非計算機專業計算機基礎教學體系探討與探討0引言高等學校計算機基礎教學是為非計算機專業學生供應計算機基礎學問、實力與素養方面的教化，目前在這方面還存在著很多問題：各個專業都是自行支配若干門計算機課程，沒有做到整體支配；考慮學生個體的差異太少；教學內容與各個專業領域相脫節，好用性較差；教學資源嚴峻不足；實踐環節不足；考試方式不合理；師資力氣不夠；教學方法和手段簡潔；教學內容更新較慢；試驗教學隊伍相對偏弱；對老師重運用、輕培育，老師自身素養提高不快。作為擔當全校計算機基礎教學的單位，應當有責任、有義務把全校的計算機教化作為一個整體來探討，并在此基礎上統籌規劃、協調組織，為融入各專業的計算機課程構筑一個良好的平臺。本文在分析計算機教化的特點的基礎上，結合計算機教化的發展趨勢和社會需求，提出建立一套“以老師為主導、學生為主體、技術為手段、內容為核心、創新為目標、評價為導向”的非計算機專業計算機基礎教學體系。1以老師為主導，更新觀念，樹立先進科學的教化理念每一次變更都意味一場思想的變革，因此轉變教化觀念是第一位的。老師在教學活動中起著主導作用，要有先進的理念做指導。要建立先進科學的教化理念，首先要從轉變思想觀念做起。做為老師，要真正做到從以老師為中心向以學生為中心轉變；從傳授型教學向探討型教學轉變；從教學科研分別到教學科研相結合轉變；從教學、學習、探討分別到教學、學習、科研相結合轉變；從淡化工程到回來工程、重視工程轉變。計算機課程的實踐性很強，因此有一只隊伍過硬的試驗教學隊伍也是特別重要的。目前對試驗老師建設相對偏弱，重運用、輕培育。因此，更新觀念，不僅是老師更新教學觀念，領導也要更新對老師的培育觀念。老師，是教學活動的組織者，對教學活動起著特別重要的指導作用，因此只有老師更新教學觀念，才能真正起到老師的主導作用。2以學生為主體，因材施教，建立分級分類的教學體系隨著中小學及家庭中計算機的普及，高校計算機教化已經不是“零起點”，但是由于地區和經濟的差異，城鄉中學生計算機教學基礎差距懸殊，而且隨著時間的推移，這個差距會越來越大，高校的計算機教化不能再像過去一樣“一刀切”，必需以學生為主體進行教學改革，做到對學生因材施教。2.1設置免修制度為了給計算機程度相對高的學生供應更廣袤的發展空間，對于高校信息技術基礎教學，對新生實行免修制度。課程組可以提出教學內容和教學目標，由學生提出申請，課程組進行考核，考核為優者，則可以申請免修，所得分數即為本門課程的分數。這樣做，一方面為基礎好的學生節約大量的時間和精力；另一方面，也激勵了基礎較差的學生加強對計算機基礎學問的學習，培育學生的自學實力，為以后的學習打下良好的基礎。2.2采納分級教學即使學生提出免修申請，還會有部分學生不能通過，此外在沒有提出申請的學生中，仍舊存在計算機水平不一樣的狀況。因此應對學生再進行一次高級班申請，對于不同程度的班級進行不同教學內容的組織，從而達到因材施教的目的。對于基礎差的學生應開設基礎課程培訓班，并在周末開設講座的形式作為補充，盡快提高他們的計算機操作水平；對于基礎好的學生可開設“計算機好用技術應用”，進一步拓展他們的計算機學問和技術水平。2.3分類教學依據燕山高校詳細狀況，可以將專業分成理工科院系和文科院系，他們在計算機基礎和以后的就業上存在著很大的差異，因此在教學內容和教學方法上應實現分類教學，文科和理工科采納不同的教學大綱、教學內容和教學手段。不同專業的人才培育支配、教學大綱、試驗大綱都是由計算機和專業課老師共同規劃并具有專業特色。2.4網絡化教學高校要以培育學生的自主學習為目標，探討探究一種傳統教學與網絡教學相結合的多元化教學模式。