經典word整理文檔，僅參考，轉Word此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！——以收集信息資料為載體構建相關主題活動李小玲章荔仙（執筆）一、研究目的意義后現代主義課程專家多爾指出：適應復雜多變的21世紀的需要，應構建一種具有開放性、整和性、變革性、多元性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探究新知識的互動過程，課程實施的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的，不可更改的。課程的構建中考慮以幼兒發展為主，已經不再是一句簡單的口號。如果說曾經我們是俯視孩子，那么現在我們正嘗試平視。同時，幼兒的學習也從成人教學的結果轉變成幼兒主動獲得學習經驗的過程。如：鼓勵幼兒自發參與、自主學習、自由表達，對問題進行主動研究等等。教學過程的單一性正被多元性所替代，知識的“唯一正確答案”受到“沒有最好，只有更好”理念的挑戰。面對新時代的挑戰，我們在不斷地反思：是“授人以魚，還是教人以漁？”而我們之一，這是適應社會發展的需要；適應時代的需要；適應孩子發展的需要。故此，我們認為，結合農村幼兒園的實際情況，選擇一些符合幼兒身心特點、生活經驗、滿足幼兒身心需要的鄉土化主題活動更能充分地激發幼兒的情感，更能調動幼兒的學習積極性。這些主題活動正是課程的主要部分，而構建這些主題活動需要一定的信息資料為基礎，所以鼓勵幼兒學會收集、整理、記錄各類信息資料非常有必要。它包括廢物利用、傳遞信息、運用信息等。同時在信息資料收集的過程中教師可以幫助幼兒掌握一定的學習方法，培養他們主動探索周圍事物的興趣。家長也在參與、配合、提供信息來源的過程中自身得到了發展，調動了家長參與教育活動的積極性。因此，我們嘗試以收集信息資料為載體，結合多方面的信息材料和幼兒園的實際需要組織幼兒園的主題課程，構建適合農村幼兒園發展的主題活動。二、研究對象：本園260名幼兒三、研究時間：——2006.7四、研究的方法：觀察法、行動研究法五、研究目標：通過收集信息資料，為幼兒提供豐富的信息材料，共同構建相關主題活動，使教師和家長成為幼兒的合、支持者、參與者；形成一套符合農村幼兒園實際需要的園本課程，促進教師、幼兒、家長的共同成長。六、研究內容：（一）信息資料收集研究1、預設和生成主題，激發幼兒探究、收集信息的興趣。2、指導幼兒從自己的生活環境里收集信息材料，變廢為寶。認識與生活中有關系的一些日常用品，并在探索的基礎上學會簡單操作。（二）充分發揮教師作用的研究1、如何預定目標、選擇、設計主題內容；如何留有生成的空間，制定有彈性的計劃方案。2、信息收集的指導要點研究。3、如何將收集來的信息資料組成、構建適合幼兒發展的主題活動。（三）充分發揮家長作用的研究1、改變觀念，讓孩子試一試。2、提高自己，為孩子學一學。3、創建環境，陪孩子玩一玩。七、研究步驟（一）第一階段：2003年12月至2004年2月學習相關理論，制定相關研究計劃。對幼兒、教師、家長的收集信息能力進行了解，成立課題組進行預研究，申報課題立項。（二）第二階段：2004年3月至2005年5月具體實施階段：1、預設各種活動主題。2、對幼兒的信息資料進行整理。3、教師、幼兒、家長共同完成主題活動。4、階段小結：收集信息資料的經驗交流。5、將幼兒在主題活動中的過程錄制下來，仔細觀察孩子與教師間的活動，探討和反思有針對性的教育方法，選擇適合幼兒需要的主題活動。