2022年《海上日出》說課稿

《海上日出》說課稿1

第一部分：依據課標，簡說理念

新課標提出：閱讀教學是老師、學生、文本三者之間的對話

過程，而對話的目的就是激活對話的載體——讓語言文字“走入”

學生的心靈。

怎樣才能縮短學生與文本之間的距離，讓他們能真真實切地

去感受，去理解，去體驗呢？我認為：一、立足語言文字的品讀，

抓住詳細生動的語言進行深化地感悟。二、通過多媒體教學，設

置情景，突破重點難點。這樣就能點燃學生心中的情感火花，與

文本產生共鳴。

其次部分：聯系學情，詳說教材

一、說教學內容

《海上的日出》是巴金先生的一篇特別美麗的散文。課文按

日出前、日出時、日出后的依次重點描繪了晴朗天氣和有云時海

上日出的不同景象，展示了海上的日出這一宏大奇觀，文章字里

行間洋溢著作者酷愛大自然和追求光明的思想感情。這篇文章描

寫詳細生動，編排在四年級下冊教材中，既體現了中年級的學習

特點，又留意了高年級的連接，加強了學生學習方法和學習習慣

的培育，是語言文字訓練的典范，是對學生進行美的熏陶的范本。

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二、說教學目標

《海上的日出》一文語言平實曉暢，讀懂意思并不難，但要

讓學生沉醉于課文的意境里，真正的讓語言文字走入學生的心靈，

還要下些功夫。經過仔細分析教材以及學生的學習狀況，結合本

冊教材學練重點，我確定的教學目標如下：

1、有感情地朗讀課文，學會觀賞美的自然現象。

2、體會文中重點詞句，感受海上日出的壯麗景象。

3、體會作者追求光明，奮勉向上的精神。

三、說教學重難點

抓住語言文字理解課文內容感受文章表達的情感是中高年級

閱讀教學的重要訓練方面。結合本課語言特點，我確定了：

“通過語言文字理解海上日出的壯麗景象”是學習本課的重

點。

“理解課文內容，領悟作者追求光明的精神”是本文教學的

難點。

第三部分：以學定教，解說方法

多媒體協助教學以它獨特的魅力，吸引學生主動主動地參加

課堂教學活動。針對這些優點和小學生的心理特點，我采納了“發

覺法、自主探究法、探討法、以讀帶講法”等教學方法，主要引

導學生以讀為主，通過視察動畫從而自主感悟課文，激起創建美，

表達美的欲望。對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培育

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顯得特別重要，因此，本課我將實行以下學法：

1采納“讀課文、賞畫面、品詞句、悟情感”的學習方法；

2采納“自主合作、探究學習”的方法；

3學習運用“圈點批注”的讀書方法。

第四部分：落實方法，細說流程

在這一課時的教學中我通過現代教化媒體的運用，緊扣文中

“奇觀”這一重點詞語，進行讀課文、賞畫面、品詞句、悟情感

的學法指導，培育學生視察、想象實力。

一、初進文字感受日出之美

1多媒體演示海上日出景觀及配音課文朗讀。請學生邊看、

邊聽、邊想：“海上日出給你留下了怎樣的印象呢？”

[設計意圖]通過多媒體課件范讀可以使學生入景入情地感知

課文內容，對海上日出有個總體的印象，激活學生的學習愛好。

2學生觀看后，用簡潔的詞語概括說出印象。我順勢引導學

生找出文章中心句——這不是很宏大的奇觀么？（板書：宏大的

奇觀）提出學習重點：海上的日稀奇在哪里？宏大在哪里？

二、再進文字品讀日出之美

（一）學習其次自然段，感受日出前天空景象的美

1多媒體演示日出前天空景色三次改變的畫面（淺藍——紅

霞——大、亮）。

[設計意圖]這里我借助多媒體化靜為動，使學生直觀地看到

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日出前顏色、光亮的奇妙改變。

2緊接著實行個別讀、小組讀等多種朗讀方式，引導學生把

自己感悟到的看到的讀出來，體會海上日出的奇妙。

（二）學習第三自然段，感受太陽上升時的宏偉壯美

1由于日出是一個動態的過程，為了讓學生有一個更直觀的

相識，我首先運用媒體展示太陽的上升過程，并讓學生思索：看

到這么美的景色，作者可能會有哪些舉動，可能會說什么，然后，

帶著問題自讀課文。

[設計意圖]這里我利用課件的動態效果，把傳統教學中無法

表達的內容，形象直觀的呈現在學生眼前，激發了學生的愛好，

使學生真實感受到太陽上升時的宏偉壯美，幫助學生在頭腦中建

立想象的基礎，然后讓學生再憑借語言文字綻開想象，更深化地

體會了作者所表達的思想感情，使本課的重難點得到了突破。

2學生自讀課文后，我采納“以讀帶講教學法”引導學生品

讀太陽跳出海面的句子，例如：“這個太陽似乎負著重荷似的，

一步一步漸漸地努力上升，到了最終，最終沖破了云霞，跳出了

海面，顏色紅得特別可愛”。啟發學生抓住“負著、一步一步、

努力上升、沖破、跳出”等一系列動詞形象地感悟太陽上升的動

態之美。為了幫助學生加強理解太陽上升的過程，我利用課件展

示太陽沖、跳的畫面。

[設計意圖]多媒體展示的動畫形象直觀的把太陽跳出海面的

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動態呈現在學生的面前，讓學生進一步感受到太陽那不行阻擋的

