學(xué)生的心理發(fā)展第一頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二問題為什么兒童似乎在幾個(gè)月里在一個(gè)特定的水平上停滯不前，而一兩個(gè)星期后成績(jī)卻又突飛猛進(jìn)？為什么某個(gè)年齡段的兒童能很輕松的學(xué)會(huì)某種技能，而年齡更小的時(shí)候費(fèi)九牛二虎之力也學(xué)不會(huì)？為什么兒童在學(xué)會(huì)某一領(lǐng)域的一種技能之后，在解決另一領(lǐng)域里的一個(gè)相似的問題卻仍感到困難？

第二頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二第一節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展對(duì)教育的重要性1.成熟與學(xué)習(xí)成熟是預(yù)設(shè)的哪些學(xué)習(xí)依賴于成熟，哪些能力和行為依賴于經(jīng)驗(yàn)第三頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二2.通達(dá)力：教學(xué)的關(guān)鍵指一種行為或一種能力的發(fā)展在多大程度上不依賴于環(huán)境。高通達(dá)力：所有的學(xué)生都會(huì)發(fā)展低通達(dá)力：只有依靠一個(gè)支持性的環(huán)境才能發(fā)展第四頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二3.認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性與階段性是持續(xù)增長(zhǎng)還是跳躍式發(fā)展第五頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二4.領(lǐng)域一般性與領(lǐng)域特殊性領(lǐng)域一般性：多領(lǐng)域同時(shí)發(fā)展領(lǐng)域特殊性：不同的領(lǐng)域發(fā)展速度不同一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文很好數(shù)學(xué)卻不好，如何分析？第六頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀與教育

(一)建構(gòu)主義發(fā)展觀發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個(gè)體在與環(huán)境不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能

第七頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二（1）通過圖式建構(gòu)人最初的圖式來源于先天的遺傳，表現(xiàn)為一些簡(jiǎn)單的反射，為了應(yīng)付周圍的世界，個(gè)體逐漸地豐富和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成了一系列的圖式。

第八頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二（2）適應(yīng)機(jī)能包括同化和順應(yīng)兩個(gè)過程。

心理發(fā)展就是個(gè)體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程，個(gè)體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的。第九頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二(二)皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段

1．感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)2．前運(yùn)算階段(2--7歲)3.具體運(yùn)算階段(7—11歲)4．形式運(yùn)算階段(11歲至成年)

第十頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二(三)發(fā)展的因素1．成熟成熟是指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。

2.練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)指?jìng)€(gè)體對(duì)物體施加動(dòng)作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。第十一頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二3.社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)

社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)指社會(huì)環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會(huì)文化的傳遞。4．平衡化

具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡化過程在認(rèn)知發(fā)展中起關(guān)鍵作用。

第十二頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二(四)對(duì)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的評(píng)價(jià)1．皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)

（1）對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展過程的整體描述，證實(shí)了兒童心智發(fā)展的主動(dòng)性和內(nèi)發(fā)性，肯定了包括教育在內(nèi)的社會(huì)環(huán)境因素對(duì)個(gè)體心智發(fā)展的作用第十三頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二（2）皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段的劃分不是按照個(gè)體的實(shí)際年齡，而是按照其認(rèn)知發(fā)展的差異，因此，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中具有了一般性。第十四頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二（3）根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認(rèn)知發(fā)展階段內(nèi)的兒童年齡差異也可能很大，這為教育教學(xué)實(shí)踐中的因材施教原則提供了理論依據(jù)。

第十五頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二（4）皮亞杰提出“發(fā)展是一種建構(gòu)的過程”，“適應(yīng)和建構(gòu)是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能”的建構(gòu)主義發(fā)展觀，是建構(gòu)主義理論的開創(chuàng)者。第十六頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二2．對(duì)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的批評(píng)(1)生物化傾向以及忽視社會(huì)文化影響。(2)缺少積極的教育意義。皮亞杰認(rèn)為發(fā)展先于學(xué)習(xí)，不主張通過學(xué)習(xí)加速兒童的認(rèn)知發(fā)展過程，實(shí)際上沒有對(duì)教育對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的積極作用加以足夠重視。(3)低估了兒童的綜合能力。

第十七頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二3.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論在教學(xué)上的應(yīng)用（1）他的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性理論，表現(xiàn)了兒童認(rèn)知發(fā)展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展提供了理論依據(jù)。

第十八頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二（2）皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，反對(duì)人為地或無根據(jù)地加速兒童的發(fā)展。

第十九頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二（3）教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，親自參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們建構(gòu)知識(shí)。（4）增加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激可以在一定程度上加速兒童發(fā)展的進(jìn)程第二十頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二二、維果斯基的發(fā)展觀與教育觀點(diǎn)(一)維果斯基的發(fā)展理論

