小學數學教學反思小學數學教學反思1

這是一節與生活〔體育〕親密相關的有用性強的數學實踐活動課。在本課的教學處理上，我注重了以下幾個方面。

1、用簡潔情境降低學習難度。

針對數學課堂抽象問題與實際問題之間存在的差異，在課本上也沒有直接就討論實際競賽中的起跑線的問題，而是采納的一個比較簡潔的生活情景進行學習。針對起跑線的不同正是由于競賽中的彎道的不同所造成的，所以采納的這樣的一個僅僅只是簡潔兩個人跑半圓開始，來簡化問題的難度。

2、將解決問題的策略有效地用于課堂教學。

在本節課的設計中我將解決問題的步驟和策略貫穿始終，既注重了數學學問的教學，又注重了數學學習方法的教學。學生不但豐富了學問，更重要的是他們學到了解決數學問題的基本步驟和策略。

3、層層深入的教學設計。

我在本節課的教學設計中層層深入，循序漸進。而在第三部分的最終卻給了學生們緊急心情的一個釋放機會，在討論完400米跑道的起跑線問題后，教師提出了200米跑道的起跑線如何確定的問題，學生在初接到這道題時都感嘆于簡潔，其實在真正完成時才發覺，無論是什么樣的跑道，都首先要分析具體跑道的樣子，有幾個彎道，再來解決起跑線的問題。學生們從這道題中更深一步地感受到起跑線確實定肯定要結合具體的跑道樣子才能來確定。

小學數學教學反思2

課堂教學情境是具有肯定情感氣氛的課堂教學活動，小學數學教學反思。即在課堂教學活動中。為了到達既定的目的，從教學需要出發制造或創設的與教學內容相適應的場景或氣氛。

一、聯系生活，創設情境

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點〞可讓學生產生一種熟識感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參加學習的主動性，如：教學11—20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你預備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好方法嗎？然后請代表說說看。〞這樣借助學生的生活閱歷，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯系學生生活實例進行教學就會感到生活中到處有數學，進而喜愛數學。

二、加強直觀，創設情境

有位名人曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是期望感到自己是一個發覺者、討論者、探究者。〞因此教師要敬重學生的主體性，細心設計學問的呈現形式，營造良好的討論氣氛，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續進展打下基礎。

例如，教學“圓的周長〞時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發覺只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直〞的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透亮膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？〞“有〞，我啟發說：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發覺了，我信任同學們經過討論后肯定也會成為當代的祖沖之，教學反思《小學數學教學反思》。〞同學們討論的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探究討論之中。

三、利用多媒體，創設情境

有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要依據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可依據教學內容編制一些生動好玩的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生深厚的學習興趣和劇烈的求知欲望，引導學生主動主動地參加學習。如在教學“分數的意義〞時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？〞豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的缺乏一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中的確存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓舞學生進行推想和猜測，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時教師仔細設置問題，組織學生廣泛商量自己的見解，同時教師要耐煩聽取學生的看法，愛護、引導學生創造性思維的進展。商量之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起學生的求知欲望和創新意識。

總之，在數學教學中教師要創設情境促使學生主動參加活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受勝利的歡樂。

小學數學教學反思3

三下《位置與方向》這個單元是在學生認識了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位后，再來學習東、南、西、北等八個方位的。在這個單元，學生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會看路線圖，依據方一直指路。對空間觀念差的孩子來說，這個單元的學習簡直是在云里霧里走，分不清方向。

為了幫助孩子們認識這么多方位，會分辨方向并指路，我實行了以下措施:

1.在生活常識的基礎上認識方向

學生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風、冬天北風等現象都有肯定的認識，上課時把他們的已知閱歷引發出來進行復習，自然聯系到四個方向的認識上。然后通過變換位置指認方向，學生明白了位置的轉變使我們面對的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統一了“上北下南左西右東〞的畫圖方法。

2.利用各種途徑來記憶方向

學生即使知道了方向，但指認起來依舊困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個方位一起記了。我首先讓學生在每一幅圖中標明方向再來分辨，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過游戲練習來穩固記憶，在練習中不斷地指認多次穩固。

為了和抽象的題目建立更緊密的聯系，我又想出了箭頭記憶法幫助學生來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個方向。在做題時可以直接用箭頭來幫忙，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認箭頭方向就比較簡單了。

