交流，穩固識字。

初步認識生字后，引導學生通過小組合作找出課文中的生字帶出的詞語進展認讀，畫出課文中生字比擬集中的句子，讓學生互相熟讀在課程學習中，學生已經學會用“加一加〞、“減一減〞“換一換〞等熟字加偏旁、減偏旁、換偏旁的識字方法，鼓勵孩子還可以自己編兒歌、順口溜、編謎語，編故事等方法幫助自己記字，學生們興趣濃，也創造、積累了一些識字方法。要求小組組員按照自己的識字方法把生字卡片進展分類整理，再與同伴交流自己的識字方法和歸類方法，最后，組內評選出最好的識字方法，與全班進展交流。

【環節四】各小組進展成果匯報

小組充分合作學習后，組員各有一定的收獲，小組間進展要成果展示，發言的小組四人上臺輪流展示，臺下的小組進展評價，提出意見，最后，全班評價哪些小組展示得好，做得好的小組可在小組奪旗榜上增加一面小紅旗。成果展示不僅可以檢查學生的學習情況，還有助于進步學生的學習積極性，增強小組的凝聚力。

【環節五】教師總結

在合作中，我們要相信學生的才能，不能在教師的指導下按部就班的活動，而是在學生互動中，使他們成為主角，而教師由主角轉為配角。充分發揮他們個人的才能，從中發現他們的特長和優點，同時可以增強他們的合作意識，使學生體會到每個人都有自己的長處，并且使每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。在教學過程中，通過小組合作學習，使學生積極參與，主動探究理論，樂于交流合作，在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也能發現自己的學習潛力，從而更加努力更有信心地投入學習，使小組合作學習真正落到實處，才能使課堂煥發生命的活力，使學生真正成為學習的主人，成績得到全面的進步。

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篇二：小組合作學習案例分析

小組合作學習案例分析

李靜茹

一堂語文課上，我自信滿滿地按照課堂教學設計的問題布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現令我大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段面對如此小組合作學習狀況，我感覺到新課程的教學又將陷入一個誤區，如何踏實有效地進展合作學習而不讓新教法流于形式？經過不斷地理論、反思、再理論，我覺得以下幾方面是不容無視的：

一是讓學生如何去進展合作，去開展有意義的合作。教師首先應該教給學生合作學習的根本方法。例如小組確實定、小組成員角色的分配、根據個人個性和特長等開展合理的分工、給所有學生都創造平等參與的時機等等，只有這樣也才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

二是在小組合作學習中，很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，本質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的教師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，是合作學習有成效的關鍵。教師假設能經常性地參與到學生的討論之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣，將會給教學帶來意想不到的收獲。

三是這種合作學習是否每節課都需要。教師在設計課堂教學時，不同的教學內容會有不同的教學形式，如需要用這種學習方式，那么應精心構思這一環節。假設不需要，那么不要強求或者說流于形式。

所以，教師們不要被學生熱熱鬧鬧的假象所迷惑，你以為學生四人一組在不停的說就是小組合作么，不是的，有時他們不會傾聽、不會說自己的見解。這時就需要教師來幫助。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。就能掌控整個課堂。

篇三：班級小組合作學習施行方案

班級小組合作學習施行方案

一、“小組合作學習〞研究內容的要求

1、合作的形式符合實際學情。

合作學習從內容的需要和學生的角度出發，不要盲目地去讓學生進展合作學習，不是為了合作而合作，在教學活動中注重合作學習的實效，使我們的合作學習不是趨于形式化，浮于外表，而是落實到實處，有利于學生的開展

2、有明確的合作任務或合作的任務有挑戰性。

課堂教學活動中，教師對學生的合作學習提出明確的學習任務，不是直接讓學生去合作，無所是事，不知所措，只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。而是讓學生進展合作交流，合作的內容具有挑戰性。

3、學生在合作學習中的主體地位。

在教學中放手讓學生合作，相信學生的才能，學生的合作有自主性，不是在教師的指導下按部就班，而在這里的互動中，教師由主角轉為配角。

4、合作學習中學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目的而組合在一起的學習共同體，我們在合作學習中不僅看重某一小組學得怎么樣，也要重視小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的開展，對每個學生良好個性的培養。

5、合作學習注意學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯絡。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識程度不同的層次，學習才能的不同層次，表達才能的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。

二、小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

為學生提供盡可能多的時機去開展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學會進展交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適宜于小組合作學習的活動，并通過鼓勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與理論等形式來展開的。為了進步合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

三、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的根底上進展。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適宜每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了時機。在合作中，人人參與、個個發言、互相啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和才能的開展。