1.文化歷史發(fā)展理論

人的思維和智力都是在活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，是兒童與各種活動(dòng)社會(huì)性地相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。兒童與他人的相互作用，對(duì)發(fā)展起著重要作用。

第二十一頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二

2．心理發(fā)展觀心理發(fā)展就是個(gè)體心理在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。第二十二頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二兒童心理發(fā)展的原因（1）心理發(fā)展是物質(zhì)生產(chǎn)過程中人際交往和社會(huì)文化歷史發(fā)展的結(jié)果。（2）從個(gè)體發(fā)展來看，兒童在與成人交往的過程中通過掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具——語(yǔ)言、符號(hào)系統(tǒng)，從而在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能。（3）高級(jí)心理機(jī)能是外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。第二十三頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二第二十四頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二3.內(nèi)化學(xué)說

內(nèi)化是指外部的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的東西，把客體的東西轉(zhuǎn)化為主體的東西。維果斯基認(rèn)為，高級(jí)的心理機(jī)能來源于外部動(dòng)作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學(xué)，也可以通過日常生活、游戲和勞動(dòng)等來實(shí)現(xiàn)。第二十五頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二(1)語(yǔ)言在兒童的認(rèn)知發(fā)展中起關(guān)鍵作用：語(yǔ)言是思維的工具語(yǔ)言是人與人之間文化交流和觀念交流的媒介（2）自我中心語(yǔ)言是兒童認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)階段第二十六頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二4．最近發(fā)展區(qū)(ZPD)教師在教學(xué)時(shí)必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較高的解決問題的水平。這兩者之間的差距就叫做最近發(fā)展區(qū)。第二十七頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二第二十八頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二教學(xué)的作用：（1）決定兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平和階段（2）創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)第二十九頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二(二)維果斯基發(fā)展理論的教學(xué)應(yīng)用

1．教學(xué)支架

competentassistanceorsupport,usuallyprovidedthroughmediationoftheenvironmentbyaparentorteacher,bywhichcognitive,socioemotional,andbehavioralformsofdevelopmentarefacilitated第三十頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二第三十一頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二教學(xué)支架有5個(gè)基本功能:(1)提供支持(2)具有工具的性能(3)擴(kuò)展學(xué)習(xí)者所能達(dá)到的范圍(4)使學(xué)生能完成本不可能完成的任務(wù)(5)只有在需要的時(shí)候才選擇使用。可用性，調(diào)整性第三十二頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二

2.交互式教學(xué)模式維果斯基強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往和教學(xué)支持在學(xué)生逐步發(fā)展技能的過程中的作用，帕林卡薩和布朗據(jù)此開發(fā)出了一種教學(xué)模式——交互式教學(xué)。交互式教學(xué)包括教師和學(xué)生小組之間的相互對(duì)話。第三十三頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二首先，教師示范所要完成的活動(dòng)然后，教師和學(xué)生輪流扮演教師第三十四頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二3.同伴合作模式同伴合作反映了集體行動(dòng)的思想，當(dāng)同伴合作完成一件任務(wù)時(shí)，他們分享到的社會(huì)交往可以起到教學(xué)指導(dǎo)的作用。第三十五頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二4．通過學(xué)徒制進(jìn)行社會(huì)指導(dǎo)

維果斯基特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)交互與內(nèi)化在兒童發(fā)展中的作用，這對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制的提出具有一定的影響。在學(xué)徒制中，新手與專家近距離地一起進(jìn)行與工作有關(guān)的活動(dòng)。學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)社會(huì)性互動(dòng)的作用第三十六頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二

李政道：美國(guó)一對(duì)一的教學(xué)模式成就了我

“當(dāng)時(shí)，費(fèi)米教授每周至少會(huì)抽出半天時(shí)間，和我面對(duì)面討論物理問題，我們從天體聊到粒子、核子、分子、原子……這種教學(xué)模式使我終身受益。”李政道一一列舉了20世紀(jì)上半葉為物理學(xué)做過重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，指出他們大都有相當(dāng)好的老師，而且大部分接受一對(duì)一的教學(xué)指導(dǎo)……人民網(wǎng)，2006.9.14科技動(dòng)態(tài)之人才培養(yǎng)第三十七頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二第二節(jié)學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展