3.同桌合作，多說多練多運用

學生總以為自己方向都認識，覺得這個單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時留意力不太集中，老喜愛做后面的題目。為了讓學生能夠利用好上課的時間，我在一個內容的學習后都會讓他們準時穩固，特殊留意讓他們相互說說，考考，指指。有時在學習之前就讓他們自己先表現下自己會的。這樣做，使他們上課時更投入，而且相互之間相互考察，也可以讓會的教不會的。經常用游戲的形式，也讓他們情愿主悅耳清規則和要求。

小學數學教學反思4

通過對學生良好學習習慣的培育，以期形成良好的學習品質。針對應用題的特別性，我覺得在平常的應用題教學中，應重點加強審題習慣、正確分析數量關系的習慣和檢驗習慣的培育。

1、教會學生讀題方法，培育學生正確的讀題習慣

要解決一個問題，首先就要理解這個問題。找準數量關系，進行分析解答。

〔1〕培育仔細讀題的習慣

讀題可以默讀，也可以朗讀。讀題時要仔細認真地把題讀一兩遍，邊讀邊想。通過讀題，對該題的具體內容有一個初步的了解，知道題的具體內容是一件什么事件，并能用簡潔的語言有條理地把題意復述出來。

〔2〕培育正確分析數量關系的習慣

這一步主要是弄清題目基本結構，找出關鍵句、詞并弄清他們所表示的意義；找出哪些是已知條件，哪些是間接條件，題目求的問題是什么；找出已知條件和間接條件、條件與所求問題間的數量關系；并用直觀圖示表示出來。例如：五年級有學生214人，比六年級的學生少34人，六年級有學生多少人？把題中的關鍵句五年級比六年級學生少34人反過來讀，就是六年級的人數比五年級人數多34人。讀題時養成這種習慣，有利于弄清兩種量誰多誰少，較好理解題意、解題時避開見多就加，見少就減的錯誤。

〔3〕分析綜合確定解題思路

分析綜合確定解題思路，就是在上述兩步的基礎上，運用自己所學學問，分析直接條件、間接條件和問題之間的互相聯系。通過分析它們之間的聯系，找出解決問題所需要條件，把間接條件轉化成直接條件，提出解題方法，確定計算順序。

2、注重應用題檢驗習慣的培育

在應用題教學中，檢驗是不行缺少的一環。要通過教學，使學生把握檢驗應用題的方法，逐步養成自覺檢驗的學習習慣。教師在日常教學中，要把檢驗作為學生解容許用題的必要步驟長期堅持下去，這樣，學生受到潛移默化的影響，逐步養成自覺檢驗的良好學習習慣。

常用檢驗方法有以下幾種：

〔1〕聯系實際檢驗法。如求得敬老院老人的平均年齡是26歲，可推斷計算結果是錯誤的。

〔2〕估算比較檢驗法。如在求平均數應用題時，平均數必需在最大數與最小數之間。

〔3〕代入檢驗法。如列方程解應用題。

〔4〕替換檢驗法。用另一種方法解題，然后比較結果進行檢驗。除此以外，還要對解題詳情進行檢驗。

小學數學教學反思5

倒數是分數除法的開篇，為整個分數除法單元的學習打下基礎，本節課需要孩子們在計算、觀看、比較中發覺倒數的特征并理解倒數的意義，并把握求一個數倒數的方法。

在本節課的教學中出示“杏〞和“呆〞；“吳〞和“吞〞，讓孩子們初步感受語言文字中“顛倒〞的含義，在學生感嘆語言魅力的同時，出示多副秀麗的倒影圖片，孩子們在一次次贊美聲中感受到語言生活中竟有如此秀麗的照片，拋出在我們的數學中是否也有這樣的現象呢？引入本節課的學習，孩子們的學習熱情被激發，更好的進行本節課的教學，有了前2個情境的鋪墊，孩子們更好的發覺出示的幾個算式的特征，幾個學習好的同學一眼看出奧妙，回答答案都是1。在觀看中，發覺2個乘數是分子和分母顛倒，孩子們在學習中初步感受倒數。出示倒數，深入理解。

