《桂花雨》第一課時教學設計

《桂花雨》第一課時教學設計1

教學目標：

1、能正確、通順、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、直接導入。

1．金秋十月，桂子飄香。桂花走進了很多大詩人的詩篇，也走進了臺灣女作家琦君的童年生活。今日就讓我們一起跟隨回到童年，去感受一場奇異的——《桂花雨》。板書課題。齊讀課題。

2。簡介琦君。原名潘希真，現當代女作家。她一生漂泊，11歲離開家鄉，32歲去了臺灣，60歲又移居美國，84歲重回家鄉。可是，無論她身在何處，最讓她難以忘記的就是家鄉的桂花和她童年時代搖落的那一場——桂花雨。

二、根底達標

1．請同學們頭放正，肩放平，捧好書自己大聲的讀讀課文，要讀準每一個字音，讀通每一句話。

2．二人小組溝通：課前我們已經預習了課文，下面以二人小組溝通一下你的預習成果。留意，一個人說的時候另一人要仔細傾聽，并且做好發言預備。

3．全班匯報：字音：拙、撮，左，吩。部首：左、右，尤（請大家把這些特別部首標在生字旁邊）

在這些生字中，你覺得哪個字大家很簡單寫錯？（揀）你的提示很重要。這個字不難寫，但是簡單寫錯，抬手我們一起來寫一寫。這個字是左右構造，寫的時候要留意：左窄右寬。別忘了這一筆是橫折鉤）看清晰了嗎，自己再書空一次。

以前我們還學過一個“撿”字，（板書“撿”）這兩個字的意思一樣嗎？生答。這兩個字都是提手旁，這個“揀”是表示“挑揀、選擇”的意思，比方揀個好日子、揀菜、挑肥揀瘦等。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看比照也是學習生字的好方法。

出示：桂花搖落以后，全家發動，（）去桂花中的小枝小葉。

他彎下腰（）起了掉在地上的那本書。

4．出示詞語：新奇尤其幫助姿勢感謝糕餅左右叮囑？

指名讀“左右”一詞。誰發覺了左右這個詞的規律？（反義關系）能不能照樣子說幾個有反義關系的詞語？（開關、晝夜、黑白、生死、沒有、南北、來往）

“叮囑”什么意思？能不能給“叮囑”找個意思相近的詞？（叮囑、囑咐）“叮囑”與“叮囑”有什么區分嗎？叮囑一般是指長輩對晚輩交代的話。如叮囑孩子要仔細學習。“叮囑”是指上級對下級交代的話。帶命令口氣，如叮囑大家不要誤了時間，叮囑去做什么事情。

選詞填空。有什么活兒要干，您只管（）。

上學前，媽媽一再（）我上課要用心聽講。

你們看，小小的一個詞，竟然蘊涵著這樣豐富的學問，看來祖國的語言文字真是博大精深啊！

齊讀詞語。

5、完成學習報上的1題和2題。請2名學生上黑板做，集體訂正后。同桌互判。

三、設問導讀

1、字詞把握了，信任你們再來讀課文肯定能讀的更精確更流利。課文有6個自然段，你最喜愛哪一段，讀給你的同桌伙伴聽。

2、思索設問導讀：這篇文章主要講了一件什么事？課文主要寫了喜愛桂花香，喜愛歡樂地搖桂花。

（板書“桂花香”“搖花樂”）

四、學習課文第一段。

1、琦君說：“小時候，我最喜愛桂花。”你知道小時候為什么最喜愛桂花嗎？捧好書一起來讀第一自然段，找找緣由。

出示：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

2、第一段中哪個詞最能概括桂花樹的特點？（笨笨拙拙）

看圖觀賞：是啊，你們看，梅花盛開，枝頭上挨挨擠擠，開滿了粉紅色的花兒，春風吹來，花枝搖曳。它是多么的富有姿勢呀。而桂花金黃而又細小，得在綠葉叢里認真查找，才能見到它的蹤跡。就是喜愛它的樸實，所以說，出示：小時侯，我最喜愛桂花。