力氣，體會作者用詞之精妙。

3讓學生多次試讀、范讀、然后我給學生播放貝多芬的《命

運交響曲》讓學生配樂朗讀，體會太陽那種不屈的精神，并嘗試

背誦。

（三）學習第四、五自然段，感受到太陽沖出重圍、染亮四

周一切的壯麗

1默讀第四、五自然段，讓學生進行小組內合作探究：這兩

段描寫了海上日出什么美景？從哪些詞句看出來的？

2分組匯報學習狀況，我相機引導，組織評價。對于學生不

好理解的詞句，我通過多媒體演示幫助學生理解。比如：“這時

候要辨別出哪里是水，哪里是天，倒也不簡單，因為我就只望見

一邊絢麗的亮光”，我出示圖片讓學生更直觀的感受到太陽沖出

重圍、染亮四周一切的壯麗景象。“鑲”字學生不好理解，我通

過多媒體演示給碗鑲了一個金邊兒——給畫鑲了一個金邊兒——

太陽給黑云鑲了一個金邊兒，幫助學生理解“鑲”字的在這里意

思。

這一部分通過多媒體變抽象為形象，幫助學生感知課文內容，

快速捕獲內容重點，使學生感受日出的奇觀，感受大自然不行抗

拒的生命之美，與作者產生共鳴。

三、感悟體會拓展升華

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1、提煉升華、引導朗讀：

我引導學生朗讀課文最終一段。媒體演示“這不是很宏大的

奇觀么？”這壯麗的景象化成了課文最終一句話，我們一起來地

讀——這對宏大奇觀的贊美的贊美化成了課文的最終一句話，我

們激情飽滿地讀——這對生命的歌頌，對美的憧憬都化成了課文

的最終一句話，我們深情地讀——

2、你覺得海上的日稀奇在哪里？宏大在哪里？學生回答后上

黑板寫出自己對海上的日出的感悟。這樣既滿意了學生表達的欲

望，也檢查了教學難點是否突破！

3、拓展延長

我用媒體出示有關太陽的故事、成語、詩歌……激發學生收

集資料的愛好。

海上的日出

（學生填寫感受）

宏大的奇觀

第五部分：關于板書

本課是一篇非常美麗的描寫景觀的文章，為了展示這一特點，

我設計了圖文結合式的板書。簡筆畫勾畫出日出的意象，抓住海

上、日出的特點，同時留給學生想像的空間。課題居上、居中，

與中間的“宏大的奇觀”相互照應，也扼要的點明白文章的中心。

下方寫出學生對海上日出的感悟。圖文并茂，簡明、美觀。

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本節課的設計我致力于創新，力圖體現新課程的理念，引導

啟發學生透過語言文字，運用朗讀、品嘗、入境、想象等多種方

式走進文本，走進作者，感受日出雄渾壯麗的生命之美。在整個

教學過程中，我非常注意信息技術與語文教學的整合，充分運用

多媒體課件協助教學展示生動的畫面，播放美麗的音樂，使課文

內容形象、直觀、詳細，使教學的重難點得以突破，讓語言文字

走入學生的心靈。

《海上日出》說課稿2

今日我說課的內容是小學語文部編版版四年級下冊第五單元

的第1課《海上日出》。這篇文章是我國聞名作家巴金先生寫的一

篇特別優秀的散文。下面我就從教材、教法與學法、教學過程，

以及教學板書等幾個方面進行說課。

一、說教材

《海上日出》是我國聞名作家巴金先生的一篇特別優秀的散

文。這篇課文通過描寫海上日出的不同景象，表達了作者對奇偉

壯麗的大自然景觀的酷愛和贊美，體現了對光明的追求和憧憬。

課文是根據“日出前、日出時、日出后”的視察依次來記敘的。

課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時日出兩種景象，而有云時又

分云薄和云厚兩種現象進行描寫。

二、說教學目標

其次課時的任務是理解文中重點語句的含義，駕馭根據事物

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的發展依次進行視察的方法，同時學習作者的表達方法，默讀課