在接下里的學習中強調2個分數是“互為倒數〞，并探究1的倒數和0的倒數，因為0不能做分母因此0沒有倒數。孩子們在練習中精確率較高，注重孩子們的語言組織能力的培育。

小學數學教學反思6

今日上了認位置這課，教學重難點都是：認識左右。

可以開始就問小朋友喜愛上數學課的請舉手，有的舉左手，有的則是舉得右手，如今想想就應當規定好統一舉哪只手，這樣就可以了解學生對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友，學生都能說出一些，并能指出哪個是左邊的，哪個是右邊的。接下來的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習先讓學生知道左右在哪邊。但在教學時，只顧形式了，沒有觀看學生是否都作對，也沒有反饋學生做的狀況，所以可以開始就把這節課的重點給忽視了，學生有的根本還不清晰左和右。

之后出示課本的主題圖，直接問學生：小明和小紅的位置關系是怎樣的？學生被這一問題問到了，沒有多少學生會回答。之后就轉而問，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學生還是會回答的。在讓學生說說其他人或者事物的位置關系時，學生還是不太會說“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊〞，說的比較亂，而且在圖上的事物學生還是很難辨別清晰它們位置關系。但當找兩個學生說一說他們的位置關系時，學生都會說的很好，“我在誰的左邊，我在誰的右邊〞這樣的句子用的也很好。

之后教學“上下、左右〞位置關系，學生由于對圖的觀看能力還不夠，因此，只能說一些簡潔的上下位置關系，對左右還是不能說明白，學生還是搞不清晰，真是愁人啊！

“想想做做〞第3、4兩天學生練習的還是比較好的，但在第5題的設計上，還是有些問題的。我直接問學生：誰的前面有幾個人，誰的后面有幾個人，這樣的問題學生很簡單回答。但最好是問“他的前面有三個同學，他的后面有兩個同學〞這樣的問題，讓學生猜一猜他是誰？這樣的設計學生就會更感興趣。

今日在有校長聽課的狀況下，我為了維持課堂紀律還發了小火，唉……我怎么就不能克制一點呢？

之后，校長給了我許多珍貴的建議，讓我受益匪淺。我最大的問題就是如今還不能很好的掌握課堂，學生上課還是很亂，做什么的多有，要通過激勵的話讓學生集中留意力，“誰做得真端正，誰回答的真棒……〞這樣的語言要常常說，還要有一個“典范〞讓其他學生學習，典范的力量還是很重要的。

如今發覺教書真是一門大學問，有太多的東西需要去學習，好好加油吧，我的學習路還很長呢！

小學數學教學反思7

第二單元描述物體的位置

“位置與方向〞的學習，是在學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探究能力有所提高的基礎上學習的。因此，在教學時我充分關注學生已有的學問基礎和生活閱歷，創設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀看、分析、獨立思索、合作溝通等方式，進一步從方位的角度認識事物，了解數學與生活的親密關系，體會到“學習活動是人類為了生存與進展所進行的必要活動〞，從中認識數學學習的價值，增添對數學的情感體驗。

要讓學生多動手。不少學生會說但是一旦動手就錯，特殊是對“東偏北，還是北偏西〞以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。我結合例一組織學生分組商量：1號在東北方向(或者偏東方向)教師參加學生的學習活動。學生匯報溝通時教師發揮引導作用，假如學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度;接著請學生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。假如學生不能想出結合角度來表示位置的方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的學問來幫助我們呢?引導學生依據方位和度數說出具體的方向。并強化練習還可以怎樣說：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習，學生能理解本課難點，會清楚表述任意角度方向。

小學數學教學反思8

一、體會與反思：

傳統幾何教學把學問的獲取和規律思維的進展作為主要目標，特別強調幾何的推理價值。《數學課程標準》指出：要全面表達幾何的價值，特殊是幾何在進展學生空間觀念，合情推理等方面“過程性〞的教育價值。幾何教學，從20世紀60年月的教具演示，到80年月的學具操作；從形式推導到公式意義的理解；從關注學習結果到關注學生的學習過程，形成了一種比較成熟的教學方法。在這一理念的指引下，在實際教學中我嘗到了探究的喜悅，對幾何教學有了更深入的理解和認識。

1、多種感官參加活動，培育空間觀念。

在教學《認識圖形》中，我本課打破常規，用“猜一猜〞引入，喚起學生的生活經念和學習欲望，在操作活動中，初步體念了立體和平面的轉換。接著讓學生在學具中區分，在生活實例中區分。教師細心支配的回憶，觀看，操作，等多種途徑激發學生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協同活動，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和進展。