過渡：這是緣由之一，還有什么緣由使那么喜愛桂花呢？

請你來讀這一句。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

3、琦君愛桂花，愛它的樸實無華，更愛它的香氣迷人。深吸一口氣，好好聞聞；你聞到這迷人的桂花香了嗎？捧好書，美美地來讀第一段。

4、琦君的母親經常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”看來，在母親的心目中，家鄉舊宅院子里的桂花。是其他地方的桂花不行替代的。母親的對桂花的寵愛也深深感染了琦君，琦君也愛桂花，愛它的不與繁花斗艷，愛它的香氣迷人，還愛它的什么呢，我們下堂課再學。

《桂花雨》第一課時教學設計2

目標

1、會認“籮、杭”2個生字，會寫“懂、蘭、籮”等10個生字，理解“婆婆、糕餅”等由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。說說桂花給“我”帶來了哪些美妙的回憶。

3、品讀重點句子，抓住重點詞語，想象畫面，聯系上下文和生活實際理解句子，體會句子中蘊含的感情。

4、學習并運用結合重點語句概括課文內容的方法。

5、想象課文中描寫搖桂花的情景，體會的思鄉之情。

重點

抓住課文的主要內容，引導學生從“搖花樂”和“桂花雨”中，感悟語言的韻味，體會對童年生

活的留戀和對家鄉的思念。

難點

體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話所表達的感情。

字詞教學。

留意“纏”是翹舌音，讀“chán”，“浸”讀“jìn”，不讀“qīn”。左右構造的字有“懂、糕、餅、浸、纏、撿”6個，都是左窄右寬；上下構造的字有“蘭、籮、婆、茶”4個，書寫時留意上下的比例。對“糕餅”的理解可以進展看圖識字，對“浸”字要結合上下文理解，課文指桂花的香氣濃郁，向四周充滿，村子像被泡在桂花的香氣里似的。

閱讀理解。

留意“纏”是翹舌音，讀“chán”，“浸”讀“jìn”，不讀“qīn”。左右構造的字有“懂、糕、餅、浸、纏、撿”6個，都是左窄右寬；上下構造的字有“蘭、籮、婆、茶”4個，書寫時留意上下的比例。對“糕餅”的理解可以進展看圖識字，對“浸”字要結合上下文理解，課文指桂花的香氣濃郁，向四周充滿，村子像被泡在桂花的香氣里似的。

表達運用。

母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”在講到這句話時，可仿照這個句式讓學生練習說話，以便對母親的話有更詳細的感受。如：這里的環境很好，母親會怎么說？再如：這里的水很甜，母親會怎么說？課文全部學完以后，可仿照“搖花樂”的片段，以《_______樂》為題，寫一段自己童年的生活趣事。