文。因此，我將本課的教學目標設立如下：

1.能精確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦

海里構建“海上日出”美景。

2.讀句子，抓住詞語，通過圖文結合、想象，感受海上日出

的壯麗景象，體會作者對大自然的贊美之情。

3.學習按肯定依次視察的方法，訓練學生憑借語言文字綻開

想象的實力。

三、說教法

針對學習目標，結合學生實際，我采納“情景激情——想象

敘述——感情朗讀”的方法進行教學。文中的“太陽似乎負著重

荷似的一步一步，漸漸地努力上升。到了最終，最終沖破了云霞，

完全跳出了海面，顏色紅得特別可愛。”這些語句是從動態描寫

說出了日出的緩慢。單憑老師的講解，很難讓身處內陸很少見到

海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會不到作者要抒發的

情感。所以，我采納了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教手

段，可以激發學生的學習愛好，能幫助學生對課文內容的理解，

加深對美的熏陶，較簡單突破教學難點。

本冊教材說明中指出：“特殊要重視朗讀的指導，教學時應

讓學生在理解的基礎上默讀，并在默讀的過程中加以理解。”我

對2至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學生在理解中朗讀，

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在朗讀中加深理解。

以上幾種方式交替運用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學

生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態、深厚的學習愛好。

四、說學法

依據以上的教學方法，學生可采納“看、說、讀、想”的方

法完成本節課的任務。“看”是觀賞日出美景，“說”是說出自

己理解的內容，“讀”是讀文中的重點語句，“想”是想自己對

內容的感受。學生始終在老師的引導下動腦、動手、動口，通過

自己的勞動獲得學問，變被動學習為主動學習，體現“老師為主

導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

五、說教學過程

（一）創設情景，整體感知課文

1.同學們見過日出的情景嗎？今日老師就帶你們一道去觀看

太陽升起的樣子。（播放圖片。板書課題：海上日出，齊讀課題。）

（設計意圖：借助畫面，引入課題，引領學生自然而然地進

入課文的學習中，在激發學生學習愛好的同時，激起學生想要看

到海上日出的欲望。）

2.檢查學生上節課生詞學習狀況，讓二位學生上黑板聽寫課

后生詞，其余學生在下面聽寫。

用實物展示臺展示學生書寫狀況，相機評價。學生齊讀生詞。

3.播放課文朗讀,生想：課文講了什么內容？（學生帶著問題

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讀課文，整體感知課文內容。

（二）隨文入境，品詞析句

學習第一自然段

1.學生讀第一自然段，邊讀邊思索：你讀懂了什么？你是從

哪里看出來的？

課件出示句子：為了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，

四周很靜，只聽見船里機器的聲音。（指名學生回答問題。）老師

相機出示寫作背景。

2.指導朗讀。

學習其次自然段

1.讓我們一起來觀賞幾張圖片，思索：天空的顏色有什么改

變？用“”劃出顏色改變的詞。

過渡：我這時是怎么想的？又是怎么做的？

2.引導理解：指導學生用書中句子回答問題，“我知道太陽

要從天涯升起來了，便不轉瞬地望著那里。”。師：“不轉瞬”

是什么意思？引導采納查字典或聯系生活實際說一句話的方法理

解詞語。

從“不轉瞬”這個成語里你能體會到作者怎樣的心情？誰能

讀一讀這個句子，試著把這種感悟讀出來（指名讀、評讀、齊讀）

（設計意圖：把指導朗讀與激發想象結合在一起，這種由藍

變紅，逐步擴大亮點范圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其

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地，靜觀其景的感覺，激起學生讀下文的欲望，這正是學生與文

本的對話）

小組合作學習第三自然段

過渡：日出時海面又是怎樣的景象呢？下面學習第三自然段。

1.讀第三自然段，出示思索題：“果真”一詞說明白什么？

接下來望見什么？我當時是怎么想的？后來的改變又怎么樣？

2.分組探討：指明學生回答問題：

預設：小組一：“果真”一詞說明白太陽要從天涯升起的想

法是正確的，我最終望見海上日出的真實情景了；

小組二：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；

小組三：在太陽升起的過程中，太陽就像向背著很沉重的東

西似的漸漸地努力上升；

……

師小結：大家能依據課文內容把太陽向上升的過程詳細表達

出來，作者在細致視察的基礎上，這樣描述：（課件出示）

——太陽用勁向上升。

——太陽像負著什么重擔似的，用勁向上升。

——太陽像負著什么重擔似的，漸漸兒，用勁向上升。

——太陽似乎負著重荷似的一步一步，漸漸地努力上升。

比較著讀一讀，你認為哪一句寫得更好？為什么？小結：作

者采納擬人的寫法，表現出日出時的動態美。

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3.課件出示日出動態改變的情景。

4.想像著太陽升起來時吃力的樣子，你就肯定能讀好，試一

試！

5.小結寫法填空，整體導讀。

這段話按（）依次一步一步地寫出了日出時景象的改變，作

者不僅抓住日出時太陽的（）改變，還抓住太陽（）和（）的改

變來寫。

6.學生用彩色筆在畫紙上畫下想象到的畫面，并用一兩個詞

語概括圖畫的意思。

學生相互評畫，修改，推出代表作貼到黑板上。

7.引導學生看圖口述日出時的情景，再次感受日出時顏色美，

光線多改變快的壯麗。

8.想像說說當時作者會做些什么？說些什么？心情怎樣？再

練習有感情地朗讀。

（設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說、畫畫、填填，

意在引導學生專心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，

形成與文本的對話，學生有獨立思索的空間，有共同探討的機會，

這樣培育了學生在閱讀中學會獨立思索，自我檢查、合作探究的

實力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有益于自主實力的提高）

自學第四、五自然段

1.師過渡：剛才我們學習了天晴時海上日出的景色。采納了

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在文中找重點詞句體會的方式學習了課文。當太陽走進云堆里時

又是什么情景呢？接著往下看。請大家采納上面的學習方法自己

默讀第4、5自然段，先用概括的詞把這兩段話的內容說出來。

2.溝通學習內容：

（1）課件出示句子：“陽光透過云縫直射到水面上，很難辨

別出哪里是水，哪里是天，只望見一片絢麗的亮光。”