利用立體化教學資源，進行基于網絡環境的教學改革與實踐，主動開展網絡教學，探究網絡化教學的教學設計、教學方法與手段。探究多種教學模式的組合，課堂教學+部分網絡教學、網絡教學+面授輔導、全程網絡教學等。通過運用網絡平臺，使學生由被動學習轉變為在平臺上隨時進行的主動學習，并且依據學生的基礎水平進行特性化學習和輔導，提高學生與老師、學生與學生之間的交互，使教學過程的管理更加科學化。同時還要在實踐中不斷探究網絡化教學的方法和手段，逐步創建形成傳統教學與網絡教學相結合多元化教學模式。2.5特性化教學計算機基礎教學內容具有覆蓋面廣、難度不一的特點，然而現階段高校計算機基礎課內容單一，教學大綱設置上大同小異，沒有充分考慮學生的愛好，影響了一部分學生學習的主動性。“以學生為主體”，須要在教學支配上把教學內容的難度和學生的愛好相結合，在難度的劃分上可以采納分級教學的方法，在學生愛好培育上編寫多種“以人為本”的教學大綱，開出內容多樣化的計算機基礎課程，給學生廣泛的選擇空間。這就對學校的教學資源和管理水平提出了更高的要求，信任隨著我國信息化的深化和高校的快速發展，必定會緩解人均教化資源不足的問題，給學生創建一個既養成愛好又培育實力的良好平臺。3以技術為手段，創設情境，搭建合理良好的教學平臺目前燕山高校的非計算機專業計算機課程的教學模式大多是理論課+試驗課。理論課在教室采納多媒體教學。這種方法雖然豐富了課堂教學內容，但是假如單一地用投影去講授內容，這和學生自己去看書沒有根本的區分，這是目前教學存在的一個主要問題。此外，教學班常以七、八個班為主，這樣上課的學生人數經常超過150人，坐在教室后面的學生經常聽不清也看不清，上課效果仍舊很差。因此這樣的教學模式使學生在課堂上很難記住太多的內容，印象不深，簡潔遺忘，最終學習的過程仍舊是以聽講為主，自己學習和相互學習的主動性沒有被充分調動起來。在非計算機專業的計算機教學中，老師應以技術為手段：在課內，利用多媒體技術為學生細心打算電子教案和教學課件；在課外，利用網絡技術，建立非計算機專業計算機教化的網絡教學支撐軟件平臺，其主要功能可設：學生和老師注冊、閱讀教學大綱、教學支配、老師信息發布、學生閱讀學習、師生交互、作業評判、網上答疑等。4以內容為核心，主動探究，供應優質豐富的教學資源建立了教學支撐平臺，還須要為此平臺供應優質豐富的教學資源，假如沒有教學資源做基礎，那么這個平臺便成了一個空架子。目前燕山高校的計算機基礎教學資源主要是教材+試驗指導，沒有更多的資源，雖然老師有電子教案，但是大多沒有供應應學生，這也制約了學生的學習。教學資源有多種表現形式，包括內部印刷的講義和公開發行的教材、電子教案、網絡課程、流媒體課件和試題庫等。課程所用的教材、試驗方案、網絡課件、考試系統、網上教學支撐軟件平臺等教學資源既自成一體，又相互聯系，各種媒體既相互補充，又充分強調了各自的特點，豐富的立體化教學資源能夠滿意各類學生的學習需求。可以充分利用電子教案學問點呈現方面的優勢，剛好加入學科新學問、新技術，加大課堂的信息量，擴高校生的學問面。老師可以在網絡教學平臺上供應開放式的動態課件，其內容隨著學生的提問過程而不斷豐富和完善，一個學生解答問題的過程可以成為另一個學生問題的答案，這樣便于信息的積累。實踐證明，豐富的教學資源包將會大大提高學生的學習愛好，利于學生綜合實力的培育和提高。5以創新為目標，加強實踐，提升老師學生的創新實力實踐是培育高層次創新人才最根本的途徑。要想實現培育創新型人才的目標，可以課內實踐為基礎、課外實踐為補充、校外實踐為深化的實踐實力培育體系，同時試驗內容也應分基礎性試驗、提高性試驗和創新性試驗。