淺談雙減”政策下小學語文低年級數字化教學摘要以數字化賦能課堂教學全方位系統性變革，持續推動課堂教學數字化進程，促進課堂教學高質量發展，是“雙減”背景下課堂創新的應然選擇。研究順應教育數字化戰略行動，聚焦新時代課堂價值觀和課堂減負提質增效的本質意蘊，揭示了課堂教學數字化的內涵與特征。數字化技術與小學語文課程的整合，改變了我們傳統的教學思維與教學模式。小學低年級是學生學習的起始年級，學習興趣濃，但學習持久性差，運用數字化技術，能夠創設生動的情境、創造有趣的學具、創建寬廣的研討空間，從多方面提高學生學習的積極性，養成良好學習習慣，為今后的學習奠定基礎。關鍵詞“雙減”政策數字化小學語文低年級一、問題的提出建設數字中國，以數字化驅動社會生產方式和生活方式的系統性變革已成為當今發展趨勢，教育系統的數字化與創新亦成為國際教育改革與實踐的核心議題。教育數字化轉型作為一種劃時代的系統性教育創變過程，其核心要素是數據[2]，轉型過程中需充分發揮數據作為新型生產要素的作用，引領教育系統的改革與創新，實現技術優勢與教育需求的共生發展，從而有效轉變育人方式，以“減”謀“增”[3]，提質增效，培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人[4]。課堂是教育數字化轉型的核心和主陣地[5]，數據流轉為課堂教學的結構性變革提供了新動能，成為落實課堂減負提質增效的必然選擇，也是實現國家教育現代化和教育高質量發展的重要引擎。如何將課堂數據的內生潛能轉化為課堂教學數字化的核心動能，已成為當下教育領域關注的焦點話題?；诖耍狙芯宽槕逃龜底只瘧鹇孕袆?，聚焦新時代課堂價值觀和課堂減負提質增效的本質意蘊，揭示了小學語文低年級教學數字化教學的內涵與特征。二、課堂減負提質增效的本質意蘊深化課堂教學改革是我國進入新發展階段以來，推進教育事業高質量發展的必然要求;課堂全面減負提質增效是深化基礎教育教學改革、全面落實“雙減”政策、提高課堂教學質量的關鍵所在。課堂質量既直接影響學生當前和今后的全面發展與成長，也對提升教師專業素質和職業幸福感產生極其重要的作用[7]。因此，明晰“雙減”背景下課堂減負提質增效的本質意蘊對基礎教育課堂教學的改革、教師專業的發展和創新人才的培養等方面的研究與實踐具有重要的現實意義。周序等提出“雙減”背景下減負需要提升課堂教學的有效性[8]，減負的突破點在于提高課堂教學質量，在課堂教學中將“育人”的初衷和“應試”的需求合二為一，高質量地實現“應教盡教”[9];王開等認為課堂教學減負提質，“減”的是學生過重作業負擔，“增”的是課堂教學質量，其核心要義是引導學生主動學習，培養學生核心素養和綜合實踐能力，促進學生全面個性化地發展[10];毛剛等從方法與價值兩個方面指明課堂教學評價發展的路向，提出評價融于教學活動過程、數據整合教學評價系統、人機協同成就智慧評價的教學評價方法論[11]。由此可見，現有研究大多將課堂教學質量作為課堂減負提質增效的突破口，圍繞課堂教學質量提升開展了系列研究與實踐，但較少關注課堂教學數字化轉型趨勢及其對課堂減負提質增效的功能作用?；诖?，本研究提出課堂減負提質增效的本質意蘊，即基于全數據意識充分發揮智能技術的賦能作用，減輕學生的課業負擔和教師的備課負擔，促進課堂教學目標的定制化、教學內容的適配化、教學活動的彈性化和教學評價的診改化，通過開展數據驅動、人機協同的課堂教學設計與教學實踐行動，推動課堂全方位系統性的數字化轉型變革過程，進而推動“雙減”背景下課堂教學高質量發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。三、小學語文低年級數字化教學探索隨著科學技術的發展，我們已經進入了“數字化時代”：智能手機、平板電腦、無線網絡、數字電視……這是實實在在的數字化產品，不斷的充實著我們的生活。“數字化”不僅改變著人們的生產方式和生活方式，同時也改變著人們的思維方式和學習方式?！皵底只钡牡絹頌榻逃母母锖桶l展提供了千載難逢的機遇，不斷進化更細膩的數字化教學技術，令語文課堂教學趣味盎然。