追問：為什么辨別不出水和天？

相機出示圖片，指導朗讀。

（2）出示幻燈片上的句組讓學生品讀，與課文比較說說哪一

段話的描寫更好。

太陽在黑云里發出的光亮，穿過黑云的重圍，替黑云畫了一

道發光的金邊。后來太陽才漸漸走出重圍，出現在天空，甚至把

黑云也涂成了紫色或者紅色。

激勵學生大膽說出自己獨特的閱讀感受

（2）學生探討說說：當作者看到太陽被黑云攔住時，心情會

怎樣？太陽沖出重圍時云和四周的景物有什么改變？作者的心情

又是怎樣的？師相機介紹作者當時的社會背景，引導學生體會作

者酷愛大自然，追求光明的感情。

相機出示圖片，指導朗讀。

3.師：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齊讀第

6自然段。

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（1）提問：這是什么句型？句子中的“這”指的是什么？

（2）師出示句子，生選擇表達這句話正確意思的句子，在括

號里打“√”。

①這不是很宏大的奇觀。（）②這就是很宏大的奇觀。（）（3）

學生說說這句話表達了作者怎樣的思想感情，師指導學生讀好反

問句。

4.師生一起看圖口述日出前，日出時，日出后的情景，加深

對“海上日出”的印象。

（設計意圖：讓學生回來全文，既為學生完整地觀賞文中意

境創建條件，又大大刺激學生酷愛大自然的欲望；既能讓學生全

面地理解課文內容，又進一步內化學生學問，使老師、學生和文

本之間進行了全面的對話和溝通）

談話總結，學習寫法。

1.師：今日我們通過品讀課文，想象作畫，充分感受了海上

日出的壯麗美景。雖然我們還沒看過真正的海上日出，但讀了巴

金爺爺的這篇文章，就猶如親眼望見了大自然的這一宏大奇觀。

作者為什么能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？

2.學生發表自己的看法：（細心視察，專心感受，用詞精確，

抓住特點，發揮想像……）

作業（選擇其中一道題完成作業。）

（1）你留意到日落、刮風、下雨、葉落等自然現象的改變過

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程了嗎？可以學習課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種

改變中的自然現象。

（2）課外搜集相關描寫日出景色的古詩或短文讀一讀，并比

較與本文寫法的不同之處。

六、說板書設計。

好的板書對于提綱了解課文內容，對于把握住課文的關鍵問

題，起著很大的作用。因此，我設計如下板書：

板書設計：

海上日出

日出前淺藍—紅色越來越亮

日出時上升沖破跳出

日出后薄云：直射水面

厚云：鑲上金邊

這不是很宏大的奇觀嗎？

《海上日出》說課稿3

一、說教材

《海上日出》是九年義務教化小學語文S版教材第九冊的第

7課，是一篇寫景文章。通過對海上日出景象的描寫，表達了作

者酷愛大自然的思想感情。課文是根據“日出前、日出時、日出

后”的視察依次來記敘的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時

日出兩種景象，而有云時又分云薄和云厚兩種現象進行描寫。

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《海上日出》所在單元的訓練重點是“閱讀課文，留意作者

是怎樣視察大自然的，并想想文章采納了哪些表達方法”。所以

本課教學重點是讓學生通過多讀感悟課文。讀的形式多樣，可以

默讀、自由讀，也可以小組內互讀。通過讀，讓學生感悟作者的

表達方法。而難點在理解日出的幾種不同景象上，抓住重點詞句，

想象畫面，感受海上日出的漂亮壯麗，培育酷愛大自然的審美情

趣。

依據本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下三維教

學目標(含第一課時)：

1、學會本課生字詞，能正確讀寫。(學問與技能目標)

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。(學問與技能目標)

3、探究理解文中重點語句的含義，學習根據肯定的依次進

行視察事物的方法。(過程與方法)

4、感受海上日出的壯美景象，激發學生酷愛大自然的審美

情趣。(情感看法與價值觀)

本課的教學時間分為兩課時，第一課時的任務是初讀課文，

了解海上日出的全過程，理清層次，學會本課生字詞，初步感受

海上日出的壯麗。其次課時的任務是理解文中重點語句的含義，

駕馭根據事物的發展依次進行視察的方法，同時學習作者的表達

方法，有感情朗讀課文并背誦。

下面說說我參賽的其次課時的教法、學法。

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二、說教法

針對學習目標，結合學生實際，我采納“情景激情——想象

敘述——感情朗讀”的方法進行教學。文中的“太陽像負著什么

重擔似的，一縱一縱地，用勁向上升。到了最終，它最終沖破云

霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。”這些語句是從動態描

寫說出了日出的緩慢。單憑老師的講解，很難讓身處山區很少見

到海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會不到作者要抒發

的情感。所以，我采納了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教

手段，可以激發學生的學習愛好，能幫助學生對課文內容的理解，

加深對美的熏陶，較簡單突破教學難點。

本冊教材說明中指出：“特殊要重視朗讀的指導，教學時應

讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加以理解。”我

對2至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學生在理解中朗讀，

在朗讀中加深理解。

以上幾種方式交替運用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學

生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態、深厚的學習愛好。

三、說學法

依據以上的教學方法，學生可采納“看、說、讀、想”的方

法完成本節課的任務。“看”是觀賞日出美景，“說”是說出自

己理解的內容，“讀”是讀文中的重點語句，“想”是想自己對

內容的感受。學生始終在老師的引導下動腦、動手、動口，通過

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自己的勞動獲得學問，變被動學習為主動學習，體現“老師為主

導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

四、說教學過程

(一)復習導入，情景激趣。

為更好地連接教學內容，我先讓學生自由說說上節課學過的

內容，說說自己想象的畫面，從而調動學生的學習主動性。再引

導學生：“請同學們來看一段畫面，想想你們想象的是這樣嗎?”