2、自主探究，合作溝通，培育創新精神。

自主探究，合作溝通的氣氛，能夠激發起學生創新的火花。這在活動四中表達得尤為充分。在這過程中，學生是學習的主體，教師僅僅只是活動的組織者。我驚喜地發覺，孩子們對學習表現出深厚的興趣，通過生與生思維的碰撞，一個方法比一個方法更有新意，一個比一個結論更加精彩。試想，假如學生沒有自主探究的空間，創新的萌芽又怎能長大？

二、值得思索的問題：

1、如何把握小學數學〔特殊是低年級〕的數學化程度問題。如本節課學生通過操作體念面在體上，在反饋時，學生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領他往規范的定義上靠？如學生在找實例時說：門是長方形的。我們如何引導？

2、合作學習的組織策略問題。由于我們還是在大班額的條件下組織教學，如何組織有效的合作學習，提高學習效率，目前還尚無良策。

3、讓學生在平等的對話過程中動態生成，學生需要時間獨立思索，需要時間合作溝通，需要時間展示發覺和體會，需要時間進行解釋說明……但時間不允許，只能在一些環節草草收場。怎么辦？假如就這樣浮于外表的話，如何去追求“思維的`靈動〞和“動態的生成〞？

小學數學教學反思9

今日這堂課其實是有點匆忙的。課前的一個小游戲忘了，忘了讓學生體會因數和倍數之間的互相聯系和依存關系了。明天的課上補上。

滿意的一點：模式的提練

在讓學生依據算式說了誰是誰的倍數，誰是誰的因數之后，出示了想想做做的第一題，我加了一道：Ａ×Ｂ＝Ｃ，并且讓學生用一道算式提練出因數和倍數之間的關系。結果學生都不知道如何表達。我把算式板書上黑板上，是因數×因數＝倍數。而后，我又轉過去用一道除法算式３６÷９＝４來讓學生找一找誰是誰的因數，誰是誰的倍數，學生的反應都不錯，馬上就明白了因數和倍數之間的關系。

不滿意的地方在于：對于找出３６全部因數的有序思索沒有強調。當我讓學生們自主找出３６的全部因數時，很多學生就茫然不知所謂，但是他們并不是不懂，只是不知道如何去寫，所以我在黑板上選擇了一些學生的作業加以板書，讓學生進行比較。

如：１、３６、２、１８、３、１２、４、９、６

１、２、３、４、６、９、１２、１８、３６

和３６÷１＝３６,３６÷２＝１８，３６÷３＝１２

３６÷４＝９,３６÷６＝６

尤其是最終一種方法，我特殊留意讓學生評價一下這種思索方法的正確性。得出結論是這樣思索是可行的。那么我接著告知他們，這樣思索確實是可以，不過，缺少的因數的提取，由此過渡到評價第一種方案和第二種方案，在這兒，我特殊示范了一下寫因數的方法，即從兩邊向中間包圍。學生們在比較中找出了寫因數的方法，明白了寫出因數的格式。原來可以相機在這一步讓學生體會查找因數的有序性，結果一急，只是帶過了一句。今日在補充習題上出現了問題，我抓了幾個學生問為什么強調有序性，學生告知我：因為可以看得清晰，因為不會遺漏。看起來班上的學生有這方面的意識，在做題目的時候還應當再稍稍提點一下，應當也就不成問題了。

《因數和倍數的練習》教學反思4月14日

昨天新學了因數和倍數，我覺得課上學生表現還可以，很會說，但到了家自己做家作時，問題許多。今日進行了練習后，效果截然不同。我在練習前，首先對昨天的內容進行了復習。讓學生進一步明確：1、講因數和倍數時應當講清誰是誰的倍數或因數。2、找一個數的倍數和因數時，倍數最小的是它本身，其它都比它大，因數最大的是它本身，其它都比它小，最小是1。學生書上練習時，提示學生弄清每題的具體要求，有些題只要寫出一個數部分的倍數，而有些題需要寫出全部的倍數。有些符合要求的數不止1個，要盡可能把這些數都找出來。但學生有時找不全，我就教會學生這樣思索：找一個數的倍數時用乘法，找一個數的因數時用除法。效果還可以。

