2018年高考生物考試大綱解讀樹德中學袁其彬高中《課程標準》全國卷《考試說明》《考試說明》目前使用的教材（近三年高考試題）把握復習的綱領性文本深研考綱、關注高考命題趨勢

與2017年比，2018年的考試大綱生物部分在“考試目標與要求”、“考試范圍與要求”兩方面沒有任何變化，體現了考綱制定的穩定性。

雖然與2017年相比較2018年沒有變化，但對于考綱是不是就沒有研究的價值呢？一、深研考綱

如果去比較2017年與2016年，一定會收獲滿滿。通過比較，2017年考綱和2016年相比變化較大，但考綱里提到的變化，是不是百分之百體現在了高考卷子里？那剩下的知識點，沒有體現的在卷子里的部分，今年2018年考綱依然出現了，這說明什么？

這些知識點很危險！今年高考就很有可能要考察那些去年沒體現出來的考綱要求！（一)《高考考試大綱》解讀（2017版與2016版的比較）主要變化1、能力要求的調整實驗與探究能力：原來：“具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理”。調整后：“具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行分析、解釋，并能對收集到的數據進行處理”。1、能力要求的調整獲取信息的能力：原來：“能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題”調整后“能從提供的材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題”。【解讀】拓展學生視野，

更好的考查真實情境中分析問題和解決問題的能力，也為出題選擇更多的素材原來：“關注對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學發展史上的重要事件”調整后“關注對科學、技術和社會發展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題。”【解讀】將“生物學新進展以及生物科學發展史上的重要事件”調整為“生命科學相關的突出成就及熱點問題”是為了完善考核目標，進一步符合新高考中的生命觀念、社會責任等核心素養的要求。

2、考試范圍與要求必考內容及要求的變化1-2細胞的結構原來：“多種多樣的細胞”調整后：“原核細胞與真核細胞的異同”（修改原因：表述更加準確，操作性強）1-4細胞的生長和增殖的周期性Ⅰ→Ⅱ

（修改原因：本領域發展速度，成果顯著）2-4染色體結構變異和數目變異Ⅰ→Ⅱ

（修改原因:生產實踐中應用廣泛）3-2脊椎動物激素在生產中的應用Ⅱ→Ⅰ（修改原因:中學階段相關內容涉及較少）3-3艾滋病的流行和預防

Ⅰ→Ⅱ

（修改原因:青少年愛滋病感染率呈快速上升趨勢，國家高度重視）3-6

生物多樣性保護的意義的措施Ⅰ→Ⅱ（修改原因:落實社會責任教育的重要方面）新的變化主要是使表述更為具體和準確，對教師的教學活動不產生大的影響，可以在后期訓練中有意加強些！新的變化主要體現了各知識點在各章節中的地位和作用，也體現了對實際生活中熱點問題的關注。在后期復習中要特別關注“染色體結構變異和數目變異”、“艾滋病的流行和預防”、“生物多樣性保護的意義和措施”，加強這部分知識的強化訓練，切實做到理解和運用。【解讀】選考內容及要求的變化5-1原來：“利用微生物進行發酵來生成特定的產物”調整后:“利用微生物進行發酵來生成特定的產物以及微生物在其它方面的應用”。新增加：“某種微生物的測定”5-3生物技術在食品加工及其它方面的應用刪除：植物的組織培養

【解讀】增加“某種微生物數量的測定”以及“微生物在其他方面的應用”，則有利于“微生物的利用”的完整考查；為命題人命題背景的拓展進行了相應的鋪墊，所以在平時該部分練習的選擇和命題過程應多加考慮。【說明】處理好三者間的關系

教材是依據課程標準來編寫的，課標上要求的，教材必須體現；考試大綱小于課程標準的范圍，內容上做了減法；考試說明又是對考試大綱的進一步細化，對試卷結構的使用和使用的題型具體說明，內容上進一步做了減法。

考試說明考試大綱課程標準（教材）適應新時代的高考只研究考綱是不是就夠了呢？如何找準新時代高考命題趨勢？關于全國卷中的“為什么”試題：2017-Ⅰ-30．（9分）植物的CO2補償點是指由于CO2的限制，光合速率與呼吸速率相等時環境中的CO2濃度，已知甲種植物的CO2補償點大于乙種植物的。回答下列問題：（1）將正常生長的甲、乙兩種植物放置在同一密閉小室中，適宜條件下照光培養。培養后發現兩種植物的光合速率都降低，原因是_________，（2）若將甲種植物密閉在無O2、學科網但其他條件適宜的小室中，照光培養一段時間后，發現植物的有氧呼吸增加，原因是___________。2017-Ⅰ-37．[生物——選修1：生物技術實踐]（15分）某些土壤細菌可將尿素分解成CO2和NH3，供植物吸收和利用。回答下列問題：（1）有些細菌能分解尿素，有些細菌則不能，原因是前者能產生_____________。能分解尿素的細菌不能以尿素的分解產物CO2作為碳源，原因是____________，但可用葡萄糖作為碳源，進入細菌體內的葡萄糖的主要作用是__________（答出兩點即可）。（2）為了篩選可分解尿素的細菌，在配制培養基時，應選擇_________（填“尿素”“NH4NO3”或“尿素+NH4NO3”）作為氮源，不選擇其他兩組的原因是_____________。（3）用來篩選分解尿素細菌的培養基含有KH2PO4和Na2HPO4，其作用有______________（答出兩點即可）。2017-Ⅱ-29．（9分）下圖是表示某植物葉肉細胞光合作用和呼吸作用的示意圖。據圖回答下列問題：（3）C中的丙酮酸可以轉化成酒精，出現這種情況的原因是_________________。2017-Ⅲ-31．（10分）為研究胰島素的生理作用，某同學將禁食一段時間的實驗小鼠隨機分為A、B、C、D四組，A組腹腔注射生理鹽水，B、C、D三組均腹腔注射等量胰島素溶液，一段時間后，B、C、D三組出現反應遲鈍、嗜睡等癥狀，而A組未出現這些癥狀。回答下列問題：（1）B、C、D三組出現上述癥狀的原因是________。（3）第二次注射后，C、D兩組的癥狀得到緩解，緩解的機理分別是________。2017-Ⅲ-37．[生物——選修1：生物技術實踐]（15分）