6（三）第三階段：2005年5月至7月收集資料，完成、整理、撰寫研究報告。（四）第四階段：2005年7月至2006年5月課程。八、成果形式（一）撰寫相關的科研論文。（二）積累一批幼兒收集的典型資料及相關的主題活動資料，探索有利于主題活動構建的形式與指導方法，形成符合農村幼兒園需要的相關園本課程。九、課題研究的可靠性分析（一）已經在探討并進行預研究，本方案研究以教研活動的形式開展，確保研究的實施質量，同時，建立貫徹課程改革實施的管理措施落實體系方案。（二）該園是建德市教科研基地之一，多年來一直在承擔省、市立項課題，具有濃厚的科研氛圍。參與課題的教師具有一定的專業理論水平，授過專業培訓，教科研基礎扎實，具有一定的操作經驗，曾有多次的獲獎成果，符合教師研究實際。（三）參與課題的園領導是中學高級教師，學科帶頭人，她的高度重視和全新的專業教育理念是課題實施的保障。十、研究結果信息資料收集研究（一）有準備的引導——預設和生成主題，激發幼兒探究、收集信息的興趣準備”的環境。兒童由具體的操作及環境取得積極經驗，獲得智力的發展，這就表明了放式環境。我們的環境是為兒童準備“自由”的環境，而創設環境就要有一定的物質材料和知識引導為背景。通過實踐研究我們得到：鼓勵和引導幼兒收集、整理有關信息資料是一如：在《石頭大玩家》的主題活動的構建過程中，我們要求每個內容都有孩子參與，孩子通過收集大量的石頭、相關的圖片，通過觀察、欣賞、觸摸來發現和探索有關石頭的自然屬性：硬硬的、涼涼的、有的光滑、有的粗糙、有的凹凸不平，并且形狀奇特，可型師”等相關活動。接著在老師的引導下感受石頭的人格化特征，如引導幼兒給石頭長腳，讓它去旅行；給它畫上人的特征，讓它去做游戲；據此幼兒就會主動去收集一些諸如橡皮泥、彩色紙、牙簽、細鐵絲等可以幫助“石頭長腳”之類的材料，隨之又構建了念在幼兒心中萌生之后，他們會更留意生活周圍的一切，更主動地去探索、發現那些不起眼的但又有意義、有價值的事物，而這一切都來源于教師有準備的引導。（二）做有心人——從生活環境里收集，變廢為寶幼兒的生活中無時無刻不在接觸著各種各樣的物品，我們要引導幼兒做有心人，隨題活動中，引導幼兒收集塑料瓶、赤豆、干黃豆、小石子等材料，并引導幼兒將黃豆、寶箱”中自由尋找，選取自己需要的材料，幼兒選擇了不同的容器，有藥瓶、易拉罐、茶葉罐、紙盒等，幼兒在探索的過程中，發現將相同數量的物品放入瓶罐中，它們發出的聲音各不相同，由于新材料的加入，使幼兒的探索活動進一步深入。如：在感知不同尼龍袋、鞋盒、包裝紙、橡皮泥、各種長短粗細不同的自來水管、吸管、各色花片、光滑的布、粗糙的布、舊毛衣……這些看似被丟棄的廢舊物品，在幼兒園里都是學習利用的寶貝。（三）積極利用家長資源——與教師成為互補每一個家長都有自己的優勢、強項，教師要善于利用家長的有利條件，更好地推動家園互動活動，使家長真正成為家園互動中實質性的部分，與教師成為一種互補的教育資源。這種教育資源包括：職業資源、興趣特長。通過家庭訪問，我們了解班里每位孩子家長的職業特點和興趣愛好，積極利用家長職業的資源，這些資源的利用，對于主題活動的構建非常有幫助。案例1：幼兒的齲齒現象一直很嚴重，為此，在保護牙齒的主題活動開展過程中，我們邀請了咪咪班的陳學靜爸爸（口腔科醫生）一起參與活動，活動當天，他帶來了直觀的牙齒模型、器械等，與幼兒共同拆裝合并，并且還現場查看了一些孩子的齲齒、爛牙情況，講了很多關于保護牙齒的知識；他還向老師和其他家長傳授愛護牙齒的知識和方法，希望家園配合，共同幫助孩子愛護自己的牙齒。