適時出示海上日出過程視頻，激發學生的學習愛好，調動學生的

學習主動性。

(二)讀議結合，探究求知，升華情感

在引導生理解課文內容時，讓學生用自己喜愛的方式讀課文，

選擇自己喜愛的詞、句、段，反復朗讀，默讀，說說你為什么喜

愛?你是怎樣體會海上日出的壯麗的?讓學生用自己的方式來各抒

己見，可以用畫畫的方式，或者讀課文，或者用自己的語言說。

這樣會極大發揮學生各自的優點，用自己喜愛的方式來表述自己

對課文的理解，充分體現了學生的學習自主性。

在引導學生體會作者的思想感情時，我向學生簡介作者及寫

作背景，并適時演示課件相應的畫面，用視察畫面指導學生朗讀，

就能體會作者當時的那種喜悅心情。通過讓學生多讀感悟課文，

體會作者感情。最終，我再采納一段海上日出的朗讀視頻，加深

學生的印象。

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(三)體會情感，朗讀背誦。在指導學生朗讀時，老師引導學

生在理解課文的基礎上，讀出作者當時欣喜的感情。而指導背誦

時，先讓學生自由溝通以往背書的方法，再讓學生在熟讀的基礎

上選擇自己喜愛的方式進行背誦。

《海上日出》這一課的板書，我是這樣設計的，通過“宏大

奇觀”這個詞，分日出前、日出時、日出后三個方面，結合顏色、

動態及云中情景來表現。這樣的板書設計用較清楚的思路引導學

生理解課文內容，感知景色的壯美。

(三)拓展延長，培育實力。

在學生理解課文的基礎上，展示一段我在網上制作的日出視

頻，讓學生觀賞不同的日出美景，培育學生的審美觀，增加觀賞

實力，陶冶情操。我們地處山區，課后讓學生視察自己家鄉的日

出，學習作者的寫作方法，練練筆，寫一篇小作文。

五、說教學理念

在教學過程中，我本著“自主、合作、探究”這一教學理念

進行教學，學生始終是學習的主子。首先，我放手讓學生自由讀

課文，匯報收獲，不牽著學生鼻子走。其次，在學習時，學生或

圈或畫，或讀或說，體現了特性化行為。最終，讀議結合，深化

相識，感悟文章。教學內容和教學過程都體現了語文的人文性特

點。

六、說課后反思(略)