預習提綱

（1）課前搜集關于思念家鄉、思念親人的詩句。

（2）在文中畫出2個會認字和10個會寫字，結合課文內容理解“婆婆、糕餅”等由生字組成的詞

（3）課前思索以下問題：什么叫“桂花雨”？這是一場什么樣的“桂花雨”？課文為什么以《桂花雨》為題？

（4）初讀課文后，思索并與同學溝通桂花給“我”帶來了哪些回憶。

2、多媒體課件

教學課時

2課時

課時目標

1、會認2個生字，會寫10個生字，理解由生字組成的詞語。

2、初步感知課文內容，初識“桂花雨”，品讀“桂花雨”的香。

一、導入課文。

1、（由“雨”這個詞導入）同學們，你們見過什么樣的雨？（板書：雨）我們可以用哪些詞來形容它？（課件出示相關的詞語）

春雨綿綿牛毛細雨細雨如煙

蒙蒙細雨瓢潑大雨狂風驟雨傾盆大雨

2、點出課題。今日，當代女作家琦君將給我們帶來一場與眾不同的雨——桂花雨。（補全課題，生齊讀）

3、質疑：讀了課題，你最想知道什么？

預設：

（1）為什么叫“桂花雨”？

（2）這是一場什么樣的“桂花雨”？

（3）本文為什么以《桂花雨》為題？

4、要想把這些問題搞明白，最好的方法是什么？

通過學生熟識的雨導入新課，感受桂花雨落下的情景，引導學生質疑課文內容，為下文的學習打下根底。

二、初讀課文，整體感知課文內容。

學生自讀課文，課件出示初讀的要求：

1、讀準字音。

2、讀通句子，遇到長句或難讀的句子多讀幾遍。

3、檢查預習：分類出示生字、詞語，開火車讀、指名讀。（針對學生的認讀狀況，相機引導正音，切實讓學生讀準字音。重點指導“浸”“纏”的讀音。）

4、學生選擇自己喜愛的方式自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。

5、學生默讀課文，概括課文的主要內容。學生小組內溝通、爭論。

6、同學們讀得都很投入，只有投入了才能有所收獲。讀了課文，誰能說說課文主要寫了什么內容？結合文中的一句話，還可以怎么說呢？（課文主要寫了“我”童年時代的“搖花樂”和那搖落的陣陣桂花雨。）

7、指導學生朗讀文章最終一個自然段。

在掃除閱讀障礙的同時，結合課文理解詞語，并且聯系生活實際讀好相關句子，這樣的課堂才是扎實的、有效的。

三、精讀感悟。

1、初識“桂花雨”。

（1）“桂花雨”是什么意思？（是指許多桂花一起落下來，就像下雨一樣。）

（2）文中是怎么說的？（生齊讀）桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（關注感慨號，指導學生讀出對“桂花雨”的贊美。）

（3）這是一場怎么樣的“桂花雨”呢？請同學們默讀課文，畫出相關的詞句并寫上批注。

（4）小組爭論，合作溝通。

（5）集體匯報：這是一場的桂花雨。（請用上一個詞概括說一說。）

這是一場_________的桂花雨。

生1：這是一場香噴噴的桂花雨（板書：香）。

生2：這是一場歡樂無比的桂花雨。（板書：樂）。

生3：這是一場難忘的桂花雨。（板書：難忘）

生4：這是一場布滿思念的桂花雨。（板書：思念）

2、品讀“桂花雨”之“香”。

這是一場香噴噴的桂花雨，你是從哪些詞句感受到的？依據學生的發言，相機出示句子，引導學生溝通，觸摸文字的溫度。

（1）課件出示：

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

①把這句話換個說法，變成確定句。（桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，都浸在桂花香里。）

②“浸”原來是什么意思？在這里指什么？“浸在桂花香里”是一種什么樣的感覺？（投入的、沉醉的、忘我的、沉醉的感覺。）想象一下，十幾家鄰居都浸在桂花香里，是一種什么樣的情景？（借助教師激情的語言引導學生想象，教師再小結：不管走到哪里，房前、屋后，左鄰、右舍，村里、村外都會聞到桂花的香味；不管白天干活，還是晚上休息，都會聞到桂花的香味。總之，香氣是無時不在，無處不有。）

③讓芳香的桂花香飄滿整個教室，飄滿整個校園，飄滿我們的內心，讓我們都浸在這濃濃的桂花香中吧。請大家用自己的方式讀出你獨特的理解。

（2）課件出示：

桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

①聯系上下文說說為什么用“挑”而不用“撿”。（“挑”是有選擇、有目的地選擇，而“撿”只是拾取。）分別用“挑”和“撿”說一句話。

（放在文中感受詞的含義，聯系生活實際練習說話，這都是理解形近字在不同語言環境中的意思的好方法。）

②“浸”是什么意思？在這句話里又是指什么？這里的“浸”和前面的“浸”有什么不同？（引導學生抓住“全年”“整個”“浸”等詞體會桂花香氣散發得久、散發得遠、散發得廣、散發得深入。）

