初中美術備課表九年級上冊備課人：備課時間日課題第4課《我們在一起》授課時間5月5日課型造型·表現課時第1課時授課班級初四1—8班內容設計教學目標知識與能力目標能夠運用人物動態、表情以及畫面構圖方法記錄和表現與家庭、朋友在一起的生活故事。方法與過程目標能夠通過人物的姿態、神情以及畫面構圖分析作品。情感與態度目標分析作品，體會人物畫作品中主題的表現。重點難點分析教學重點：分析作品，把握常見的人物動態表現繪畫教學難點：畫面情感的表達教具準備課本、教學課件、多媒體、掛圖等。課堂教學活動設計教學程序感受體驗導入新課對比研究教師演示教學過程1．找兩個同學上臺表演啞劇，當兩人發生矛盾后，最后兩人是如何處理的。同學們猜她們表演的內容，為什么她們沒有語言，大家仍然能夠猜出對話內容并得到相同感受呢?提示：雖然聽不到兩位同學的對話內容，但是通過仔細觀察他們的動作、神情，同學們完全可以理解這個啞劇的內容。師：兩位同學非常好的處理了同學交往中出現的矛盾，因為我們是一個班集體，一個大家庭，我們要永遠“在一起”。導入新課我們在一起1、欣賞中國畫《童年》嘗試從表情、姿態來分析作品主題教師小結：人物情感的表現可以不需要語言的襯托、利用人物的面部表情和身體的姿勢動作即可以反映人物性格和內心活動。2.欣賞《悄悄話》和《又是一個2分》。提示：兩幅畫都描繪了得知考試成績回到家的小學生及家人。畫家通過家庭成員不同面部表情和身體姿勢揭示人物的心理狀態，表明人物間的關系，使畫面呈現出截然不同的氣氛。3.請同學們分析并填寫下表作品人物組合神情姿態構圖《悄悄話》《又是一個2分》4.欣賞《祖孫四代》并說說畫中四人間的關系，你是從哪些細節知道他們的關系的？提示：相貌、姿態的處理表現了家庭人物的地位和關系。5.教師小結：畫面的人物組合形式，人物與背景的相互襯托，構圖的運用都可以豐富和加深畫面情感的表達。欣賞《我們要去捉狗熊》請同學們分析畫面中不同人物在行走過程中的不同表現，并上臺模仿動作演練出來。教師先用火柴人圖示的方法來描繪畫中人物的動態，再進一步加深層次，示范利用線骨架和體塊，連接描繪動態。提示：重點講解平衡、重心線、動作和姿態學生討論并臨摹老師示范的動態形象。小結：每個動態的描繪都要講究平衡、動作和姿態，平衡即頭和起支撐作用的腿在一條重心線上或是頭與兩腿間的中心連線成重心線，動作即要打開手臂和腿之間的空間。媒體運用課件播放欣賞作品：小結課件展示展示圖表課件展示：欣賞作品小結演示教師示范演示活動體驗學習活動一：仔細觀察你的同學，試著畫畫他們在運動下的草圖，注意把握住人物的動態。要點提示：請同學上臺做模特，大家仔細觀察，人體比例、重心、平衡。背景音樂作業與課堂評價展示學生作品，學生自評互評，教師總結板書設計第4課：我們在一起1、人物組合2、神情3.姿態4.構圖教學回顧與反思學情：（了解學生）1、通過初中前三學年的學習，初四的學生對色彩的基本特征有了一定的了解，也初步形成形、色與肌理等部分美術語言，能夠較好的使用各種繪畫、制作工具，體驗不同媒體的效果，能通過看看、畫畫、做做等方法表現主題。初四的部分學生基礎較好，大部分同學能跟上教師的講解與指導，欣賞課上能夠讀懂部分美術的欣賞語言、寫生過程中部分學生表現比較積極，技法也基本能夠掌握；九年級部分學生存在以下不足之處，①：對美術課興趣不是較為濃厚；②、一些學生人物造型上普遍極差，缺乏觀察造型能力。色彩能力上有點缺乏色彩感，配制不夠準確，刻畫不到位。③、達不到所學目標。

