Word第第頁《教育智慧從哪里來》讀書心得體會（4篇）《教育才智從哪里來》讀書心得體會1

有人說：“讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話。”這話一點不假。《教育才智從哪里來》這本書就是一本好書，讀了書中的一個個案例及王曉春老師的精辟點評，真是受益匪淺。

書中告知我們每一位老師，每個同學都具有很大的潛能，我們老師的作用就是把同學的潛能挖掘出來。假如你不留意生活的詳情，不去用愛的目光看待他們，你就不行能把他們的潛能徹底挖掘出來，同學的才華就不行能得到淋漓盡致的發揮，所以老師在日常教學行為中所表現出來的點點滴滴，如對同學寬容、理解、敬重、呵護、盼望等等都是促進同學思維快速成長的催化劑。

事實上，我們許多老師，整日忙勞碌碌，日復一日，年復一年地教，但唯一的感受就是累，從沒有在教育的過程中找到樂趣，這是一種教育的悲傷。這樣的老師永久都不行能把握教育的真諦，也永久不會勝利。假如你把同學看作天使，你將生活在天堂里。假如你把同學看作魔鬼，那你將生活在地獄里。假如你不喜愛你的職業，不把自己的愛灑向同學，就不行能在這個職業中獲得樂趣。一個優秀的老師，一個喜愛自己職業的老師，一個心中布滿愛的老師會去認真挖掘這個職業當中的歡樂，從而獲得事業上的樂趣。你愛同學，同學才會愛你，也才會讓你在和他們的交往中遺忘外面的世界，遺忘生活的苦惱。

老師愛同學，就要信任同學。課堂上，隨時都有可能消失一些事先沒有想到的“意外大事”，老師該用什么樣的語言和看法來處理這些“意外大事”呢？假如面對同學布滿想象的回答，老師用貌似溫順的話語給否認了，總是有意或無意地以成人的思維為標準來評價、引導孩子，教育、制約孩子，那么長此以往，同學的學習主動性和創新意識從何而來呢？同學的思維也就得不到進展。給同學一個想象的空間、一個開放的問題、一個贊許的目光、一句鼓舞的話語，同學的學習主動性和多種思維不僅得到了呵護，而且在老師的理解、寬容下，孩子心靈上也真正感受到了一份師愛。

所以，我認為：抱負的老師首先就是要有愛心，只有在愛的基礎上，老師才會投入他的全部精力，才會把自己的青春、才智，無怨無悔的獻給孩子，獻給自己的教育事業。但僅僅有“愛”就足夠了嗎？并不是這樣的。

愛心對老師來說很重要，但愛不是萬能的。對同學，每個老師都傾注了愛，但有時愛不肯定能收到良好的效果。師愛只是給同學供應一個良好的心態基礎而已，并不能解決詳細的學習問題，就像醫生與病人關系好并不能保證治好病人一樣。再說，家長對孩子的愛不比老師的少吧，但他們卻經常要求老師幫助，盼望老師多多教育他的孩子。其實他們缺少的不是愛，而是教育才智，是科學的教育觀念和方法。在我們的身邊，這種現象數不勝數。

因此，作為教育工，只有讓“才智”與“愛心”同行，才能找到解決問題的契入點。只有既有愛心，又具有教育才智，才能更有效的教書育人。那什么是教育才智呢？所謂的才智主要是指：辨析推斷的力量，創造、制造的力量。在我們的教育教學工作中，只有擅長觀看，才能制造型地開展工作。那如何才能增加一些才智，使自己向才智型老師邁進呢？

一、才智是靠“想”出來的

才智是思考的結晶，老師的教育才智即是老師對教育教學問題長期討論和不斷思考的結果。老師假如能從討論的角度來從事教學工作，不斷地發覺問題，思索問題，討論問題，就能不斷地增長自己的思索力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點，從而全面地提高自己的學術水平和教育才智。時代在變，同學在變，同學的見識、感悟也在變，我們也應當多角度、制造性地開展我們的教育教學工作，堅信只有這樣，才能事半功倍！

二、才智是靠“勤奮”出來的

“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。作為一名老師，要特殊加強對心理學和教育學的學習和討論。老師唯有從古今中外的一切文明成果中吸取養分，才能成為學者，成為能師。除此之外，還要多讀名師的教育日記，時常進行案例分析。由于它們可以供應我們一些思路，并關心我們學會如何采納適當的思維方式進行合乎規律的思索。