③生齊讀，讀出桂花的濃香。

（3）課件出示：

搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

①想象一下搖落桂花時那紛紛揚揚的情景，大聲喊……

②看桂花紛紛落下的圖片或視頻，再大聲喊……

③看著身邊的小伙伴，邊搖邊大聲喊……

你喊出了什么？請一起再把小的感受喊出來！

此環節圍繞一個“香”字，緊扣“挑”“浸”兩個字，通過品讀詞語、激情引讀等方式，引導學生品析課文，感悟桂花香的濃郁和香氣的醉人。

《桂花雨》第一課時教學設計3

【教學目標】

1、能正確、流利、朗讀課文。

2、學會生詞，理解生詞。

3、理清脈絡，會說說文章寫了一件什么事。

【教學過程】

一、導入

談話：春天會下綿綿細雨，夏天會下狂風暴雨，冬天會下凄風苦雨。那秋天會下什么雨呢?秋天會下桂花雨。桂花雨是怎么回事呢?教師今日就帶來了一篇文章寫的就是桂花雨。是有臺灣女作家琦君寫的。想不想讀呢?

二、學生讀課文

要求：讀準生字音，讀通每句話。

三、檢查生詞狀況

過渡：

我們一起來學習生詞。和同學共享讀書的收獲。

出示生詞：笨笨拙拙前后左右新奇尤其

1、指名讀。

2、齊讀。

3、爭論“尤其”意思，并造句。

出示生詞：謝落叮囑幫著口占一絕

1、讀詞。

2、爭論“叮囑”的意思。

3、誰“口占一絕”。

4、出示詩句：

細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

出示生詞：搖桂花撮桂花揀桂花和在茶葉中桂花鹵糕餅

1、自己讀。

2、做動作理解“撮”和“揀”并和“搓”和“撿”作比擬。

3、“活”時多音字，講解并理解它。

四、學生再次讀文

過度：

我們把詞語放入文中，再讀課文，牢記這些詞。

1、學生讀文：

要求：讀完課文想一想，課文主要講了一件什么事?

2、學生讀文。

3、爭論：

課文講了一件什么事呢?

這篇課文主要講了小時候一家人搖桂花的歡樂情景。

五、理清文章脈絡

1、想想文章哪幾個自然段講搖桂花?

爭論得出：3、4兩個自然段講“搖桂花”。

2、想想1、2兩段主要寫什么?

爭論得出：1、2兩個自然段寫“桂花香”。

3、想想5、6兩個自然段又是寫什么呢?

爭論得出：5、6兩段寫“桂花香”。

六、檢查讀書

過渡：

現在我們已經理清了脈絡，再次有條理地朗讀課文。

1、指名朗讀，男生讀1、2兩段，女生讀3、4兩段，讀完之后指名評價。

2、齊讀5、6兩段。

七、作業

1、描紅。

2、朗讀課文。

《桂花雨》第一課時教學設計4

教材簡解：

這是一篇記事抒情散文，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間布滿了對家鄉、對童年生活的無比思念。課文先寫小時候對桂花的.寵愛，為什么要搖桂花，接著主要寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的歡樂情景，最終寫“我”對童年時代“搖花樂”的思念。

以童年時代的眼光對待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中表達在搖桂花這一場景之中。文章語言清爽、舒緩，在娓娓道來中流露出豐富而真摯的情感，給人以美妙的享受和情趣熏陶。

目標預設：

1、精確認讀并理解“笨笨拙拙、新奇、尤其、沉醉、挑揀”等詞語，標準書寫“尤”“謝”等生字。

2、正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀課文中描寫桂花不同角度的香。

3、引導學生想象課文描寫的情景，體會表達的思想感情。

重點難點：

重點：抓住課文中的主要內容和重點詞句，引導學生感受桂花香，體會的思想感情。

難點：引導學生初步學會閱讀敘事類散文：讀出動“情”的事，讀懂“事”中的情。

設計理念：

1、“以人為本，以讀為本。”通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話。”

2、創設情境，依據圖畫再現、角色表演和想象畫面等途徑，把學生引入課文詳細的情境中，把文字轉化成一幅幅畫面。讓拉近讀者，并與產生共鳴，感悟文章中的語言文字。

3、表達第一課時的教學規律，重視識字寫字教學，鼓舞學生自主識寫生字。引導學生認仔細真讀好書，端端正正寫好字。

設計思路：

本課的教學設計，遵循《語文課程標準》中指出的“語文教學要讓學生具有獨立閱讀的力量，注意情感體驗，有較豐富的積存，形成良好的語感。”始終貫穿“建立開放而有活力的語文課程”兩個理念。