今日教學了因數和倍數一課，這節課的內容關鍵是讓學生在把握因數、倍數的概念的基礎上學會找一個數的因數和倍數。就總體狀況而言教學效果還可以，但多少還是存在遺憾。

存在問題：在寫出了算式3*4=12后出示“3是12的因數，4也是12的因數；12是3的倍數，12也是4的倍數。〞后讓學生閱讀，復述后讓學生觀看查找記憶的方法，學生總結：像這樣的乘法算式我們可以說兩個乘數都是積的因數，積是兩個乘數的倍數。再讓學生用因數、倍數同桌復述算式2*6=12，1*12=12中數與數的關系，全班溝通復述，學生說的蠻好的，可是在分層練習時再讓學生描述其他算式中各數的關系時，又部分學生混淆了因數、倍數的概念。看來開始的復述學生純粹是無意識的仿照，是為仿照而仿照，教師沒有在學生仿照復述后進一步讓學生思索為什么可以這樣描述這些數之間的關系，例如：為什么12是3和4的倍數，還能說12是2和6的倍數？……假如加了這層思索，學生就會理解只要是兩個整數相乘等于12，12就是這兩個整數的倍數，這兩個整數就都是12的因數。這樣才能讓學生真正理解乘法算式中各整數之間的關系。

滿意之處：學生在找一個數的因數和倍數時花費的時間不多，但在溝通方法時我舍得花費較多的時間讓學生比較各自的方法，在此基礎上選出不會重復、遺漏的簡便方便用學生的名字命名這些方法。再讓學生分別使用這些方法查找，真實感受這些方法的好處。學生郵箱比較深刻，在后面的分層練習和檢測中沒有學生出現漏或重復的，而且速度也很快。學生的主動性很高，學生的主動性的大小與他獲得勝利的概率的大小有直接關系的。

小學數學教學反思10

教學反思是指教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為根據，通過觀看、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予確定、支持與強化，或給予否認、思索與修正，將“學會教學〞與“學會學習〞結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=閱歷十反思。由此可以看出，教學反思的過程事實上是教師把自身作為討論的對象，討論自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。通過反思，教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學質量。因此，作為小學數學教師，我認為應從以下幾方面寫好教學反思。

一、教育理念的反思

為了切實提高學生素養，讓“學生全面、持續、和諧地進展〞的要求落到實處，在數學教學中，我們就要徹底轉變教育理念，不能讓學生只會解答數學題目，更重要的是要讓學生體驗數學的作用，培育并提升學生的數學素養。如在《正方形面積》的教學中，面積推導是從數方格開始的，教師要在這一環節上花大量的時間，而不能只用演算或多媒體演示代替學生的操作實踐，只把推導出的結論──即“正方形的面積＝邊長×邊長〞這一公式交給學生。因為大量的題目演算不能代替兒童的“切身體驗〞，用多媒體也不能代替學生的操作實踐。學生通過大量演算，好像是把握了這一學問點，但結果并非這樣。我們通過一個實際問題就能分出不同教學的高低：在一個用80×80厘米地磚鋪就的大廳里，如何快速算出它的面積呢？有操作體驗的學生馬上想到數地磚的方法，而忽視操作教學的學生想到是只是要量出長和寬才能算出它的面積。

二、教學內容的反思

教學內容的選擇，直接決定著一節課的成敗。因此，在一節數學課結束之后，教者要反思教學內容是否依據教學目標開發、利用學習資源，使之符合學生的閱歷、情趣和認知規律；教學內容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生年齡特點；能否根據學生的個別差異設計課堂教學內容，促進學生獨特的進展；能否依據教學過程中學生學習進程以及突發事件，準時調整教學內容。

如在課堂教學中，可以通過游戲或多媒體，使學生產生深厚的興趣，劇烈的求知欲，，充分的調動學生的學習主動性。如在教學平移和旋轉一節時，先讓學生做火車直行以及丟手絹游戲，讓學生想象兩個游戲的不同點，再用多媒體出示游樂園里的玩具，像滑滑梯、小火車直行、摩天輪、旋轉木馬，讓學生依據不同的運動改變分類，把滑滑梯、火車直行分一類，通過觀看直到這些物體都是沿著直線移動，告知學生這就是“平移〞；把滑滑梯、摩天輪、旋轉木馬分為一類，學生通過觀看發覺，這類物體都圍繞著一個固定的點或一個軸移動或作圓周運動，告知學生這就是“旋轉〞。