各位老師可以在“平臺”和“資源”的基礎上開展設計、試驗、答疑、提交報告、測評等教學活動。課內實踐為基礎：非計算機專業的計算機課程有一個明顯的特點就是實踐性很強，每一門課程都支配有試驗環節，一般理論課與實踐課的比例為1∶1，首先須要老師對這部分的試驗內容要細心設計，力爭在試驗中解決大部分問題。此外，還有一部分試驗是學生自由上機，那么更應當將試驗的內容進行細心設計。課外實踐為補充：為學生開放試驗室，可以由老師為學生設計合適的試驗題目，吸引學生主動到試驗室來，可以通過這一部分學生的力氣帶動其四周學生的學習愛好。也可以由學生自由申請，到試驗室做一些自已感愛好的題目，加上老師的指導，提高學生計算機的實力。校外實踐為深化：開展一些競賽，從而更廣泛地汲取學生來參與計算機的學習，通過網絡的形式提交作品，最大限度地吸引更多的學生來參與活動。老師在為學生設計以上實踐活動的過程中，也會逐步提高自己的科研實力，因此希望老師樹立“以教學促進科研，以科研指導教學”的指導理念。6以評價為導向，更新觀念，建立多元開放的評價體系目前的考試制度作為評價教與學的唯一手段存在著很多弊病，帶來了一些不良的后果，如學生“重學問、輕實力；重成果、輕智力；重猜題、輕思索；重線性思維、輕發散性思維；重現有學問的駕馭、輕學問的創新；重課內學習、輕課外實踐”。可喜的是有不少的老師在自己的課程中已經或多或少地進行了考試方式的改革，比如增加平常的小測驗、把平常的試驗教學考核也計入最終的評價，但是對于大多數的課程來說，還只是最終用統一的方式進行筆試，現在和計算機有關的課程也有不少是在計算機上完成，這對于學生的實踐實力和重視學習過程起到了良好的促進作用。針對計算機課程的特點，筆者提出以下幾種評價構想：1）定性與定量相結合。定量評價采納科學的方法測量技術對學習進行測量統計，以數據的形式將學生的學習效果呈現出來，在肯定程度上避開了主觀的干擾，但是極端的量化評價也帶來了負面的效果，即泯滅了特性，不能反映學生真實的認知實力，學生會將留意力過多地投入到分數的取得而不進行特長愛好的發展上，因此有必要開展定性的評價。定性評價能充分地了解學生，促使其特性化的發展。既對學生的學問駕馭程度有量化的考察又對其身心等的發展有整體的了解。如何將這兩種評價結合起來也是須要探究的探討課題。2）過程與結果相結合。結果式的評價方法將評價孤立起來，留意選拔和考核的功能，而過程性的評價關注學生成長的細微環節，通過關注學生成長的細微環節，留意學習的過程從而找出不足加以改進，使評價成為學生發展的手段。這種方式更加人性化，增加學生的學習動機，更利于學生的健康發展。3）主觀與客觀相結合。學生作為學習的主體，應當對自身有比較充分的了解和恰當的自我評價，而不是完全依靠于他人對自身的評價，這樣會丟失主體性。一方面，學生應知道自己的優缺點，從而推斷進步或者倒退的幅度，并規劃下一步的學習支配，這種評價方式通過學生自身的反思，提高了其自我意識和思維的獨立性進而駕馭學習的主動權；另一方面，自我評價，可使詳細的道德規范內化為詳細的道德思想，外化為有益于他的和社會的道德行為，并在行為美的實踐中，塑造良好的個體形象，達到言行一樣，表里如一的完備境界。4）分散與集中相結合。目前，管理部門的作法是：假如學生考試不合格，則采納重考+重修的方式來完成，這樣做的優點是能集中管理，但是計算機課程的實踐性強，評價學生的目的就是讓學生駕馭學問，提高實力，集中評價的方式是考試次數太少，學生壓力大，反倒不利于學生的學習。假如分散考試，即學生提出申請，通過學校的教學管理系統，限定時間，網上答題，提交答案，并且因為這部分學