二年級語文《筍芽兒》教學設計3篇（全文完整）

二年級語文《筍芽兒》教學設計1

教學目標：

1、引導學生用自己喜愛的方式識記“筍、喚、揉、漆、轟、扭、鉆、嘮”八個生字，指導學生正確書寫“筍、芽、呼、喚”4個字。

2、采納多種朗讀方式，把課文讀正確、流利，指導學生有感情地朗讀。

3、在有感情朗讀的根底上，引導學生感受筍芽兒對春光的憧憬之情和奮勉向上的精神。

教學重、難點：

識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊含的意義。

教學過程：

(一)激趣導入，隨題識字

1、小朋友們，你們知道大熊貓最喜愛吃什么嗎?竹子。

2、竹子小時候是什么樣子的?指名說，師隨機畫出筍芽兒圖。

3、對，你們看圖，她在哪兒?她有個得意的名字，誰知道叫什么呢?叫筍芽兒。

4、齊讀課題，提示留意兒化音。

5、在田字格中指導書寫“筍芽”，“筍”中橫要長，右邊出頭。留意提示學生以詞語為單位進展臨寫。學生在本子上寫兩個，師指導、評價。

6、今日教師就和大家一起走進萬物復蘇的春天，走進這漂亮的竹林，看看得意的筍芽兒是怎樣一步步長成強健的竹子。

(二)初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文。

出示自讀要求：在每一自然段前標上序號;不熟悉的生字借助拼音或者向同桌請教多讀幾遍。

2、通過讀課文，你明白了什么。

填空引導學生初步明白：春雨召喚筍芽，筍芽醒了;雷公公召喚筍芽，筍芽一個勁兒地向上鉆;媽媽給筍芽穿上一件件衣服，筍芽鉆出了地面，筍芽在大家的關心下，長成了一株強健的竹子。

(三)識字檢測

1、帶拼音識字，生介紹識字方法。比擬或歸類識字。

2、去拼音識字。

3、詞語閃視。

4、詞語分組，生說一說每組詞語的特點;拓展表示聲音的詞語，如嘀嘀嘀。

(四)精讀感悟，隨文識字、寫字

1、學習一、二段。

春雨怎樣喚醒了筍芽?誰來讀讀有關的自然段。

(1)讀一、二段。

師：沙沙沙，沙沙沙，這是什么聲音?下雨的聲音。還有嗎?春雨姑娘彈奏的樂曲。同學們的想象力可真豐富。

(2)指導朗讀：沙沙沙，沙沙沙。

(3)指名讀，分兩組合作讀，男女生合作讀。

(4)這是春雨姑娘在召喚筍芽兒。她怎樣召喚筍芽兒?想一想，說一說。

(5)指導朗讀春雨姑娘的話，讀出低聲召喚的語氣。有感情地讀第一自然段。

設計意圖本段學習主要是以聯想為主，請學生在理解課文的根底上，充分發揮想象力，對課文內容進展有效的延長，使學生深刻領悟字里行間的意思及蘊涵的感情，做到有效的朗讀與感悟。

(6)其次段用表演的方法學習。

①筍芽醒來了嗎?誰來讀其次自然段，指名讀。

②筍芽兒醒來了，做了一連串的動作。請從其次自然段找出來，畫上三角形，指名匯報。請一名小朋友當筍芽兒，這名小朋友要加上表演。

大家產筍芽，全班同學一起做動作，教師讀其次自然段。

③師：四周為什么一片漆黑?筍芽兒還沒有鉆出地面呢。

④全班一起表演讀其次自然段。

設計意圖表演是學生喜聞樂見的一種學習形式，通過讓學生進展表演，使得學生都動了起來，調動他們的積極性，對課文中“沉睡”和“漆黑”有了進一步的理解。

2、學習三、四段。

(1)雷公公是怎樣喚醒了筍芽兒?指名小組讀。

師：轟隆隆，轟隆隆，這又是什么聲音?這是雷聲。還有嗎?雷公公在敲鼓。同學們的想象力可真豐富。

指導朗讀：轟隆隆，轟隆隆;指名讀，指導讀好“重重地敲”。

這是雷公公在召喚筍芽兒。他怎樣召喚筍芽兒?雷公公對筍芽兒說什么?

