突出學科主干知識提升綜合應用能力高三物理第二輪復習策略

第一部分

高考物理試卷特點分析

1．注重學科基礎知識和基本技能的考查

要求學生把基礎知識學活，而不是挖深；能進行知識的整合，體現出學科間的融合和滲透2．回歸物理學科的本質考察學生對學科本質的認識，重過程，不重結論；或者說不只看結果、更看過程；由知識立意向能力立意的方向轉變3．縮短試卷長度、加強主觀題的作用兼顧各項能力的最恰當的考核方法和手段的同時，縮短試卷長度、加強主觀題的作用、給考生留下更多的思考時間，對考生的學習過程能力做進一步的考查，以此拉開考生間的距離。4．繼續保持較大的試題跨度安排1）聯系教材的試題較多，以此降低難度2）難度分解到各題目中，中檔題目偏多3）搭好試題的臺階，追求試題的局部區分度4）進行適當的創新5．新題、難題的特點新題不難、長題不難、知者不難，也就是那些貌似很難的題目，其實往往就是隔著一層窗戶紙（或者就是一個門檻），突破了它（或邁過去），問題往往就迎刃而解了。掌握處理這類問題的常規方法，就是：閱讀理解、抽象概括、邏輯推理、計算等能力。第二部分物理高考復習策略一、三輪復習的目標時間特點形式和內容目標第一輪24周注重基礎章節復習+章節練習+單元過關練習查漏補缺，讓學生構建起自己的知識網絡體系、典型例題的積累、以及相關的思想方法的總結等第二輪8--10周突出主干專題復習+專題練習+綜合練習打破力、電板塊，以幾個大知識板塊為主線，突出物理的學科主干，提升學生的綜合、應用能力第三輪2--4周回歸課本綜合練習+基礎練習+歸類點評通過練習和歸類點評，將知識回一回，回歸課本----問題里面追“因”，課本里面找“根”二、第二輪復習的模式：專題講座+專題練習+綜合練習+糾錯講評歸納“知識”和“建立錯題帳”,改以講為主為講練結合、改錯跟上。三、三個關鍵環節精講精練精評（一）設計好專題思想上要引起足夠的重視研究考綱對知識和能力的要求，劃分好專題第二輪要打破力、電板塊，以幾個大知識板塊為主線，整合知識、構建網絡，突出物理學科主干知識，整理方法，提升學生的綜合應用能力。精心選題，充分發揮其“紐帶作用”--“一題多解”、“一題多變”、“多題歸一”專題名稱分專題名稱復習中突出的要點復習中強化的方法實驗專題測量型實驗專題驗證型實驗專題設計型實驗專題力和運動專題力的作用效果的規律：力的瞬時作用效果、力的時間積累效果、力的空間積累效果。兩種典型曲線運動。平衡專題研究對象的靈活選取、受力分析、矢量的合成和分解、分析動態平衡問題、將立體圖轉化平面視圖、尤其是有磁場力的問題等；隔離法、整體法、分析法，圖示法、列表法、圖像法、等效法、比較法、類比法、矢量三角形法、……直線運動專題用運動過程圖、運動軌跡圖、圖像描述解決運動學問題，相遇、追擊及臨界問題的求解，靈活應用牛頓運動定律、動量、能量觀點分析問題、解決問題等；圖線法、圖像法；曲線運動專題物體做曲線運動的條件，運動的合成與分解，連接體的速度相關關系，拋物線類運動問題等；運動合成法與分解法圓周運動專題動力學條件，圓周類運動問題等抓住運動的幾何特征、動力學特征振動和波振動和波的圖像的讀、聯、畫，對稱性守恒量專題功能關系專題動量守恒專題查找守恒量電荷守恒、質量守恒等等挖掘隱含物理量電路專題電磁感應專題閉合電路專題電路的電動勢、結構、能量熱學專題聯系微觀量和宏觀量的橋梁、熱力學定律、統計觀點光學原子物理專題光路的幾何特征、光的本質物理圖像專題從圖線的涵義、截距、斜率、走向、與坐標軸圍成的面積等諸多方面全方位認識圖線的物理涵義專題講座可采用問題教學法

如下圖所示，已知AB桿長為L，磁感強度為B，電流計和導線電阻為R，桿電阻為r，桿為速度v向右作勻速直線運動，涉及到哪些有意義的物理量？

（二）指導學生做好練習針對高考考察的5種能力，選好題、精編題，或者就用第一輪中的有代表性的題，暴露學生學習上的漏洞。指導學生在做題中“悟”、做題后“悟”、悟出“物理”二字。（三）高度重視“糾錯”這是一個提高復習“有效值”的關鍵環節采集學生在物理練習過程中所出現的錯誤，分析產生錯誤的原因，找到減少這些錯誤的有效途徑，是“有效值”的“增長點”，同時更好地減輕學生的學習負擔。學生練習中錯誤過程及原因的采集1．通過學生自己的分析來采集信息考試后或在學生完成練習后：（1）對學生的解答進行批改；（2）把批改后的練習發給學生的同時，要求學生先分析自己的解答過程中的錯誤，寫在試卷上的空白處；（3）把學生的分析結果收回，進行整理、分析。2．通過與學生的直接交談來采集信息3．通過實時地觀察學生的解答過程來采集信息分析學生產生錯誤的深層原因，尋找有效的解決對策1．由于概念不清而產生的錯誤