四、“小組合作學習〞詳細操作

〔一〕學習小組的組建，把班級四十六名同學組成十一個學習小組，每組四至五人，其中每個小組好、中、差搭配，分為A/B/C/D四個層次，使各組總分根本一樣，各組選出品學兼優的學生擔任組長，明確組長的職責，組內設置記錄員、匯報員，同時座位按學習小組編排，四人成“方陣〞形，便于討論問題，便于展開活動。

〔二〕創立組名，組規，建立竟爭鼓勵機制。每個小組創立自己富有個性化的組名和組規，在學習小組之間營造互相竟爭的氣氛，激起他們互相下戰書，有挑戰必有應戰，誰也不想當敗將，學生之間學習激情高昂，四人擰成一股繩。形成“齊心協力，力爭上游，挑戰自我，永不言棄！〞的口號，小組成員都有一個信念：我以小組興為榮，我以小組衰為恥。

〔三〕對小組的成績的變化經常進展分析和比照，每次考試后對一、二、三、四名的小組給予獎勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予鼓勵，對全體學生都有促進，進步的小組償到了成功的喜悅，未考好的小組中的未考好的同學會感到對不起本組同學，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學之間合作學習的氣氛自然形成。

〔四〕小組活動不規定形式，可形形式式，豐富多彩，課堂上可小組討論，前兩位向后一轉就可進展，很方便，組與組之間也可以討論，還可以下位置討論，背誦可以互相提問，互相檢查，還可以開展守紀比賽。

〔五〕學習小組組長職責

1、學習小組組長是小組學習帶頭人必須以身職，率先垂范，帶頭完成學習任務；

2、學習小組組長帶著小組成員開展一切學習活動；

3、學習小組組長每天檢查一次本小組成員的作業；

4、學習小組組長的作業每天送給學習委員檢查；

5、學習小組組長每天向教師匯報一學習情況；

〔六〕個人學習評價

分三項，每項根底分10分

1、課堂學習，按照發言情況，針對不同層次進展獎分

2、平時作業，按等級給分，不按時交作業一次扣1分，抄襲作業一次扣1分

3、考試成績，按照每門學科的名次上升幅度獎分，每上升2名獎1分，每下降2名扣1分，各個學科總名次每上升1名獎1分，下降1名扣1分

〔七〕個人操行評價

分四塊，紀律、衛生、分管、表揚，根底分100分

紀律表現

1、上課講話或者自言自語一次扣1分，上課吃東西或喝水一次扣1分，上課隨意插嘴一次扣1分，上課睡覺一次扣1分，上課看課外書籍一次扣1分，上課做與課堂無關的作業一次扣1分，上課頂撞教師一次扣5分，上課無故下位、隨意換座位一次扣1分，上課起哄一次扣2分。

2、課間瘋趕打鬧一次扣1分，罵人說粗話一次扣1分，做不平安的游戲一次扣1分，以大欺小，以強欺弱，以男欺女，打架斗毆一次扣5-10分。

3、上操集會做到“快、齊、靜〞，受到學校表揚，每人加1分，收到學校批評，每人扣1分，個人講話一次，扣1分，不按順序站隊一次扣1分。

4、遲到一次扣1分，早退曠課一次扣1分。

5、進餐不排隊，搶飯，講話不聽勸阻一次扣1分。

6、午休講話一次扣2分，不請假無故不午休一次扣3分，下位或進進出出一次扣2分，午休不睡或做作業一次扣1分。

7、放學不及時回家一次扣3分，放學途中或在校內吸煙一次扣5分，拉幫結派或勾結校外不三不四人員惹是生非或打架斗毆一次扣10-20分，打牌賭博一次扣5-10分。

8、住讀生就寢遲到講話或者吃東西一次扣1分，不在本寢室就寢一次扣2分，不請假私自外出上網或者回家或到同學家留宿一次扣5-10分。

9、帶到校一次扣2分，說是道非，不利于團結一次扣1分，頂撞班干部，不服從管教或者安排一次扣3分，自己的事不做強迫別人做事一次扣1分，男女交往不得體一次扣5-10分，不經允許拿別人東西一次扣3分，偷別人東西一次扣5-10分，有敲詐訛詐現象一次扣10-15分。

衛生表現

1不注重個人衛生和儀表，留長發一次扣1分，染發燙發或留奇形怪狀發型一次扣1分，佩戴首飾一次扣1分，穿奇裝異服一次扣1分。

2不按規定系好衛生袋，一次扣1分，濫丟濫扔一次扣1分。

3清潔值日生不履行自己的職責，一次扣1分。

分管工作

每天按時到位，不按時扣1分，沒做扣1.5分。

表揚，個人操行受到教師表揚的一次加1分，受到學校表揚一次加2分。

〔八〕記分，記載由后一