學生發揮想象雷公公的話，留意讀出聲音的粗重。

分男女生讀春雨和雷公公的自然段，比照朗讀感受低聲召喚和粗重的嗓音召喚的不同。

筍芽聽見了雷公公的召喚，心里會怎么想呢?指名說。

(2)指名朗讀第4段。

找動詞，指名匯報;加上動作指導朗讀;齊讀第4段

筍芽兒為什么會一個勁兒地向上鉆?筍芽兒在向上鉆的時候會遇到什么困難呢?指名說。

①泥土把筍芽兒的背壓彎了，但筍芽兒仍舊──一個勁兒地向上鉆。

②石頭把筍芽兒的頭頂痛了，但筍芽兒仍舊──一個勁兒地向上鉆。

③樹根、草根把她纏疼了，但筍芽兒仍舊──一個勁兒地向上鉆。

你想對筍芽兒說什么?

師總結：教師盼望你們像筍芽兒一樣，沖破種種困難，奮勉向上，成為一個不怕困難的、英勇的孩子。

3、學習第五段

(1)媽媽看到孩子用勁往上鉆，他又會怎樣說，怎樣做呢?指名讀。

(2)看圖，了解筍芽一件一件的衣服。指導讀出媽媽的語氣。

(3)從媽媽的嘮叨中你感受到了什么?關懷和關愛。

你的媽媽*常對你們常常嘮叨什么?也是常常說的一句話是什么?指名說。你從媽媽的話中感受到了什么?愛。

(五)寫字：“召喚”

(六)設疑小結

在春雨姑娘和雷公公的召喚下，在媽媽的關懷下，筍芽兒鉆出了地面嗎?它又看到了怎樣的世界?我們下節課學習。

(七)作業超市

1、畫一畫得意的筍芽兒。

2、寫一寫你最想對筍芽兒說的話。

二年級語文《筍芽兒》教學設計2

長期以來，朗讀教學的整個過程，不同程度存在著以問答為主線，教師牽著學生鼻子走的現象。這樣做，其實無視了學生在閱讀過程中的自主和體驗。我認為，低年級的朗讀指導，主要是引導學生有體會、有感情的讀，許多課文都可以大膽地放手，給孩子充分的時間去讀書，讓他們自己去體會、去感受，這樣才能真正得到屬于他們自己的感受，讀出共性化的體會。

以下是我在《筍芽兒》第一自然段中的教學片斷：

師：小朋友，讀讀這段話，想想春雨姑娘是怎樣召喚筍芽兒的呀？(自由讀)

生：指名讀（“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”讀得很急。）

師：能說說你為什么這樣讀嗎？

生：由于春雨姑娘急著要喚醒筍芽兒，讓她快點醒來。

生：教師，我有不同的意見。春雨姑娘是“低聲召喚”，聲音很溫順，春雨說的話要讀得輕一點兒，慢一點。

師：有道理，你讀讀看。

生：指名讀（讀得輕輕的、柔柔的。）

生：教師，那究竟該怎么讀呢？

師：那我們四人小組爭論爭論吧！（小組爭論并再次闡述了理由）

生：我們認為兩種讀法都可以。（大多數學生觀點）

師：聽了小朋友的話，我也覺得讀春雨姑娘的話既可以焦急地讀，也可以輕柔地讀，那我們能不能分別再用兩種讀法讀一讀呢？

（讀得很投入。）

師：小朋友真棒，有自己獨特的想法，就請你們用自己喜愛的方式讀讀這段話吧。（學生積極性很高，有的還配上了動作。）

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。”每位學生都是各不一樣的生命體，他們學習語文是極具共性的。他們在自主積極的閱讀中，對教材確定有自己獨特的感受。由于生活閱歷、思維習慣、學習方式存在著差異性，對課文的理解也就不盡一樣。在以上教學片段中，我對于學生提出的“春雨姑娘低聲召喚”可以讀得快一點也可以讀得慢一點看法賜予確定，切切實實敬重了學生的獨特感受。只有這樣才能充分發揮學生在朗讀中的主體作用，讓孩子們真正成為課堂上的主角。

