學習目標分解策略第一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二講解要點：教學目標的理論介紹學習目標的分解策略學習主題的策略設計學習培訓的幾點建議第二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二“目的”和“目標”

許多人往往把“目標”和“目的混淆起來。教學目標是預期的，指在具體情景下學生行為變化的結果，是用“學生學會了什么”的說法來表示的；而“目的”一詞的涵義往往與教育者的主觀愿望等同，它通常是指某一社會或國家，在教學領域給教師提出的一種概括性的、總體的要求，因此它是一種應然狀態的理想，—種方向、指針，而且還隱含著有可能無法實現的意思，時間的跨度也比較長。目標通常是策略性的，是可觀察、可明確界說、可測量、可評價的，而且還有時間、情景等條件限制，它是目的的具體化。目的與目標的關系是一般與特殊、普遍要求與具體結果的關系。第三頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二按具體化的程度，目標在教育或教學實踐中相對而言可以分為三個層次第一級水平是相對抽象的、陳述較為寬泛的目標。這—層次的目標在我國往往被稱為“培養目標”或“辦學宗旨”。第二級水平的目標稍具體化，根據某一具體的學習領域或學生的發展情況，用行為目標的形式把寬泛的目標分解得更加具體，通常用來作為課程目標。第三級水平的目標分析到操作化的程度，它往往與具體的情景聯系在一起，對體現較抽象的目標的行為結果給予明確界定，引導教學的開展，因此稱為“課堂教學目標”。第四頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二教學目標的功能

教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿。(1)教學目標可以提供設計教學活動和實施教學的依據。(2)教學目標描述具體的行為表現，能為教學評價提供科學依據。(3)教學目標可以使學生了解他們預期的學習成果。(4)教學目標可以幫助教師評鑒和修正教學的過程。第五頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二布盧姆等人將教育目標分為認知、情感、動作技能三個領域

1、認知領域的目標：識記、理解、應用、分析、綜合、評價

2、情感領域的目標：態度、興趣、理想、欣賞和適應方式

3、動作技能領域的目標：模仿、操作、精確和聯想（創作）第六頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二語文課程目標一、課程目標九年一貫整體設計。二、在總目標（10條）之下，分四個階段，提出階段目標，階段目標從識字與寫字、閱讀、寫作（1-2年級為寫話，3——6年級為習作）、口語交際和綜合性學習五個方面提出要求。三、課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度著眼。第七頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二學習目標的分解策略

“目標設計單元”的學習意義目標設計單元”的學習要點第八頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二“目標設計單元”的學習意義學習主題的內涵：

學習主題是教師根據課程標準，并按照學生特點所設計的引導學生能動學習、達到既定目標的，具有方法論意義的主線索以及相應的內容載體、學習策略的總和。第九頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二“目標設計單元”的學習意義學習主題的要素：①主導線索②學習目標③內容載體④學習策略第十頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二“目標設計單元”的學習意義

1、目標設計使主導線索具體化。2、目標設計使學習主題結構化。3、目標設計使內容載體重組化。4、目標設計使學習策略定向化。第十一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二目標設計單元”的學習要點1、學習目標的三大來源：①來自學生的學習需求。②來自學生的現實生活。③來自教材的學習素材。第十二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二2、學習目標的分解策略：①從整體到局部的分解策略。②從復雜到簡單的分解策略。③被分解目標的有序化策略。第十三頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二第三單元的學習意義第三單元是對構建“學習主題”的策略設計層面的討論，著重于從教學的操作框架、操作路徑，以及策略保證角度陳述學習主題在引領學生能動地學習過程中的操作思路和操作要點。第十四頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二

（一）創設心理自由和心理安全的環境。

學會傾聽學會寬容學會理解學會商量第十五頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二（二）建立良好師生關系行動策略1——從關注教到關注學行動策略2——做學生平等的合作者行動策略3——做學生學習的促進者第十六頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二（三）活動體驗與意義建構真正的教育不是告訴，有意義的知識是學生在具體情景中通過活動體驗而自主建構的。

體驗與建構的邏輯關系促使學生用心靈去體驗第十七頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二（三）活動體驗與意義建構

1、活動的設計與學習目標緊密關聯。2、活動的設計保持認知與與情感的統一。3、體驗活動建立在學生興趣與需要基礎上。4、活動體驗應該具有生成意義。第十八頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二（四）合作學習與個人勞動量

落實學生的個人勞動量是合作學習的核心因素。它既是引發合作需要的起點，也是檢驗合作學習效果的標志。第十九頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二組織有效的合作學習思考1——確定合作學習的主題思考2——把握合作學習的時機思考3——個動與互動和諧統一思考4——擁有充分的合作過程思考5——合作成果評價不可缺第二十頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二把握合作學習的時機

當學生急于尋求幫助時在學生思維模糊時當學生意見不統一時

……第二十一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二個動與互動和諧統一培養學生合作共事的意識、合作學習的能力和合作探究的精神。增強成員的集體責任感。以友好的方式對待爭議。要讓學生掌握運用學習工具，通過適當途徑，搜集資料等技能；要讓學生學會善于表達自己的觀點。

……

第二十二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二擁有充分的合作過程

及時表揚。任務不清時，教師要耐心地向學生說明。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。