1、在教學過程中以童年生活的歡樂導入，從文題入手，引領學生通過朗讀感知課文內容，進而學習生詞，理解、區分詞義，感知內容，抓住描寫桂花香味的語句，體悟妙處，并用朗讀感受、品嘗詞句等教學方法使學生真正感受到桂花的迷人香味和對桂花的寵愛。

2、在預習的根底上，進展重點字詞的教學，留足10分鐘的學習生字時間，仔細標準地寫英雄字，陶冶學生性情。

教學過程：

一、聯系生活，揭題導讀。

1、同學們，我們的童年生活是歡樂的，美妙的，令人難忘的。回憶童年，那是一種多么美妙的享受啊，臺灣作家琦君奶奶和你們一樣，一回憶起自己的童年，她就會想起那陣陣的桂花雨。（板書課題：12、桂花雨）

2、這就是今日咱們要學習的第12課，來，一起讀讀課題。（生齊讀課題。）

3、質疑：看到課題，你有什么疑問嗎？（預設：畢竟什么是桂花雨？）

二、初讀課文，理解詞句。

1、是呀，那是一場怎樣的桂花雨呢？信任同學們肯定很想知道，那還等什么呢？抓緊翻開書，專心地讀讀課文，留意：把字音讀準，句子讀通順，遇到難讀的地方肯定要多讀幾遍。開頭吧。（生大聲自由讀課文。師巡察指導。）

2、咱們班的同學讀書特殊仔細。教師信任，這些詞語你肯定能讀正確。

（小黑板出示詞語）來，先自己練練。（生自由讀出示的詞語。）

a笨笨拙拙、撮、檀香、桂花鹵

b新奇、尤其、沉醉、叮囑

c謝落、、爐煙裊裊、挑揀

A、誰先領著大家讀第一行。（學生領讀，全班同學跟讀兩遍）

留意“拙”讀第一聲，誰能說說笨笨拙拙的意思？你能用動作來表示什么是撮一點？對了，“撮”就是用手指捏取細碎的東西。（預設：區分搓）。“桂花鹵”就是用桂花做的濃汁。

B、誰來領讀其次行？（一學生領讀其次行詞語）什么是叮囑？你能給它找個近義詞嗎？（叮囑）（走近一學生問）：我和你，誰叮囑誰？（教師叮囑我）在家里，誰可以叮囑你？（爸爸媽媽叮囑我。）看來，“叮囑”這個詞通常是用在長輩對待晚輩的。

C、學生領讀第三行詞語，全班學生跟讀。大家看第三個“揀”字，右邊第三筆是橫折鉤，要一筆寫成。伸出你們的右手，和教師一起寫“揀”字。師板書書寫揀字，學生邊寫邊念筆畫筆順。以前我們也學過一個“撿”字，這兩個字一樣嗎？

口頭填空：請你幫我（）去桂花中的小枝小葉！

桂花掉在桌子上了，你能幫我（）起來嗎？

這兩個撿都是提手旁，這個“揀”是表示“挑揀”的意思。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看比照也是學習生字的好方法。

我們一起來把這些詞語讀一讀

3、讀準了字音，理解了詞義，讓我們把字詞帶到文中。信任同學們再讀課文，肯定會讀得更好。課文有6個自然段，我要請六位同學給大家展現自己的朗讀。其他同學一邊聽一邊想：什么是桂花雨？

4、分段朗讀課文，正音，指導朗讀。

三、浸潤花香，共享歡樂。

1、讀完了課文，誰來說說什么是桂花雨？你能用文中的一句話來答復嗎？

“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：啊，鎮像下雨，好香的雨呀！”

2、指導朗讀，我們帶上什么樣的感情顏色，才能讀好這句話？（指名讀）

3、全班齊讀，大家喜愛這種感覺嗎？我們也來喊一喊。