在教學過程中，對接受能力較強的學生，對他們設置有肯定難度的問題，讓他們從不同方面領會勝利的閱歷，從不同的角度滿足學生的數學學習方面的成就感；對接受能力較弱的學生則創設更多的機會，應設計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都準時表揚、鼓舞和關心。

三、教學方法的反思

如今教學的例題不再是以往不行捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規律等等事例，教學不再枯燥無味，所以一堂勝利的數學課，往往使學生感到學習輕松、舒適，能極大地提高學生的留意力和學習主動性。每位教師在教材處理、教學方法、和學習指導等各方面都有自己的獨特設計。如精彩的導入能激發學生的學習興趣，提高學生的課堂留意力；教學過程中重點、難點的突破，能堅決學生克服困難、勇于探究、不斷創新的信念；對學生做出合理欣賞的評價，能提高學生對學習的興趣和信念等。同時也思索一下，在課堂上是否讓不同的學生得到不同進展了。

四、教學結構的反思

首先，反思教學結構是否根據學生的身體進展水平和認知水平，劃分學生認識的不同階段。依據教學過程中要求實現的不同認識任務，學生認識的不同階段可分為：引起學習動機；領會學問；穩固學問；運用學問；檢查學問。各階段有其獨特的功能，既緊密聯系，又相互滲透。其次，反思教學結構上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效統一。兩種學習形態將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動、個體與群體等諸因素加以協調、平衡，從而使教學過程為一個認識與進展的過程。第三，反思是否結合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，使教學到達藝術水平。教師在肯定的教學目標指導下，通過對教學過程特點和規律的討論，在具體分析學科學問結構及學生認識特點基礎上敏捷運用各種教學模式。要理論聯系實際，勇于開拓創新，形成個人的教學風格。

五、學生學法的反思

新課程強調要充分發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主動者，教師只是一位組織者與主導者。因此，教師要避開唱“獨角戲〞，要給學生以自由思索的時間和空間，讓學生在面對實際問題時能主動運用所學的學問和方法去查找解決的途徑和方法。教師只是要創設情境，營造探究氣氛，給學生提供機會。

六、學習過程的反思

生活離不開數學，數學離不開生活。數學學問源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟識的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的親密聯系，并能學以致用。例如：在教學完人民幣的認識這一課后，讓學生用自己帶來的各種用品創辦小小商店，讓學生互相合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。

教學反思是多元化的，既可以思索教育觀念與教學藝術，又可以思教學勝利閱歷與失敗教訓；既可以思教師的教育教學方法，也可以思學生學習的方法。從教師培育和進展趨勢來看，實踐與反思是將來教師成長的基本模式，對于教師來說，“反思教學〞就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思索和總結，它是一種用來提高自身的業務，改良教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，主動探究與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己漸漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。

小學數學教學反思11

本節課是教學“除數是一位數除法〞這一單元的起始課，是在學生已經把握了表內乘法和相應的除法、把握了用乘法口訣求商的方法的基礎上進行教學的。本節課的教學內容不僅在生活中應用廣泛，更是下節課“除法估算〞和后面“筆算除法〞教學的基礎，因此這一內容對于學生來說特別重要。

本節課教學內容比較簡潔，主要是讓學生把握一位數除整十數和整百數的口算方法，并能正確計算。由于學生前面已經有一位數乘整十數與整百數口算的基礎，多數學生應用學問的正遷移已經知道了口算除法的方法，因此本節課我主要是實行讓學生在小組內相互學習的方法進行教學——把課堂還給學生。

從學生匯報的結果看，多數學生都是應用的“添0法〞，還有少數學生則應用的“做除法想乘法〞的方法。從課堂效果看，學生都是從簡潔的算法上想方法計算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學中我則增加了利用教具進行展示，幫助學生進一步理解算理。

由于本節課教學內容較簡潔，在后面的練習設計中，我則實行了不同形式的連續，如：記時競賽、奪紅旗、……，既激發了學生學習的主動性，又到達了穩固練習的訓練要求。

總之，從《課堂作業》的反饋狀況看，學生口算正確率在98%以上，只有少數個別學生存在錯誤。在后面的教學中，我更關注的是在保證口算正確率的基礎上提高速度，即口算練習常抓不懈。