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附：板書設計：

日出前淺藍紅霞

海上日出日出時紅得很可愛宏大奇觀

云薄透過直射

日出后有云

《海上日出》說課稿4

一、說教材

《海上日出》是巴金的名作，是一篇美麗的寫景散文。他記

敘的是巴金在船上多次看日出的情景。表達了作者對大自然的酷

愛之情以及對光明的追求。文章語言平實曉暢，是對學生進行語

言文字的訓練典范，也是對學生進行美的熏陶的范本。此文編在

人教版九年義務教化小學語文教材第九冊第一組課文的開篇，也

是作為小學生進入高年級學習的開篇之作，明顯基于一下考慮：

1、通過此文去引導學生留心視察身邊的事物，培育對四周環

境的關注，形成良好的審美情趣。

2、訓練學生繁體上學習運用語文的實力。編者在本組課文的

導讀中提出“留意在視察景物上，表達的依次上和用詞造句上的

特點；學會作者的表達方法。

3、《海上日出》支配在本冊課文的開篇，是有承上啟下的意

義。一方面留意到中年級的連接，另一方面由結合高年級的特點，

更加強調學習的自主性，學習方法和學習習慣的培育。

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二、說教學目標和教學重難點

目標：

1、訓練用一般話流利的朗讀課文

2、訓練運用圈點批注的方法進行自主學習和方法。

3、學會視察事物的依次（時間依次、空間依次）

4、對生活的酷愛，留心身邊的事物。

重點：訓練運用圈點批注方法進行自主學習的方法，學會視

察事物的依次。

難點：對生活的熱忱，留心身邊的事物。

三、說教學方法與教學手段的運用

“教材無非是個例子”，但教材又是一個很特別的例子，它

是一個綜合性的困難的例子，從不同的方面不同的用途，這個例

子本身也很重點。因此，一方面，我們要將這一例子用好用得其

所，另一方面，我們還得不能得而忘言，得魚而忘荃；可以說

“荃”“忘”為重點。

“整體閱讀，以語言訓練為主”是我這節課的指導思想在教

學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過

聽課、朗讀等方式從繁體上進行充分的感知，并對重要的字詞進

行訓練；在對文章大致內容進行梳理，在此基礎上，進行重點文

段閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵詞的理解。在教學中充

分調動學生的主動性，采納圈點批注、朗讀、探討、質疑，課堂

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學習等方式使學生動腦動手。

為了增大課堂教學的容量和提高效率，采納投影，播放錄音

等媒體。

四、說學法的指導和學習習慣的培育

對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培育顯得異樣重

要，這是走向主體學習的最根本途徑。因此，本課非常注意以下

兩點

1、用一般話精確朗讀。

2、學習運用圈點批注的方法

五、說教學過程

我擬在充分預習的基礎上安排同一課時講授這一課。

（一）導入

我信任不少同學看過《家》這本小說，作者巴金是我國聞名

作家，今日，我們就跟著巴金爺爺到海上看日出，好嗎？（從這

一點切入，既激勵了學生看書的主動性，又激發了他們對作者的

進一步了解）

（二）自主讀書，圈點批注與整體閱讀訓練

1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注批注要點

1）閱讀：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框

2）關鍵閱讀（或寫得好的語句）用波浪線

3）有疑問的地方，有括號加問號

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4）用雙豎線和單豎線劃分文章層次

2、要求學生大聲朗讀全文，拿出鉛筆畫出自己認為寫得好的

句子，不懂的詞句。老師巡堂，對部分不會圈點的學生進行指導，

收集反饋信息。

（這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習

慣，既是對課文內容的進一步熟識，又一種發覺式的學習過程）

（三）檢查評價

老師挑出幾本批注做得好的語文本，放在實物投影儀上，指

出批注為什么做得好，給學生一個榜樣。

（這樣的評價事實上是對這樣的學習方法的一種強化，學生

就是在這樣的過程中，漸漸形成習慣）

（四）朗讀訓練

經過前面的朗讀，現在進行檢查。

1、分組讀

2、個別讀

3、全班讀

（五）詞匯積累——課堂練習

讓學生堂上抄寫生字詞(寫完后比照課文，找出寫錯的字更改）

詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面練習詞的意義，

一方面練習正確書寫，讓學生不感覺累，一石三鳥。

(l六）閱讀練習

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提出問題，進行探討。

1找出哪些段落分別寫出日出前、日出時、日出后的景象。

2課文寫了晴朗時和有云時的兩種日出景象，請找出來。

3哪些段寫得最具體？圈劃出有關句子。

嘗試把寫得好的段落背下來。

（這些問題，都是對課文的進一步理解。這種放手讓學生自

主探究的方法，比傳統的老師具體的分析，要好得多，學生或許

分析的不夠老師具體，但不管對或錯，都是培育了學生的自學習

慣）

老師巡堂，剛好收集反饋信息。一方面，表揚一些做的好的

小組，給學生一個模樣，另一個方面，對一些有困難的小組進行

了解。幫助做到以學定效。

（多年的教學閱歷告知我們，學生一般比較喜愛小組合作學

習，用因此我創設一個平臺，讓學生可以經過自己的努力，解決

問題，其實，學生合作解決問題的過程，就是培育閱讀的過程。

也讓學生社會化的過程當然這種效果不是說一兩節課就能達到，

他須要的是老師有意識的訓練。

（七）解決問題

解決問題的過程，其實就是對課文的分析。

重點檢查其次、第三題。

小學階段特別活生生背誦，它是積累語文的最好途徑。為了

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溵發背誦的愛好，每一篇凡是要求背誦的課文，我都自己背下來，

給學生一個榜樣，而且，我特別注意表揚一些背誦做得好的學生，

同時，也教他們背誦的'方法。

（八）播放海上日出的錄像

壯麗的影像一下子呈現在學生眼前，這是對學生進行美的熏

陶的大好機會。

（九）總結全文

我們今日跟巴金爺爺看了一趟海上日出，真的感受到大自然

的胸懷。讓我們多留心身邊的事物，我們也會發覺美，感受美，

把美寫下來。

小學生的抽象思維仍舊未發達，對于這種情感的認同，不是

單純的說教可以代替，它須要的是潛移默化的熏陶，在教學，生

活的過程中漸漸培育。

（十）板書設計：

日出前淺藍紅霞海上日出晴朗時

日出時小半邊臉紅亮光跳

日出后透出重圍染成光亮

《海上日出》說課稿5

今日我說課的內容是小學語文出版社s版5年級上冊第7課

《海上日出》。這篇文章是我國聞名作家巴金先生的一篇特別優秀

的散文。下面，我就從教材、教法與學法、教學過程，以及教學

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板書等幾個方面進行說課。

一、說教材

《海上日出》是我國聞名作家巴金先生的一篇特別優秀的散

文。小學語文S版教材5年級上冊的第7課，它通過描寫海上日

出的不同景象，表達了作者對奇偉壯麗的大自然景觀的酷愛和贊

美，體現了對光明的追求和憧憬。課文是根據“日出前、日出時、

日出后”的視察依次來記敘的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有

云時日出兩種景象，而有云時又分云薄和云厚兩種現象進行描寫。

《海上日出》所在單元的訓練重點是“閱讀課文，留意作者

是怎樣視察大自然的，并想想文章采納了哪些表達方法”。所以

本課教學重點是讓學生通過多讀感悟課文。讀的形式多樣，可以

默讀、自由讀，也可以小組內互讀。通過讀，讓學生感悟作者的

表達方法。而難點在理解日出的幾種不同景象上，抓住重點詞句，

想象畫面，感受海上日出的漂亮壯麗，培育酷愛大自然的審美情

趣。

二、教學目標（含第一課時）：

1、學會本課生字詞，能正確讀寫。

2、有感情朗讀課文，背誦課文。

3、探究理解文中重點語句的含義，學習根據肯定的依次進行

視察事物的方法。

4、感受海上日出的壯美景象，激發學生酷愛大自然的審美情

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趣。（本課的教學時間分為兩課時，第一課時的任務是初讀課文，

了解海上日出的全過程，理清層次，學會本課生字詞，初步感受

海上日出的壯麗。其次課時的任務是理解文中重點語句的含義，

駕馭根據事物的發展依次進行視察的方法，同時學習作者的表達

方法，有感情朗讀課文并背誦。）

下面說說我參賽的其次課時的教法、學法。

三、說教法

針對學習目標，結合學生實際，我采納“情景激情——想象

敘述——感情朗讀”的方法進行教學。文中的“太陽像負著什么

重擔似的，一縱一縱地，用勁向上升。到了最終，它最終沖破云

霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。”這些語句是從動態描

寫說出了日出的緩慢。單憑老師的講解，很難讓身處山區很少見

到海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會不到作者要抒發

的情感。

所以，我采納了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教手段，

可以激發學生的學習愛好，能幫助學生對課文內容的理解，加深

對美的熏陶，較簡單突破教學難點。

本冊教材說明中指出：“特殊要重視朗讀的指導，教學時應

讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加以理解。”我

對2至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學生在理解中朗讀，

在朗讀中加深理解。

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以上幾種方式交替運用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學