二年級語文《筍芽兒》教學設計3

教學目標：

1.引導學生用自己喜愛的方式識記“筍、喚、揉、漆、轟、扭、鉆、嘮”八個生字，指導學生正確書寫“筍、芽、呼、喚”4個字。

2.采納多種朗讀方式，把課文讀正確、流利，指導學生有感情地朗讀。

3.在有感情朗讀的根底上，引導學生感受筍芽兒對春光的憧憬之情和奮勉向上的精神。

教學重、難點：

識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊含的意義。

教學過程：

(一)激趣導入，隨題識字

1.小朋友們，你們知道大熊貓最喜愛吃什么嗎?竹子。

2.竹子小時候是什么樣子的?指名說，師隨機畫出筍芽兒圖。

3.對，你們看圖，她在哪兒?她有個得意的名字，誰知道叫什么呢?叫筍芽兒。

4.齊讀課題，提示留意兒化音。

5.在田字格中指導書寫“筍芽”，“筍”中橫要長，右邊出頭。留意提示學生以詞語為單位進展臨寫。學生在本子上寫兩個，師指導、評價。

6.今日教師就和大家一起走進萬物復蘇的春天，走進這漂亮的竹林，看看得意的筍芽兒是怎樣一步步長成強健的竹子。

(二)初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文。

出示自讀要求：在每一自然段前標上序號;不熟悉的生字借助拼音或者向同桌請教多讀幾遍。

2.通過讀課文，你明白了什么。

填空引導學生初步明白：春雨召喚筍芽，筍芽醒了;雷公公召喚筍芽，筍芽一個勁兒地向上鉆;媽媽給筍芽穿上一件件衣服，筍芽鉆出了地面，筍芽在大家的關心下，長成了一株強健的竹子。

(三)識字檢測

1.帶拼音識字，生介紹識字方法。比擬或歸類識字。

2.去拼音識字。

3.詞語閃視。

4.詞語分組，生說一說每組詞語的特點;拓展表示聲音的詞語，如嘀嘀嘀。

(四)精讀感悟，隨文識字、寫字

1.學習一、二段。

春雨怎樣喚醒了筍芽?誰來讀讀有關的自然段。

(1)讀一、二段。

師：沙沙沙，沙沙沙，這是什么聲音?下雨的.聲音。還有嗎?春雨姑娘彈奏的樂曲。同學們的想象力可真豐富。

(2)指導朗讀：沙沙沙，沙沙沙。

(3)指名讀，分兩組合作讀，男女生合作讀。

(4)這是春雨姑娘在召喚筍芽兒。她怎樣召喚筍芽兒?想一想，說一說。

(5)指導朗讀春雨姑娘的話，讀出低聲召喚的語氣。有感情地讀第一自然段。

設計意圖本段學習主要是以聯想為主，請學生在理解課文的根底上，充分發揮想象力，對課文內容進展有效的延長，使學生深刻領悟字里行間的意思及蘊涵的感情，做到有效的朗讀與感悟。

(6)其次段用表演的方法學習。

①筍芽醒來了嗎?誰來讀其次自然段，指名讀。

②筍芽兒醒來了，做了一連串的動作。請從其次自然段找出來，畫上三角形，指名匯報。請一名小朋友當筍芽兒，這名小朋友要加上表演。

大家產筍芽，全班同學一起做動作，教師讀其次自然段。

③師：四周為什么一片漆黑?筍芽兒還沒有鉆出地面呢。

④全班一起表演讀其次自然段。

設計意圖表演是學生喜聞樂見的一種學習形式，通過讓學生進展表演，使得學生都動了起來，調動他們的積極性，對課文中“沉睡”和“漆黑”有了進一步的理解。

2.學習三、四段。

(1)雷公公是怎樣喚醒了筍芽兒?指名小組讀。

師：轟隆隆，轟隆隆，這又是什么聲音?這是雷聲。還有嗎?雷公公在敲鼓。同學們的想象力可真豐富。

指導朗讀：轟隆隆，轟隆隆;指名讀，指導讀好“重重地敲”。

這是雷公公在召喚筍芽兒。他怎樣召喚筍芽兒?雷公公對筍芽兒說什么?

學生發揮想象雷公公的話，留意讀出聲音的粗重。

分男女生讀春雨和雷公公的自然段，比照朗讀感受低聲召喚和粗重的嗓音召喚的不同。

筍芽聽見了雷公公的召喚，心里會怎么想呢?指名說。

(2)指名朗讀第4段。

找動詞，指名匯報;加上動作指導朗讀;齊讀第4段

筍芽兒為什么會一個勁兒地向上鉆?筍芽兒在向上鉆的時候會遇到什么困難呢?指名說。

①泥土把筍芽兒的背壓彎了，但筍芽兒仍舊──一個勁兒地向上鉆。②石頭把筍芽兒的頭頂痛了，但筍芽兒仍舊──一個勁兒地向上鉆。③樹根、草根把她纏疼了，但筍芽兒仍舊──一個勁兒地向上鉆。

你想對筍芽兒說什么?

師總結：教師盼望你們像筍芽兒一樣，沖破種種困難，奮勉向上，成為一個不怕困難的、英勇的孩子。

3.學習第五段

(1)媽媽看到孩子用勁往上鉆，他又會怎樣說，怎樣