1、我以生動有趣的教學手段，如故事、游戲、范畫，音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力，激發了學生學習美術的興趣。2、我在教學中注重學生審美能力的培養。在教學中，遵循審美的規律，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想像，進行比較。通過比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，提高了他們的審美情趣。3、我在美術教學中特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，我積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境，通過思考、討論、對話等活動，引導學生在美術創新活動中，創造性地運用美術語言；鼓勵學生在欣賞活動中，開展探究性學習，發表自己獨特的見解。4、通過觀察同學的動作，根據所學內容人體比例、動態，采用火柴人的繪畫方法，描繪出大體的人體動態，基本達到了本課教學目標。1．關于自主、合作、探究學習，課改中出現很多具有很明顯的形式主義現象：一旦自主則缺乏目標、沒有任務驅動；一旦合作則一盤散沙，沒有必要的組織形式和分工；一旦探究則全憑興趣，做到哪算哪，沒有學習支架。比如說合作學習的盲目分組，常常抑制了學生個性的發展，損失了學生作品的豐富性，甚至助長了個別學生的懶惰習慣。有的教師課堂教學中不管具體的學習內容是什么，常常生硬地搬用分組合作的固定樣式，以為只有采用分組練習，才是新式的教學，才能培養合作意識，其實這是一個誤區。組長未分工、未督促；小組間未明確關系：到底是組間合作、還是組間競爭、或者是組間交流。2．對于美術學科而言，很多作業任務是無法用分組合作的方式來實現的，因為藝術的特別之處是“崇高多樣性”，“藝術不是解決方法的劃一和答案的標準化”，張揚個性，鼓勵創新是藝術學科的主要特點，像美術欣賞中的個人感受和體驗，寫生創作中的不同風格和觀念，都是無法由多人共同實現的。如果我們不注意分析這些具體情況，盲目搬用分組合作學習的形式便會導致一些不良的結果：①本該豐富多彩的美術作業，變成只有三、四種樣式；②一人做多人看，多數人遷就少數人的看法和做法；③先做完的同學隨意玩耍，后做完的則手忙腳亂，不得安寧。由此可以說，這些盲目的、不適宜的分組合作學習方式，非但沒有實現培養合作意識的目標，倒是降低了課堂教學的效率，抹殺了學生的個性，助長了學生的不良習慣，這是有害而無益的。1、使學生形成基本的美術素養：我們現有的教材中課程內容的組成是有利于學生發展的，其著眼點是大美術教育觀，它把基礎美術教育視作學校教育的一部分，那么我們教師在樹立新課程理念的同時，也要有與新課程理念相適應的教學行為，找出使“每位學生堅信自己都具有學習美術的能力”的“學點”做到“因材施教”，引導學生在美術學習進程中逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力。2、激發學生學習美術的興趣；《美術課程標準》在構建課程思路和方法上突破了以往“以單純學科知識體系”建構課程思路的舊框子，從基礎美術教育的特征出發，以素質教育為根本按學生學習美術的活動方式劃分為：造型●表現、設計●應用、欣賞●評述、綜合●探索等四個學習領域，因此美術學習不僅是“術”的學習，應該是一種文化的學習，要引導學生在具體的學習與探究中，尋找美術與其它學科知識的關聯，在跨學科的學習和探索中，鍛煉自己的綜合學習能力、探究能力和自主解決問題的能力。3、在廣泛的文化情境中熟悉美術美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的練習，而應視為一種文化學習。應通過美術學習，使學生熟悉人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，熟悉美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。同時，培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。

4、培養創新精神和解決問題的能力

現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，因此，美術課程應重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造具有個性的表現能力，傳遞自己的思想和情感?！私庵饕脑O計類別、功能，運用對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律、多樣與統一等組合原理，利用媒材特性，進行創意和設計，美化生活，形成初步的設計意識。▲多角度欣賞和熟悉自然美和美術作品的材質、形式和內容特征，獲得初步的審美經驗和鑒賞能力，初步了解中外美術發展概況，尊重人類文化遺產，能對美術作品和美術現象進行簡短評述。

▲調查、了解美術與傳統文化及環境的關系，用美術的手段進行記錄、規劃與制作；通過跨學科學習，理解共同的主題和共通的原理。置于這種教育轉型的大背景下的教學目的、教學任務也有所不同，現行的美術課本改變了以往美術教科書以美術知識結構為框架的體系，采用以大單元的形式編排，通過各種豐富多彩的活動，培養學生的各種能力，并從中學習一些美術的基本知識和基本技能。這樣編排教材，其目的是從內容上來貼近學生的生活，在各種活動的學習中，激發學生學習美術的興趣。要分析介紹本冊教材，我覺得應該先從整體上對本冊教材有一基本了解，然后再作進一步深入的研究。學習活動：仔細觀察你的同學，試著畫畫他們在運動下的草圖，注意把握住人物的動態。要點提示：請同學上臺做模特，大家仔細觀察，人體比例、重心、平衡。每個動態的描繪都要講究平衡、動作和姿態，平衡即頭和起支撐作用的腿在一條重心線上或是頭與兩腿間的中心連線成重心線，動作即要打開手臂和腿之間的空間。1、美術教學應注重學生審美能力的培養。在教學中，應當遵循審美的規律，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想像，進行比較。教師不要急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，而應當通過比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣。2、美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境，通過思考、討論、對話等活動，引導學生在美術創傷活動中，創造性地運用美術語言；教師應鼓勵學生在欣賞活動中，開展探究性學習，發表自己獨特的見解。3、美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。美術教學要創設一定的文化情境，增加文化含量，使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。4、加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，改變教師是課堂教學的惟一主角的現象，應提倡師生間的情感交流和平等關系。5、教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其他學科的聯系，與學生生活經驗的聯系，培養學生綜合思維和綜合探究的能力。