生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態、深厚的學習愛好。

四、說學法

依據以上的教學方法，學生可采納“看、說、讀、想”的方

法完成本節課的任務。“看”是觀賞日出美景，“說”是說出自

己理解的內容，“讀”是讀文中的重點語句，“想”是想自己對

內容的感受。學生始終在老師的引導下動腦、動手、動口，通過

自己的勞動獲得學問，變被動學習為主動學習，體現“老師為主

導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

五、說教學過程

（一）復習導入，情景激趣。

為更好地連接教學內容，我先讓學生自由說說上節課學過的

內容，說說自己想象的畫面，從而調動學生的學習主動性。再引

導學生：“請同學們來看一段畫面，想想你們想象的是這樣嗎？”

適時出示海上日出過程視頻，激發學生的學習愛好，調動學生的

學習主動性。

（二）讀議結合，探究求知，升華情感

在引導學生理解課文內容時，讓學生用自己喜愛的方式讀課

文，選擇自己喜愛的詞、句、段，反復朗讀，默讀，說說你為什

么喜愛？你是怎樣體會海上日出的壯麗的？讓學生用自己的方式

來各抒己見，可以用畫畫的方式，或者讀課文，或者用自己的語

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言說。這樣會極大發揮學生各自的優點，用自己喜愛的方式來表

述自己對課文的理解，充分體現了學生的學習自主性。

在引導學生體會作者的思想感情時，我向學生簡介作者及寫

作背景，并適時演示課件相應的畫面，用視察畫面指導學生朗讀，

就能體會作者當時的那種喜悅心情。通過讓學生多讀感悟課文，

體會作者感情。最終，我再采納一段海上日出的朗讀視頻，加深

學生的印象。

（三）體會情感，朗讀背誦。

在指導學生朗讀時，老師引導學生在理解課文的基礎上，讀

出作者當時欣喜的感情。而指導背誦時，先讓學生自由溝通以往

背誦方法，再讓學生在熟讀的基礎上選擇自己喜愛的方式進行背

誦。

《海上日出》這一課的板書，我是這樣設計的，通過“宏大

奇觀”這個詞，分日出前、日出時、日出后三個方面，結合顏色、

動態及云中情景來表現。這樣的板書設計用較清楚的思路引導學

生理解課文內容，感知景色的壯美。

（四）拓展延長，培育實力。

在學生理解課文的基礎上，展示一段我在網上制作的日出視

頻，讓學生觀賞不同的日出美景，培育學生的審美觀，增加觀賞

實力，陶冶情操。我們地處山區，課后讓學生視察自己家鄉的日

出，學習作者的寫作方法，練練筆，寫一篇小作文。

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六、說課后反思、板書設計（略）

附：板書設計：

日出前淺藍紅霞

海上日出日出時紅得很可愛宏大奇觀

云薄透過直射

日出后有云

云厚鑲染

七、教學效果

在教學過程中，我本著“自主、合作、探究”這一教學理念

進行教學，學生始終是學習的主子。

首先，我放手讓學生自由讀課文，匯報收獲，不牽著學生鼻

子走。

其次，在學習時，學生或圈或畫，或讀或說，體現了特性化

行為。最終，讀議結合，深化相識，感悟文章。教學內容和教學

過程都體現了語文的人文性特點。

《海上日出》說課稿6

一、說教材

《海上日出》是S版六年制小學語文五年級上冊其次單元中

的第一篇精讀課文，是本單元的重點課文，同時也是一篇寫景的

美麗散文。

《海上日出》是巴金的名作。她以“奇妙的自然景觀”為主

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題，記敘了巴金旅途中在船上多次看日出的情景，表達了作者對

大自然的酷愛以及對光明的追求。

基于對教材的理解，我確定教學目標為：

1.了解海上日出的過程和景色，體會日出時的宏大奇觀及作

者對海上日出景色的贊美之情，并從中受到美的熏陶。

2.通過了解作者詳細描寫海上日出的景象，明確學習目的，

理清文章結構、表達的依次。

3.理解含義深刻的句子，體會作者在文中表達的思想感情。

教學重難點：通過了解作者詳細描寫海上日出的景象，體會

日出的宏大奇觀。

二、說教學方法

本文語言美麗，老師可實行以讀帶講法，以讀促悟法，學生

則可在民主、同等、愉悅的氛圍中自主學習。

三、說教學打算

⑴學生仔細預習課文，視察一種改變中的自然現象。

⑵教學課件。

四、說教學時間

學生在充分預習的基礎上，安排用一課時講授。

五、說教學過程

（一）預習展示

1.學生溝通巴金的資料，了解巴金。

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2.課文中有些美麗句段，誰情愿展示一下（通過背總結背誦、

串聯重點詞語背）。

3.學生展示：通過讀課文，你了解到了什么？

通過展示，學生對巴金有了初步的了解，為學習課文奠定了

基礎。另外，通過展示預習成果，學生有了進一步學習的自信念。

（二）精讀感悟，讀說結合

1.通過檢查預習和對預習狀況的整理，我和學生梳理出了本

課的整體性的大問題：為什么稱“海上日出”為“宏大的奇觀？”

