教育數字化轉型理論與實踐研究【摘要】：教育數字化順應時代發展要求，是師生充分運用互聯網、人工智能、大數據等先進技術進行互動教學，數字化課堂是線上和線下的結合，二者相互補充，數字化課堂是師生共同數字化，是在教室里學生利用電腦和教師用多媒體運用數字化資源進行教學，給了學生廣闊的學習空間，培養學生的學習能力，讓學生終身受益，數字化課堂彰顯分層教學的優勢。【關鍵詞】：數字化課堂數字化資源學習能力自從“十三五”規劃綱要將“數字中國”提升為國家戰略后，數字技術逐漸應用于我國各個領域，教育領域的數字化也隨之加速，2022年全國教育工作會議上提出，實施教育數字化戰略行動，推動實現教育數字化轉型。那么，如何更好的實現教育數字化呢？這是一個系統工程，下面是我對數字化課堂進行的一些探索。一、數字化課堂是線上和線下的結合。這里說的線上和線下不同于我們常說的線上（網課）線下（在校），而是教室里的線上和線下，線上，如課堂上學生對教師制定的教學目標以及為達成目標設置的問題，利用電腦運用數字化資源自己查找資料、自己解決問題的在線學習，能夠拓寬學生的知識面，鍛煉搜集信息的能力，培養學生學習能力。再如師生在線互動，在線提問題、回答問題，在線做題、提交、評價等，會大大提高課堂效率。但是，線下也是必不可少的，如需要小組合作探究的問題，線下進行更好，學生們坐在一起探究、討論，有利于培養學生的合作意識、團隊精神、人與人之間的溝通能力、人際交往能力等，這是線上無法比擬的。再如學生在線自主學習時，需要教師在線下（教室）巡回指導、幫助、監督、鼓勵學生的學習，這是必不可少的，哪怕教師在學生旁邊停一停，看一看，就是對學生的監督、鼓勵。這種數字化教學，線上線下優勢互補，既避免了網課學生無人看管，沒有課堂紀律約束，沒有教室里課堂氛圍，沒有教師的親自監督、鼓勵等問題，又解決了傳統教學中教師“包辦”學生“被動接受”的問題，學生能做的放手讓學生去做，能真正培養學生的學習能力，溝通交往能力，發揮教師的育人職能，提高教育質量等。二、數字化課堂是師生共同數字化。傳統的課堂，只是教師不充分的數字化，而學生仍然是紙質課本、紙、筆進行學習，實現教育數字化轉型后，每個學生一個電腦也進行數字化學習，線上看書做筆記；線上查找資料、分析解決問題；線上做練習，線上提交，線上評價；線上與老師互動，對于教師提出的問題，學生線上回復，學生們有問題想問，線上提問，學生們的回復、提問可以同時打字到公共區域，像開“直播”一樣，教師一目了然，及時解答學生們的問題，提高課堂效率。同時，教師鼓勵學生們積極回答其他同學的問題，激發學生的積極性，實現生生互教。而且，學生線上與老師互動，還能調動那些在線下不善于表達、發言的學生的積極性。三、數字化課堂展現學生學習能力。不再是教師怎樣給學生講的更明白，而是在老師的引導下，學生如何運用數字化資源自己查找資料、自己學習。傳統的教學模式是這樣的：教師設計出為達成目標的有梯度問題，然后，教師再利用數字化資源找到幫助學生理解這些問題的圖片、視頻、典型案例等情境材料，上課再苦口婆心講給學生聽，一切都是教師“包辦”。而實現教育數字化轉型后，學生手里有了電腦，教師只需要把依據新課程標準和數字化資源，制定出的本節課教學目標和設計出的為達成目標的分層問題發給學生，剩下的看書（電子課本）、查找資料等理解學習知識、目標的任務，則交給學生自己去完成。學生自主學習都不能解決的問題，教師再給以講解。必要時對需要學生重點理解、查閱的內容給以提示，如初中道德與法治課中：法律的特征有哪些？這個問題學生很快就會找出來，但不一定理解，教師就可以指出“法律由國家制定或認可，這個‘國家’如何理解？”；“法律由國家強制力保證實施，這個‘強制力’是指什么？”；再如國家的一切權力屬于人民，為什么不說公民，公民和人民有什么區別？再如人民檢察院的性質？學生很快就會找出來—法律的監督機關，如何理解“法律的監督機關”？等等，這樣避免學生僅僅停留在“找到”答案了，但仍是一知半解，沒有真正學會。線上教學資源豐富，他們在學習本節課目標的過程中，還會學到更多書本以外的知識，拓寬知識面。這樣做，才是真正的自主學習，才能提高學習能力，學會學習，終身受益。當然，要想讓學生自己通過數字化資源分析解決問題，提高能力，首先，學校要培訓教師和學生，提高他們能夠熟練運用信息技術的能力。其次，學校要建立起自己完善的數字化教學系統，包括比較完備的資源系統，如要有豐富的課程資源，如充足的微課、短視頻、典型案例、概念解讀、名詞解釋、司法解釋、時政熱點、運作原理、現實應用……；建立學校網上圖書館，將與課程緊密相連的各類、各科知識分門別類匯編，便于學生搜索、運用等，學生只要在網上搜索就可以找到需要的內容。包括精準快速的評價系統……。最后，學校要培養網絡專業人才，管理、維護信息系統，給學生提供更好的服務。四、數字化課堂彰顯分層教學優勢。如傳統的當堂檢測要么是教師組好題打印到紙上發給學生做，要么在幻燈片上讓學生看著做，做完教師核對答案，再統計答題情況。若分層檢測，從打印、分發到統計，每一環節都很繁瑣，還容易傷害學生自尊心。而數字化當堂檢測，教師充分運用數字化教學資源，設計出A、B、C不同梯度的當堂檢測題，可以調查問卷的形式，設計成單選題和多選題，每個學生只需要點開“當堂檢測題”或教師直接發送到每個學生的“客戶端”，就能做自己的題。為了預防有些學生做題拖拖拉拉，也為了控制課堂節奏，我們可以像線上考試一樣設定出答題時間，規定時間內做不完的系統自動提交。學生做完提交后，借助人工智能平臺自動閱卷生成結果，學生和教師都能及時看到自己的答題情況，教師快速了解各類學生、各個知識點的答題情況，及時有效的掌握學生學習情況，哪些學生已經掌握，哪些還沒掌握，教師一目了然，對