小學數學教學反思12

《通分》這一節支配在最小公倍數的教學之后，是對分數的基本性質的應用。之前學生已經學習了同分母分數和同分子分數的比較大小，緊接著出現了分子、分母都不相同的分數要比較大小，學生有了從前約分時要利用分數基本性質的閱歷，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分數變相同。但是這節課的教學難點就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學生很快想到了要將兩個分母相乘然后利用分數的基本性質將分數通成與原分數大小相等但分子分母都比較大的分數。當然，學生這樣想也是沒有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個分數的大小來。

然而，教材上是要利用最小公倍數去通分，也就是用兩個分數的最小公倍數做公分母，這樣通分的結果才是老師想要的！教學就是這么死板，當學生說要將兩個分數的分母相乘的結果做公分母的時候，我雖然沒有當即扼殺學生的想法，但是也提出了{“最好不用這種方法，我們數學上所說的通分就是要把兩個分數的分母通成以最小公倍數為公分母的分數！〞老師多可惡，學生的方法為什么就不能用而肯定要遵從教師的規定或者是課本的要求呢！其實回過頭來想想學生的思路，好像更簡潔，將兩個分數的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數的環節，還介紹了出錯的可能性呢！

一節課由于過多的強調了要以最小公倍數為公分母去通分，因此，后面習題環節的時間就顯得過于緊湊了些，學生對方法已經把握了七八分，但是假如當堂課沒有得到有效的訓練的話，后面的作業中會出現岑出不窮的問題，這也是我最擔憂的問題。教學就是這樣前怕狼后怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時間總是最好的提升方法，可是畢竟教學的時間是有限的，假如想在穩固，只能是擠占其他學科的時間，這豈不是又無可避開的剝奪了學生的受某種學科教育的權利嗎！老師啊，啥時候才能讓你在自己的課堂充滿自信的完成教學而不隨便開展所謂的加強訓練呢！

小學數學教學反思13

從事數學教學已二十多年，在不斷的摸索、學習中，我發覺自己已經漸漸適應了小學數學教學工作，并且深深喜愛上了數學教學這項工作，不敢說自己在教學上多么的有閱歷，下面僅談一些感受。

一、我覺得數學教學是一項特別好玩而有討論意義的工作。

在數學課上，有思維深化，也有正誤辯論，有主動的合作。如今的教學和我們小時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的仿照和固定的思維已經不能適應現代學生的要求，他們個個用力渾身解數，在展示自己的獨特思維和奇異方法，像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。不知不覺，挑戰成了孩子們喜愛的學習方式，已經開始要求我坐到他們中間去聽發言的學生講課。樂在其中，我努力轉變教學方法方式。

二、學生的學習方法不對。

許多時候學生只是一味地接受老師的教授，習慣現成的接受問題，缺少自己去討論，自己去發覺問題，然后自己去解決的，還有許多題目，尤其是那些比較多的，看起來比較負責的，許多學生第一反映就是不會做，不會自己動筆去算，思索，試著去解決問題的。不太喜愛動腦筋，怕算。還有就是在做題時，有些同學對于錯的題，錯了也就錯了，并沒有在課后去針對錯題分析自己錯在哪里，為什么會錯，這也可能會導致他再次出現這個錯誤，還有老師講過的題目，沒有好好的理解，下次出現相類似的或者是變的略微冗雜了一些，就不會做的。課后缺少去反思，把里面的原理搞清晰的。

三、學生目的性不明確。

我為什么要學這個數學學問點，學了這個學問你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的?學生還找不到學習的目標。從而覺得學習數學沒意思，作用不大。在教學的過程中，針對這個問題，我講解了許多現實數學作用的例子，漸漸的覺得他們對學習數學比較感興趣了，也認識到了現實生活中數學的重要性。

小學數學教學反思14

1、關注學生觀看、思維、實踐能力的培育：

在教學長方體和正方體外表積時，我讓學生在課前收集了一些不同材質、大小不同的長方體物件，以制作這些物體需要多少材料這個實際問題入手展開教學，然后讓學生思索，想方法，動手剪，展開后求出展開圖的總面積即可，從而揭示外表積的概念。學生對學習材料本身是特別熟識的，因此感到很有興趣，在課堂教學中保持著比較活躍的思維狀態。課堂教學目標的實施特別順利。課后，布置學生進行課外實踐作業，查找生活中的不同材質、不同大小的長方體物件，分析制作這個物件需要材料的多少與長方體、正方體外表積計算的聯系。有利于培育學生觀看、思維、實踐能力。

2、抓住事物的本質特征展開教學。