因為他是口腔科醫生，所以他的話很權威，小朋友和家長都積極配合，這次主題活動非常成功。案例2：大班教師在游戲活動過程中，發現幼兒對交通標志有濃厚的興趣，但他們對常見的交通標志功能又模糊不清，為了增強幼兒的安全意識，我們利用了警察爸爸的優勢資源，邀請了警察爸爸向幼兒介紹交通標志及相關安全知識，通過警察爸爸構建了志的含義，由于警察爸爸的特殊身份，相關的交通安全等常識對于幼兒具有很大的吸引力和說服力：如消防安全、火災的逃生等，利用這些，師幼又共同構建了主題活動“保案例3：鴨鴨班的豆豆小朋友的外公會農村傳統魔術表演。這一信息的得知，在元旦“親子碰碰樂”活動中，我們就邀請他來參加活動，為小朋友做表演。這位家長非常樂意參加活動，小朋友也在他精彩的表演中得到了愉悅的情感體驗，還學到了一手“絕招”回去給爸爸媽媽表演。（二）家園互動——拓展收集途徑幼兒教育從來都不只是幼兒園教育，如何爭取家長的理解與配合，對于構建主題活動非常重要?，F在社會的家長都非常重視自己的孩子，但他們更多關注于為孩子提供現成的高檔玩具，無暇顧及農村自然材料、木土材料的收集，而這些自然材料比起高檔玩具來說，對于培養幼兒的創作性卻有著深刻的意義。故此，要激發家長們的意識，形成配合支持的局面非常重要，如教師出示筍殼、螺絲殼、瓜子殼問家長，你們認為這些東品，看了這些琳瑯滿目、有創造力的作品，家長們驚嘆不已，恍然大悟，一些不起眼的生活廢物居然有那么多好處，是培養孩子創造力的寶貝，于是向家長提出的收集要求也園教育”欄。同時，鼓勵家長參與教學活動，取得家長觀念上的家園配合，對于構建主題活動尤為重要。農村的家長比較重視知識的傳授，小學化傾向嚴重，我們就開展了“聰明屋”家教指導活動，并取得了家長的配合，邀請一部分家長參加活動，讓家長來到幼兒園和幼兒園教育，引導家長從重知識、教育小學化的誤區中走出來，取得家長理解，從而支持、配合幼兒園教育。比如積極協同孩子收集廢舊物品，認真和孩子一塊親子小制作，盡量多陪孩子做游戲、戶外鍛煉……這些理解、支持、配合對于主題活動的構建十分有幫助。我園的親子遠足活動、農家樂活動、親子小制作就是很好的家園配合例子。總之，追隨幼兒的經驗與生活，以收集信息資料為載體，構建相關主題活動，我們覺得十分有價值。教學實例：家教指導活動《聰明屋》一、活動目標1、創設語言環境，鼓勵幼兒充分發揮想象，想象講述聰明屋里的秘密，激發求知欲，體驗揭秘后的滿足感。2、給家長提供一個家教指導活動范式，引導家長從重知識、教育小學化傾向的誤區中走出來。3、增進親子間的情感交流，體驗親子交流的愉悅心情。二、活動準備：1、聰明層的布置：聰明星、圖片、磁帶、卡片、玩具等。2、錄音機、亮點小星星。3、邀請家長參加活動、交代活動過程中要求家長配合事項。三、活動過程：1、激發興趣：激起幼兒進“聰明屋”做聰明孩子的愿望。2、找秘密——給家長提供家教指導活動范式找聰明屋里黃色聰明星里的秘密；找聰明屋里綠色聰明星里的秘密；找聰明屋里紅色聰明星里的秘密。3、藏秘密——家長現場嘗試家教指導活動家長藏秘密，幼兒找秘密；幼兒藏秘密，家長找秘密。四、活動延伸家長、幼兒互找秘密。依托載體構建相關主題活動（一）行動引領中構建——師生互動中的行動指南把“收集信息資料”作為構建主體活動的載體，有利于教師幫助幼兒確立主題活動的學習內容，給幼兒提供心理、行為上的支持，有利于教師更好地以合、同伴者的身份與孩子進行交流、溝通、評價。