2.順著探究點，深化品讀課文,找出寫作依次。

⑴日出前、日出時、日出后天空景象的改變，（板書：日出

前時后）想象文字描述的畫面，感受“奇觀”。

3.全班溝通學習體會

⑴晴天時（板書：晴天）：處理2、3自然段。隨著學生的發

言，課件上依次點擊出：

“淺藍一道紅霞紅霞擴大越來越亮：看到天空色調的改變，

“我”知道——太陽就要從天涯升起來了，便聚精會神地望著那

里”。

從而讓學生體會出作者急迫，盼望的心情，并練習讀出這種

感情。

作者又是怎樣寫出日出過程的？處理課文第3自然段。

隨著學生的發言，課件依次點擊出：

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（起先）露處半邊臉紅得很沒有亮光

（最終）完全跳出了海面紅得可愛發出奪目的亮光

——太陽向上升。

如何把太陽向上升的過程詳細寫出來呢？作者在細致視察的

基礎上，這樣描述：——太陽用勁向上升。

——太陽像負著什么重擔似的，用勁向上升。

——太陽像負著什么重擔似的，漸漸兒，用勁向上升。

——太陽像負著什么重擔似的，漸漸兒，一縱一縱地，用勁

向上升。

這樣反復讀，更有利于說明作者用詞的精確性，寫句的生動

形象性。

過渡：睛天日出是種美，有云時更有一翻韻味。

⑵有云時（板書：有云）：處理4、5自然段。

①讀“陽光透過云縫直射到水面上，很難辨別出哪里是水，

哪里是天，只望見一片絢麗的亮光。”讀思索。

為什么辨別不出水和天？

②讀“然而太陽在黑云背后放射它的光線，給黑云鑲了一道

光亮的金邊。后來，太陽漸漸透出重圍，出現在天空，把片片云

染成了紫色或者紅色。”

引導學生體會：“鑲、透、染”等詞好在哪里？

想像畫面，體會感情。（總結并板書：奇觀）

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（四）拓展延長，總結全文

為了讓學生能夠學習并運用這種根據自然景物改變依次寫景

的寫作方法，引導學生將課前視察到的自然景物的改變根據第三

自然段的寫法寫下來。做到了讀寫結合，學以致用。

總結：《海上日出》是不行多得的名家精品，日出日落其實是

很平常的事，為什么作者能把很平常的事寫得細致、傳神、改變

萬千呢？

1、視察細致。

2、運用比方、擬人等方法，把太陽升出海面的過程描寫得生

動、傳神。

3、用詞特別準確、傳神。

（五）限時作業。

結合本課重、難點，給學生出三道小題：包括文章寫作依次

和精致段落的填寫。

六、說板書設計。

海上日出

總起時間·地點（經常）

日出前天空顏色淺藍——紅霞——越來越亮

晴天

日出時跳出海面小半邊臉——完全跳出海面

沒有亮光——奪目的亮光

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分述

云薄直射水面水天一色

有云日出后

云厚鑲上金邊鑲染

總結宏大的奇觀

《海上日出》說課稿7

一、說教材

《海上日出》是我國聞名作家巴金先生的一篇特別優秀的散

文。小學語文S版教材5年級上冊的第7課，它與《古詩三首》

《大自然的語言》《西風胡楊》《我家門前的海》共同構成了描寫

大自然美景的其次單元的內容。它通過描寫海上日出的不同景象，

表達了作者對大自然景觀的酷愛和贊美，體現了作者對光明的追

求和憧憬。課文是根據“日出前、日出時、日出后”的視察依次

來記敘的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時日出兩種景象，

而有云時又分云薄和云厚兩種現象進行描寫。

《海上日出》所在單元的訓練重點是“閱讀課文，學習作者

是怎樣視察大自然的，并想想文章采納了哪些表達方法”。所以

本課教學重點是讓學生通過多讀感悟課文。讀的形式多樣，可以

默讀、自由讀，也可以小組內互讀。通過讀，讓學生感悟作者的

表達方法。而難點在理解日出的幾種不同景象上，抓住重點詞句，

想象畫面，感受海上日出的漂亮壯麗，培育學生酷愛大自然的審

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美情趣。

二、說教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、探究理解文中重點語句的含義，學習根據肯定的依次進行

視察事物的方法。

3、理解課文內容，感受海上日出的壯美景象。培育學生酷愛

大自然的情趣。

三、說教學重點：

1、課文的2-5自然段，體會日出過程的改變。

2、理解文中重點語句的含義，駕馭根據事物的發展改變依次

進行視察的方法，同時體會作者的思想情感并有感情地朗讀和背

誦課文。

四、教學難點：

學習作者根據事物的發展改變依次的寫作方法，理解巴金先

生把文章寫美的緣由。下面說說我教學其次課時的教法、學法。

五、說教法

針對學習目標，結合學生實際，我采納“情景激情——想象

敘述——感

2情朗讀”的方法進行教學。文中的“太陽像負著什么重擔

似的，一縱一縱地，用勁向上升。到了最終，它最終沖破云霞，

完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。”這些語句是從動態描寫描

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繪出了日出的緩慢。單憑老師的講解，很難讓身處山區很少見到

海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會不到作者要抒發的

情感。所以，我采納了海上日出的一些圖片，可以激發學生的學

習愛好，能幫助學生對課文內容的理解，加深對美的熏陶，較簡

單突破教學難點。

本冊教材說明中指出：“特殊要重視朗讀的指導，教學時應

讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加以理解。”我

對2至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學生在理解中朗讀，

在朗讀中加深理解。

以上幾種方式交替運用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學

生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態、深厚的學習愛好。

六、說學法

依據以上的教學方法，學生可采納“看、說、讀、想”的方

法完成本節課的任務。“看”是觀賞日出美景，“說”是說出自

己理解的內容，“讀”是讀文中的重點語句，“想”是想自己對

內容的感受。學生始終在老師的引導下動腦、動手、動口，通過

自己的勞動獲得學問，變被動學習為主動學習，體現“老