綠色植物甲含有物質W，該物質為無色針狀晶體，易溶于極性有機溶劑，難溶于水，且受熱、受潮易分解。其提取流程為：植物甲→粉碎→加溶劑→振蕩→收集提取液→活性炭處理→過濾去除活性炭→蒸餾（含回收溶劑）→重結晶→成品。回答下列問題：（1）在提取物質W時，最好應選用的一種原料是__________（填“高溫烘干”“晾干”或“新鮮”）的植物甲，不宜選用其他兩種的原因是______________。（2）提取物質W時，振蕩的作用是______________________。（3）活性炭具有很強的吸附能力，在提取過程中，用活性炭處理提取液的目的是___________。（4）現有丙酮（沸點56℃）、乙醇（沸點約78℃）兩種溶劑，在提取物質W時，應選用丙酮作為提取劑，理由是__________________________________。（5）該實驗操作過程中應注意的事項是_________________（答出兩點即可）。為什么在全國卷試題中設置這么多“為什么”？

2017-Ⅰ-29（10分）

根據遺傳物質的化學組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型，有些病毒對人類健康會造成很大危害，通常，一種新病毒出現后需要確定該病毒的類型。

假設在宿主細胞內不發生堿基之間的相互轉換，請利用放射性同位素標記的方法，以體外培養的宿主細胞等為材料，設計實驗以確定一種新病毒的類型，簡要寫出（1）實驗思路，（2）預期實驗結果及結論即可。（要求：實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組）2017-Ⅲ-32（12分）已知某種昆蟲的有眼（A）與無眼（a）、正常剛毛（B）與小剛毛（b）、正常翅（E）與斑翅（e）這三對相對性狀各受一對等位基因控制。現有三個純合品系：①aaBBEE、②AAbbEE和③AABBee。假定不發生染色體變異和染色體交換，回答下列問題：

（1）若A/a、B/b、E/e這三對等位基因都位于常染色體上，請以上述品系為材料，設計實驗來確定這三對等位基因是否分別位于三對染色體上。（要求：寫出實驗思路、預期實驗結果、得出結論）（2）假設A/a、B/b這兩對等位基因都位于X染色體上，請以上述品系為材料，設計實驗對這一假設進行驗證。（要求：寫出實驗思路、預期實驗結果、得出結論）掌握相關的操作技能,并能將這些實驗涉及的方法和技能靈活運用。2017年的考綱強調了“運用”字。試題難度較大，綜合性強，對考查能力要求高，能全面反映考生的生物學科素養。

學科核心素養

二、高度關注科學思維3月3日教育部考試中心主任

姜鋼

黨委書記

劉桔一、用黨的十九大精神統領高考命題工作，全面落實立德樹人要求二、圍繞高考核心功能，全面深化考試內容改革（一）聚焦“立德樹人”，上好“一課堂”，著力凸顯價值引領（二）注重“服務選才”，做精“一把尺”，全面提升選拔效能（三）積極“引導教學”，樹好“一面旗”，大力助推素質教育一體四層四翼高考評價體系為什么考——

立德樹人、服務選拔、導向教學考什么——（1）必備知識：基礎知識、基本技能、原理、規律等。（2）關鍵能力：理解、信息、邏輯、表達等。（3）學科素養：科學探究、理性思維、生命觀念、社會責任。怎么考——（1）基礎性：基礎知識、基本能力。（2）綜合性：多角度觀察、思考、分析問題。（3）應用性：學以致用，理論聯系實際，解決問題。（4）創新性：創新性思維方式。“必備知識”是“關鍵能力和學科素養”的前提

強調考查學生長期學習的知識儲備中的基礎性、通用性知識，是學生今后進入大學學習以及終身學習所必須掌握的。這些知識的理解與應用是培養學生的關鍵能力、形成重要的生命觀念以及進行科學探究的基礎。“科學思維”能力形成是“關鍵能力”中的關鍵

科學思維是一種建立在證據和邏輯推理基礎的思維，它是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。理性思維的類型有：比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、建立模型、批判性思維等。“科學探究”是綜合運用“學科素養”的載體

科學探究強調的是學習方式和研究方式，同時也是學習科學知識、發展理性思維、形成科學態度和精神的一種過程。科學探究是一種綜合的能力，其本質是提出問題和解決問題，其核心內涵包括探究的問題、方法、過程、結果和交流，科學探究還包括科學態度和精神。所以通過學科探究的試題考查學生