如：在構建“石頭疊疊樂”活動中，教師、家長、一朵花、一個太陽，小朋友一看，興趣激發了，馬上動起手拼成烏龜、小兔、青蛙……來……這次活動，在教師的步步引導之下，既滿足了幼兒玩、疊石頭的興趣，又利用師也就在這樣的引領之下構建起來了。（二）方法引領中構建——引導幼兒以不同的方式收集、記錄幼兒在收集材料的過程中，會有很多的接觸和體驗。我們鼓勵幼兒表達對材料的感知，并用適當的方式來表達、交流探索的過程和結果。比如：在收集資料時，有的用符號表格的形式；有的讓爸爸媽媽寫在紙條上；有的是和爸爸媽媽一起在網上收集的；有的是在書本上收集的；有的是和外公一起到野外尋找的等等。如：在“可愛的烏龜”活動中，教師對烏龜怎樣生小寶寶這個問題感到很困惑，不知如何向小朋友解答，在放學時，教師把這個疑問告訴了家長，第二天家長在網上幫我們找來了烏龜生寶寶的彩色圖片，還鼓勵幼兒同爸爸媽媽一起上網查尋。在圖片的幫助下，幼兒很快知道了烏龜在勵幼兒請爸爸媽媽幫忙收集其他小動物是如何生小寶寶的，如小鳥生寶寶、小青蛙生寶寶、小豬生寶寶、小貓、小狗……在老師和家長的引導配合之下，幼兒收集了很多小動物生寶寶的資料，幼兒的知識面在收集過程得到了拓展，經過老師的整理，我們構建了系統的認識。在孩子們的相互交流中，信息得以傳遞，方法得以共享，孩子心中的表現（三）情緒引領中構建——耐心等待，滿足幼兒與材料充分互動耐心等待，意味著我們不應以自己的智慧代替幼兒的智慧；意味著我們要給予幼兒充分探索的時間；意味著我們要滿足幼兒的探索愿望，答案不要輕易告知。在主題活動前，我們往往預設多個活動環節，安排好每個活動環節的時間，然而，在活動中幼兒有時會沉浸在探索的氛圍和與材料積極互動的樂趣中。我們則隨機調整活動時間，滿足幼兒探索的需要，而不是急于打斷幼兒的探索欲望轉換為下一個環節，讓孩子與材料充分活動中，我們為幼兒準備了大小、種類各異的烏龜，在活動安排中，原本是先觀察認識烏龜，接著是用廢舊物品制作烏龜。但在觀察認識烏龜的活動中，幼兒對烏龜的體形和背殼上的花紋很感興趣，有的說十塊，有的說十二塊，有的說十三塊，面對此情此景，教師沒有去打斷他們進入下一個環節，而是在旁邊觀察，讓孩子自己去探索，數好后孩子們一致認為是十三塊，為了滿足孩子們的興致，老師生成了“漂亮的烏龜”活動，鼓們通過自己觀察所畫出來的栩栩如生的烏龜寶寶。（四）語言引領中構建——整理資料的同時，重視幼兒的語言表達與交流幼兒語言表達能力的好差，決定著他們思維發展水平的高低，在構建幼兒的主題活動構建中，我們不僅引導幼兒通過收集整理資料、感知收集的樂趣，還引導幼兒把收集展，把實踐的經驗化為語言存在與意識之中，促進幼兒智力的提升，由于幼兒有了與同伴的語言交流，就會有分享、有啟發，在別人的肯定、質疑、討論、爭議中，幼兒的思維不斷梳理、明晰，逐步向正確的認知靠攏。這時可以構建相關的語言活動。如《豐富集了中國結、唐裝、京劇臉譜、中國地圖等材料，根據這些富有民族特色的材料，老師們覺得有很多的內容想給孩子們說，但經過老師們的討論后，我們沒有這樣做，而是聽孩子們自己討論，讓孩子們自己來介紹這些中國特色的物品，于是就產生了“美麗的中構了相關主題活動。石頭是十分容易獲得的教育資源，我們曾在各種各樣的活動中，分散地利用它，發現幼兒對石頭十分感興趣。故此，我們以“玩石頭”為脈絡，選擇“石頭大玩家”為主題開展系列活動，讓幼兒在主動參與和積極探究中發現毫不起眼的石頭竟然是我們玩的意義和價值也就自然的潛入其中。一、查找、收集資料，得到如下信息石頭的造型奇特、石頭的色彩豐富、石頭的種類繁多、石頭的用途，在我們的生活中哪些地方用到石頭，我們的家鄉有些什么樣的石頭，如何來運用它等等。