運用數字化技術，豐富學習資源，創設輕松、愉悅的學習氛圍，活躍課堂氣氛，啟發學生思維，使學生在積極參與、充分交流中體驗到學習和成功的愉悅，從而切實提高小學語文教學的有效性。（一）運用數字化教學，創設生動情境，激發學習興趣識字是小學語文的基礎，數字化教育資源綜合了各種優勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的效果，不僅可以引起學生的學習興趣，激發他們學習的積極性，而且有助于動畫、視頻等形式組合的技術。我們語文老師要充分利用這一技術創造生動有趣的課堂氛圍，激發學生的興趣，從而優化識字教學。如二年級下冊《識字6》，12個詞語都與各種動物有關，借助數字化技術，可以運用電子白板中的遮罩功能先進行局部展示，讓學生猜一猜是什么動物；也可以借助動物音效，通過聲音來展開想象猜一猜；還可以借助視頻、謎語，詞語聯想等等，展開教學。與傳統教學相比，運用數字化技術，瞬間拉近了文本與學生之間的距離，學生面對的不再是生硬的、冰冷的文字，而是生動、活潑的數字化信息，這樣數字化技術的運用就讓學生一下子投入到學習的情境之中，注意力高度集中，學習興趣被調動起來了，課堂教學氛圍活躍了。在蘇教版低年級教材中，往往采用詞串識字的方法組織教材，詞語之間有著相同或相似的主題，借助數字化技術，營造適宜的情境，更好地讓學生走進文本，提高課堂效率。著名特級教師于漪說“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！苯柚鷶底只夹g展開教學，以生動有趣的學習活動引領學生，帶著興趣進行教學，令小學低年級語文教學變得形式多樣，趣味盎然，事半功倍。（二）運用數字化資源，創造教學工具，增強學習效果《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。課堂教學的成敗關鍵就在于調動學生學習的積極性和主動性。基于數字化環境下的教學，整合了大量數字化教學資源，圖文并茂的解說、生動有趣的動畫、視頻，更能多角度、多形式、多方面地表現同一事物的多個側面，讓學生時刻保持學習的新鮮感，主動識字。傳統的教學模式是線性教學，學生只能聽教師講解，完成練習。借助數字化技術，可以實現生生互動、師生互動，生機互動。數字化技術的運用，可以為學生穿鑿豐富的學具輔助學習。如教學一年級下冊《識字8》，以“青”為基本字，指導學生學習一組形聲字。教材建議使用“轉轉盤識字”的方式展開教學，以往需要教師花大量時間和精力制作轉盤教具，操作不靈活，這樣的設計往往流于形式。借助數字化可以方便快捷地制作電子轉盤，借助平板電腦、電子白板等數字化設備，讓學生在數字化設備上操作，演示，甚至更換內容重組轉盤。基于這些數字化技術，學生真正成為了學習的主人，掌握學習的主動權，在生動的游戲中，學生掌握生字，了解構字特點，學會遷移學習其他類似形聲字，學習興趣十足。低年級學生的身心發展，處于由具體形象思維向抽象思維發展的過渡階段，他們具有強烈的好奇心，多媒體學具的使用滿足他們的好奇好動特點，真正進行自主識字，提高識字效率。（三）運用數字化教學，創建研討空間，鞏延伸學習成效識字教學中，教師不僅要教給學生生字書寫，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，激發主動識字的興趣。利用數字化資源大大增加學生聽和看的機會，用文字、圖像、聲音的巧妙結合，增加課堂信息量，實現課內外的互通。一堂課的教學時間是有限的，為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的認識得到延伸、升華，課外延伸是必不可少的。基于數字化技術，我們可以借助微博、釘釘、微信公眾號等技術搭建家校合作平臺，將課堂內的教學要點制作成微視頻，幫助學有不足的同學及時鞏固舊知；借助數字化技術，搭建網絡資源平臺，將拓展資料整合歸類，引導學有余力的同學自學自悟，提高學習主動性，在家長的幫助下，多樣的互動交流形式增進了師生之間、生生之間、親子之間的情意，提高了學習成效。三、結語數字化教學著眼于未來教育新樣態，探討數字化時代的有效教學新模式，促進教