如圖所示，甲球以初速度v0沿光滑水平面運動，乙球以初速度v0開始沿光滑凹形曲面運動，凹形曲面的初、末端在同一水平面上，且凹形曲面與水平面的水平長度相等，則它們滑行的時間相比（）A．甲較長B．乙較長C．相等D．無法確定甲乙v0v0圖12

一些同學認為該問題的答案是C。究其原因，學生的解釋是甲球是水平勻速度直線運動，乙小球水平也是勻速直線運動，因為小球受到的支持力不做功，只有豎直方向的重力做功，只改變豎直方向的速度。要正確解決這一個問題學生需要的知識有：（1）小球運動時間；（2）合運動與分運動的等時性；（3）小球在水平方向加速度的變化與水平方向所受到的合外力有關；（4）機械能守恒定律；（5）會用v—t圖分析小球運動的時間。要減少這些錯誤，可以通過以下方法來解決：（1）老師要給學生分析清楚概念、規律的內涵、外延以及與相近概念規律之間的聯系與區別；（2）學生要及時理清自己在概念、規律理解有疑問或覺得有矛盾的地方；（3）學生在平時學習過程中要不斷地整理、積累在練習過程中所體現出的對概念、規律理解的誤區。2．由于某些能力的缺陷而產生的錯誤由于學生在閱讀理解能力、計算能力、理論聯系實際能力、邏輯推理能力、空間想象能力等各方面存在一些缺陷，也會給學生帶來各種各樣的錯誤。（1）由于閱讀能力的缺陷導致在審題過程中產生錯誤觀察表明，幾乎所有遠處的恒星（或星系）都在以各自的速度背離我們運動，離我們越遠的星體，背離我們的速度（稱為退行速度）越大；也就是說，宇宙在膨脹。不同星體的退行速度v和它們離我們的距離r成正比，即v=Hr,式中H為一常量，稱為哈勃常數，已由天文觀察測定。為解釋上述現象，有人提出一種理論，認為宇宙是從一個大爆炸的火球開始形成的。假設大爆炸后各星球都以不同的速度向外勻速運動，并設想我們就位于其中心，則速度越大的星體現在離我們越遠，這一結果與上述天文觀測一致。由上述理論和天文觀測結果，可估算宇宙年齡T，其計算式為T=____________。有相當一部分同學得到的答案是2/H。詢問其原因，學生是這樣想的，由v=Hr可知物體走得越遠，速度越大，星體從中心向外運動的速度隨它與中心的距離增大而均勻增大，所以。錯誤的主要原因是審題不清，沒有捕捉到“勻速運動”這幾個字。要減少這些錯誤，主要是要讓學生學會審題、破題引導學生審題時應該慢,字斟句酌,尤其是定語、狀語、補語在物理情景的描述中起著提供條件的作用。在審題過程中能逐句、逐段分析，捕捉中心詞、理解關鍵句子的含義，同時在審題過程中可以在關鍵的字詞下面做適當的記號，從而在閱讀完問題后通過這些關鍵字詞、句對整個問題有一個全面、正確的認識。慢審題可以防止前攝抑制對題意理解的干擾。注意突出：怎么建立物理模型；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析物理過程；怎樣尋找臨界狀態及與其相應的條件；如何挖掘隱含物理量等等。

（2）由于數學計算能力的缺陷而產生的錯誤由于一些學生數學基礎不過關，計算能力較弱，從而在計算過程中漏洞百出。解決這一問題需要學生在平時要將題做完整。提高數學演算、公式換算、簡化的能力。一些學生做練習“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做者有；整理到代數式但懶于代入數字運算者也有。都不肯將題解到底。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細一解才發現里邊隱含著重要的變化及關鍵。再說，一個完整的解題要有嚴密的邏輯過程；要有簡明扼要的文字表述；有單位的處理；有數字的運算……所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養和能力，都是要通過訓練來加以提高改進的。