二、主題網絡圖石頭的造型石頭的色彩石頭的用途頭石頭的種類三、豐富多彩的活動形式（一）野外考察，了解石頭的自然屬性帶領孩子到附近山上、大壩上去參觀，讓孩子們親自看一看、摸一摸石頭是什么樣的：通過實物，孩子們知道了石頭是硬硬的、涼涼的、形狀奇特，有的光滑圓潤、有的凹凸不平。如果用石頭相互敲擊，還會發出好聽的聲音；如果把它相互疊起來，可以搭成房子……通過實地考察，孩子們有了對石頭的感知，于是我們和孩子共同構建了“石石頭，讓幼兒在石頭上涂畫、裝扮；在音樂區中,投入石頭讓幼兒敲擊。（二）大手牽小手，共同查資料了解了石頭的自然屬性，那么石頭有些什么用途呢：為此，我們將主題說明中的意思以“親子聯系單”的形式與家長交流，如與孩子一起去山上、石灘、河灘等地方采集石頭，回家清洗干凈后共同制作簡單的石頭工藝品。幫助孩子在小標簽上注明石頭的采集地、名稱，如果知道石頭的特性，也可以寫上；和孩子上網或去圖書館查閱有關石頭的圖片、圖書，了解各種各樣的石頭，拓展孩子對石頭的認識，還可以和孩子一起收集（三）運用課件，讓孩子們看“電影”為了讓孩子們更形象地了解石頭的用途，我們制作了電腦課件，拍攝了我們家鄉的石牌坊、建筑物、石板路、六口井、牌樓……通過形象逼真的圖像，讓孩子們了解石頭的用途廣泛。同時運用看“電影”的形式，富于石頭以人格化的特征，激發幼兒參與游（四）作品展示會幼兒在教師家長的共同協助下，采集了許多各種形象的石頭放在活動區內，我們的教師看在眼里，萌生出新的暢想：讓這些石頭長上翅膀，賦于它們人的特征。于是，提供給幼兒一些輔助材料：橡皮泥、顏料、吸管、大頭針、蠟筆、彩色紙……在這些材料的引導下，孩子們用石頭做成：手機、石頭娃、鬧鐘、烏龜、青蛙等各種逼真奇特的石有了作品觀賞，又萌生出新的創作欲望，他們又會回去拉著大人的手去尋覓……我們的主題內容又將得到新的拓展！（五）活動反思1、信息材料的提供是促成活動開展的基礎。2、幼兒在自發生成主題時，教師要順應、引導、協助。十一、結論與評價（一）構建并整理了一部分相關園本課程通過近三年的實踐研究，在園領導的帶領下以及教師的努力之下，我們初步構建并（二）促進了幼兒、教師、家長的共同成長己參與活動以及教師提供資源的過程。它主張幼兒在與事物、與材料、與同伴的互動中逐漸積累經驗，逐漸自我社會化。從而成為一個主題，師幼共同構建主體活動就為幼兒提供這樣的一個學習空間。在收集信息資料中幼兒以愉快的情緒投入，利用自己靈巧的雙手，借助可用的材料就是自己對世界獨特的認識過程。比如：在《中國娃》這個主題中，孩子們對京劇臉譜產生興趣，在教師的引導下，有的從家里帶來雞蛋殼、石頭、各種硬紙板等材料；有的在美工區互相合作共同涂色，制作臉譜；有的在表演區用收集來的長衫、毛線、花布等扮演紅臉的關公、黑臉的張飛、白臉的曹操；有的在語言區交流感受著、快樂著、成長著，在此過程中，構建了獨特的“中國娃”主題活動。1、幼兒在探究中成長在主題活動的構建中，幼兒變“被動”學習為“主動”學習，變“接受性”學習為“探索性”學習。農村的幼兒也成了不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要直接與周圍事物和現象進行交流。因此，我們認為在此過程中，幼兒興趣得以激發，幼兒的各種潛能得到發展。如：觀察力的培養，收集整理信息的能力培養、討論的技巧、與人交流的方法、發現問題的能力培養、分工合作、與人分享等。一、活動目標：1．探究、實踐、操作榨桔子汁的方法，體驗榨果汁的樂趣。