一、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論人格發(fā)展受社會(huì)文化制約自我在人格中的作用是建立自我認(rèn)同感和滿足人控制外部環(huán)境的需要個(gè)體發(fā)展貫穿人生全過程，存在階段性，每個(gè)階段有特定的任務(wù)第三十八頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二1.埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展的八個(gè)階段（1）信任對(duì)懷疑（出生到18個(gè)月）（2）自主對(duì)羞愧（18個(gè)月-3歲）（3）主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3-6歲）第三十九頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二（4）勤奮對(duì)自卑（6-12歲）（5）角色統(tǒng)一性對(duì)角色混亂（12-18歲）（6）友愛親密對(duì)孤獨(dú)（成年初期）（7）繁殖對(duì)停滯（成年中期）（8）完美無缺對(duì)悲觀絕望（成年晚期）第四十頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二2．心理社會(huì)發(fā)展理論的教育價(jià)值(1)埃里克森從理論上探討了文化和社會(huì)因素對(duì)人發(fā)展的重要作用。(2)埃里克森提出了個(gè)體發(fā)展階段中的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機(jī)，有助于教育工作者了解教育對(duì)象，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)，幫助受教育者順利發(fā)展。

第四十一頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二小學(xué)生處于勤奮的階段，主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。

第四十二頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二中學(xué)生：(1)教師要避免將學(xué)生簡(jiǎn)單地看作“孩子”，而應(yīng)當(dāng)作成人看待，尊重他們的每一個(gè)想法(2)教師不能在其同伴或其他有關(guān)的人面前輕視青少年(3)教師應(yīng)給學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，明確具體的任務(wù)，讓他們體驗(yàn)并解決問題，但同時(shí)也要注意同伴關(guān)系的影響第四十三頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二二、自我意識(shí)、自我概念和自尊

1.自我意識(shí)自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己以及自己和周圍人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)一般包括兩個(gè)方面，一個(gè)是主體的我，即對(duì)自己身心活動(dòng)的覺察；另一個(gè)是客體的我，即被覺察到的我。第四十四頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二自我意識(shí)由自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三種心理成分構(gòu)成。這些成分密切聯(lián)系、相互制約。第四十五頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二(1)自我意識(shí)的分化主觀的我客觀的我

理想的我

現(xiàn)實(shí)的我

我我第四十六頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二

(2)自我意識(shí)的沖突

(1)主觀我與客觀我的矛盾(2)理想我和現(xiàn)實(shí)我的矛盾(3)獨(dú)立意向與依附的矛盾(4)交往需要與自我封閉的矛盾第四十七頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二(1)主觀我與客觀我的矛盾第四十八頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二(2)理想我和現(xiàn)實(shí)我的矛盾第四十九頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二(3)獨(dú)立意向與依附的矛盾第五十頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二(4)交往需要與自我封閉的矛盾第五十一頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二課堂活動(dòng)：名稱：小小動(dòng)物園目的：促進(jìn)學(xué)生自我了解，并了解他人，學(xué)習(xí)接納每個(gè)人的獨(dú)特性。要求學(xué)生仔細(xì)思考，用一種動(dòng)物代表自己，并在卡片上寫下這種動(dòng)物的名字。等所有人寫完后，同時(shí)亮出卡片，請(qǐng)組內(nèi)成員看看在這個(gè)小小動(dòng)物園中有哪些動(dòng)物，哪些與自己相似，哪些與自己不同。然后讓大家討論，輪流介紹自己為什么會(huì)選這種動(dòng)物代表自己，該種動(dòng)物優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么。第五十二頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二2.自我概念自我概念是指“由個(gè)體對(duì)自身的觀念、情感和態(tài)度組成的混合物”。自我概念是我們用來解釋自我，構(gòu)建起一種圖式來組織自我印象、情感和態(tài)度等。第五十三頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二自我概念在不同情境中通過持續(xù)的自我評(píng)價(jià)而得到發(fā)展。第五十四頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二3.自尊自尊是指學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)及其情緒。自尊的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有很重要的影響

第五十五頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二（1）學(xué)校生活影響學(xué)生的自尊（2）自我與他人的關(guān)系也影響著自尊的發(fā)展（3）個(gè)體在完成任務(wù)和達(dá)到目標(biāo)中的成功也決定著自尊第五十六頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二培養(yǎng)學(xué)生自尊心的三個(gè)條件：滿足其心理需要（1）重要感：個(gè)人覺得他的存在是重要和有意義的（2）成就感：個(gè)人在具有挑戰(zhàn)性的工作中表現(xiàn)成就（3）力量感：個(gè)人感覺到自己有能力處理事務(wù)和適應(yīng)困境第五十七頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二三、社會(huì)化：家庭、同伴和教師社會(huì)化就是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會(huì)的各種行為規(guī)范、價(jià)值觀念和知識(shí)技能，成為獨(dú)立的社會(huì)成員并逐步適應(yīng)社會(huì)的過程。第五十八頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二1．家庭家庭是兒童社會(huì)化最基本的動(dòng)因，是兒童社會(huì)化的基礎(chǔ)。除父母人格的本身影響力外，家庭教養(yǎng)方式是直接影響兒童社會(huì)化的因素。

第五十九頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期二家庭的重要性：童年期是人一生中社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期