（3）由于理論聯系實際能力的缺陷而產生的錯誤物理問題源于實踐，是從實踐中抽象出來，但又不能完全脫離實踐。在一些物理問題中往往包含了一些隱含的信息，而這些信息往往是與實際相聯系的。電站向某地遠距離輸電，如果發電機輸出功率為P，輸送電壓為U(即經升壓變壓器升壓后的電壓)，恰好能滿足該地原來用電需要?，F由于該地經濟發展，用電量增大，要求用電功率增加20%，采取以下哪個措施恰好可達到該新的用電要求？A．保持輸送電壓和輸電線結構不變，發電機輸出功率增加20%B．保持輸電線結構不變，發電機輸出功率和輸送電壓都增加20%C．發電機輸出功率、輸送電壓及輸電線的截面積都增加20%D．保持輸送電壓不變發電機輸出功率及輸電線的截面積都增加20%由于學生在審題過程中不能自覺地將物理問題與實際相聯系，這些學生就不能發現這個問題中的隱含的條件，即輸電到目的地時，前后兩種情況下的電壓應該是一樣的。這就直接導致這些同學解題的錯誤。又如在有關抽水的問題中，有些同學不清楚，正常情況下直接抽水最多只能上升10m這樣的隱含條件，也會導致問題解答的錯誤。解決這些問題主要是要讓學生擴大知識面，能理論聯系實際，重視理論與實踐相結合。3．由于某些學習習慣上的缺陷而產生的錯誤（1）機械地照搬記憶中已有的方法、答案而產生的錯誤有些學生在解題過程中有一個不好的習慣就是想當然地把當前面臨的問題與已經做過的問題等同起來，“不假思索”地照搬記憶中以有的方法甚至答案。這些現象在以“題海戰術”來訓練自己的學生當中表現尤其明顯。有些同學在考試時甚至看了試題的圖或一部分文字發現與曾經做過一致，用學生自己的語言來描述就是“那時就太高興了。做過的！想都不想就把答案給寫上去了”，

如圖所示，有一箱裝得很滿的土豆，以一定的初速度在動摩擦因數為μ的水平地面上做勻減速運動，不計其他外力及空氣阻力，則中間一個質量為m的土豆A受到其他土豆對它的水平作用力大小應是（）A．mgB．mgμC．D．A湯姆生用來測定電子的比荷（電子的電荷量與質量之比）的實驗裝置如圖所示。真空管內的陰極K發出的電子（不計初速、衙力和電子間的相互作用）經加速電壓加速后，穿過中心的小也沿中心軸O1O的方向進入到兩塊水平正對放置的平行極板P和間的區域。當極板間不加偏轉電壓時，電子束打在熒光屏的中心O點處，形成了一個亮點；加上偏轉電壓U后，亮點偏離到點，與O點的豎直間距為，水平間距可忽略不計。此時，在P和間的區域，再加上一個方向垂直于紙面向里的勻強磁場。調節磁場的強弱，漲磁感應強度的大小了B時，亮點重新回到O點。已知極板水平方向的長度為L1，極板間距為，極板右端到熒光屏間的距離為L2（如圖所示）（1）求打在熒光屏O點的電子速度的大小（2）推導出電子的比荷的表達式很多考生沒關注到本題的極板間距為b，仍然按照習慣用d，與題中O點的豎直間距為d攪在了一起。（2）由于沒有養成畫圖的良好習慣而產生錯誤圖像能夠非常直觀、形象地傳達各種信息，在學生分析問題、解決問題的過程中能起到非常大的作用。在畫圖過程中可以體會到物體之間的相互作用過程、事物的發展過程以及遵守的一些規律，為正確解決問題打下良好的基礎。養成解決有關力的問題中畫出物體的受力分析圖、解決運動學問題時畫運動過程圖、運動軌跡圖、運動圖像，在電學問題中畫出等效電路圖、在熱學問題中畫出狀態變化圖的習慣是正確解題所必不可少的，但在實際的學習過程中，有些學生卻沒有畫圖的習慣，憑想象來認識問題，從而產生的很多的錯誤。（3）由于在畫圖或解答過程中物理量的符號標示隨心所欲的習慣而產生的錯誤

有些學生在練習過程中沒有良好的標示物理符號的習慣，在使用物理量的符號時隨心所欲，如不同物體受到的重力都用G表示，壓力都用N表示，速度都用v表示等等，都沒有下標；或都所有力都用F表示而不用下標；甚至有些學生在畫圖時根本不標物理量的符號。這樣學生在解題過程中如果頭腦清醒最后答案就有可能不會錯，當問題復雜或考試緊張時就會漏洞百出。要減少學生由于在畫圖中的不好習慣而產生的錯誤，首先要讓學生體會到養成這些良好的習慣是正確解題中的重要一環，同時也有利于自己和別人看懂自己的解答。平時也要在書寫規范上嚴格要求學生，幫助學生養成良好的作圖、標示物理符號的習慣。4．由于學生心理上的影響而產生的錯誤（1）“要快”、“要有用”的心理暗示而導致的錯誤

學生完成練習的過程中總是會對自己有一種心理暗示，比如：我要快點把它做完；我要把它做正確；我這次要考得好一點等等。尤其是在考試過程中學生總是想將問題盡量快地完成，當然這時也想把問題做正確。在這種心理暗示下，學生往往在完成練習的過程中想要盡量做有用功，不做無用功，引起思維上的跳躍和操作上的簡化從而產生了錯誤。①在力學問題中不畫物體的受力示意圖或不畫完整。②審題草率不愿多花時間，對題意有大概的理解就憑自己的想象開始解題。③解題過程中無頭無尾，只有幾個公式和結果。④計算過程、公式轉化、單位換算跳躍過多。學生為什么不畫受力分析圖或不畫完整就做呢？他們普遍的