2．感受勞動收獲的喜悅，體驗合作、分享的快樂。二、活動準備：1．錄音機、音樂磁帶；幼兒去桔園摘桔子。2．每位小朋友一只榨果汁機，每組桔子若干、盤子、大玻璃杯、一次性茶杯；3．幼兒穿操作服、清潔手后入室。三、活動過程：（一）導入課題：出示桔子：這桔子是哪里來的？出示桔子汁議一議：桔子是如何變成桔子汁的？（二）合作：1．讓幼兒自主探究操作榨果汁器——交流自己操作方法：比較獲得又快又好的榨果汁方法。2．再次榨果汁：分三組，每組幼兒將榨好的果汁倒入大玻璃杯中。3．比一比，哪一組榨的桔子汁多？為什么？請繼續努力。4．體驗“合作”的自豪感：（1）這瓶果汁是誰榨的？——我們6個人榨的（2）3瓶果汁是誰榨的？——我們全體小朋友合作的（3）你們真了不起，老師為你們高興。（三）分享：三瓶果汁榨好了，你們準備怎樣喝？（1）分給客人老師一瓶（2）大家自己喝一瓶（3）給弟弟妹妹留一瓶（四）情感遷移1．播放幼兒操作、分享時快樂的表情錄相。你為什么這樣高興呀？╳╳臉上為什么笑咪咪的？2．你們真幸福，你們幸福生活是從哪兒來的？你們知道嗎？分析：活動中，幼兒一次次地嘗試，得出：用的力氣越大，榨出的桔子汁越多；通在探究中，孩子們成長了，變開心了。2、教師在觀察中成長修養的過程。兒、引導幼兒、發現幼兒的成長。例：在“保護自己”的主題活動中，教師在觀察中發現了孩子們的安全問題：去接飲水機中的熱水時燙傷了手；用手摸電源插座；打羽毛球時，羽毛球落在了空調的外機上自己去撿；陌生人敲門時怎么詢問……就及時地根據孩子們的興趣，組織了安全問題主題活動，探索解決自己身邊的安全問題，促進了幼兒安全意識的成長。課題研究以來，讓我們感觸最深的就是教師思維方式的轉變，教師不只是單純地把知識傳授給幼兒，也不是簡單的拿來主義，而是對課程實施對象、條件、方法，進行更理性的研究、思考、創新后進行實施，從原來的“傳輸者”逐漸轉變為“學教師是研究者。在“主題活動”的構建過程中，教師是資源環境的提供者，同時更是研究者。關注幼兒與環境的互動；觀察幼兒的學習興趣；鼓勵幼兒交流時討論發表意見；記錄幼兒的成長檔案。在這個過程中教師學會了理解孩子、關注孩子、支持孩子，也學會了用自己的情感去感染孩子，適時地鼓勵、啟發孩子，使自己與幼兒共同成長。課題研究中，老師們主動參與、支持課題，積極承擔課題任務，會經常翻閱相關資料，與其他老師交流，與家長溝通，并通過案例主動對教學過程進行反思、評價，寫反饋意見，進行交流討論，以此自我調整和提高，更好地適應孩子的需要，這次的問題經過總結提煉后，再遇到時自然會迎刃而解，這種學習研究的過程同幼兒的學習道理一樣，同樣不是外部的灌輸，而是在自己原有經驗的基礎上，在不斷吸納——消化——更新——提升的過程中，在收集—整理—提煉—分享的過程中，在實踐—反思—調整—再實踐的循環往復過程中，不斷尋求推進孩子發展的策略，從而構建自己的教育理念，逐漸提升自己的專業化水平和教育能力，教師就在這們學習研究的過程中努力成長起來。教師是多角色者。在主題活動的構建中，教師可能是一位傾聽者、觀察者，理解幼兒的探索愿望和探索行為；教師也可能是一位引導者、支持者，推動幼兒按他們的邏輯一位學習者，一位欣賞者等等。教師學會分享。在“主題活動”的構建過程中，幼兒可以分享教師豐富的經驗，分享同伴的經驗；教師也可以分享幼兒獨特的見解，分享每個孩子的亮點，分享孩子成功的喜悅，在分享中激勵探索，在探索中共同成長。3、家長在參與中成長“行動教育”的理念告訴我們，一種觀念的改變必須借助于良好的實踐