三、才智是靠“溝通”出來的

老師的教學一般是單獨完成的，老師的勞動在大部分時間里是個體性的。備課、鉆研教材、上課、輔導、批改作業都是一種冗雜的腦力勞動，要完成，但決不能因此而忽視老師之間的溝通作用。溝通就是相互學習、共同商量。“他山之石，可以攻玉”。擅長學習，擅長博采眾家之長為我所用，是走向勝利的一條捷徑。共同商量，好處更多。首先，商量有助于互相啟發，集思廣益。商量中別人新奇的觀點、奇怪的思路都能給人以啟迪。其次，商量有助于激發靈感。商量是思想的交換，在思想的碰撞之中能夠產生靈感的火花，長期困擾個人的問題和懷疑往往能在商量中迎刃而解。最終，商量有助于熬煉和提高思維力量。在商量中，激烈的思想交鋒能夠快速有效地增添思維的深度和廣度，提高思維的規律性和靈敏性。

總之，“才智型老師”不是一朝一夕就能形成的，要靠自身的不斷努力，要勤于思索，不斷提高自己的思索力、感悟力、教育才智，還要勤于學習，擅長集思廣益，博采眾長。雖然這很難，但作為老師，我們還是應當把成為“才智型老師”作為我們不斷追求、自覺探究的目標。

《教育才智從哪里來》讀書心得體會2

蘇霍姆林斯基說：“人才只有靠人才去培育，力量只有靠力量去培育，才能只有靠才能去培育。”可見同學的才智是靠老師去開啟的，這就要求老師首先要成為一名智者。

這本書與以往的一些教育書籍有所不同，案例分析式講評，幾乎可以涵蓋一線老師平常教育中的全部常見問題，具有實踐性可操作性。整本書讀完，我最深刻的體會是作為教育工，要通過發覺、分析和解決問題，幫組同學形成良好的生活和學習習慣，提高同學的素養。教育的目的是關心孩子成長，可是孩子成長又是一個極富獨特的冗雜的過程，但這過程并不是一帆風順的，會消失種種問題，這就需要老師的關心。但是這種問題不是只憑幾句簡潔的話或者一兩個舉動就能解決的，也就是說，我們需要加緊討論“教育才智”的問題，沒有“教育才智”，也就沒有教學才智，也就難以處理好教與學的問題。而這一切才智又源于理性的討論。王老師認為，沒有討論的教育，是盲目的教育，是老師素養提高與專業進展的最大障礙。老師應有討論問題的意識和習慣，而教育絕不行能會有一個放之四海而皆準的勝利范式，由于我們的對象是一個個獨特鮮亮的生命體，整個教育過程，不僅要教育好同學，還需要提高老師的專業技術水平。

我想教育才智來自日常點點滴滴的教育教學實踐，這是毋庸置疑的。那么如何正確對待我們的教育教學實踐呢?記錄分析這日常的點點滴滴當然是一種很好的討論方法。怎樣以科學的看法記錄和分析自己的實踐，王曉春老師為我們做了很好的指導：

1.“擺脫‘只準勝利，不準失敗’的束縛。”我們只是在探究

2.“不就事論事，要在教育的大背景下討論教學，在社會文化的大背景下討論教育”。

3.追蹤同學和老師今日想法、做法的根源，個人成長史的根源和歷史根源。要特殊注意家庭影響。

4.要客觀分析，保持討論者的主體性和視角。

5.要先分析事情可能的緣由。假設多種可能性，不能做“單打一”的歸因方式。

教育才智來自實踐，又指導著我們的實踐，讓我們在追求教育教學藝術的漫漫道路上不斷探究、不斷反思、不斷總結，擁有源頭活水般的教育才智。

《教育才智從哪里來》讀書心得體會3

專家王曉春老師曾用“才智與愛心同等重要”作為標題，是啊，對同學每位老師都傾注了愛，但愛不肯定能收到良好的效果。在我們的身邊這種現象數不勝數。

有同學由于特別緣由課落下了，我會利用業余時間給他們補課，準時與家長聯系查找解決方法。但結果不肯定如你所想，可能會令其家長感動，令四周的同仁贊揚，但有時真不能讓同學從根本上轉變。收效不明顯的緣由主要是我們的教育才智還不夠，沒有能解決他們真正的心理問題，客觀的家庭問題等。同學之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，總認為是小兒科的事，所以總是用很簡潔的談話和相互抱歉來解決。卻很少會想到去找找發生沖突的真正緣由，是它自身的，還是和家庭環境有關。王老師告知我們，學一點心理學，走進一點同學，花一點耐煩，這樣我們的收獲會讓我們驚喜。

如何走進孩子的世界，我在書上看到這樣一個詞——換位思索。這并不生疏，卻又那么生疏。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開朗，使我不斷設想：假如我是同學，我最需要的是什么？假如是我的同學，我會怎么做？換位思索使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐煩和等待，就會多一種教育的方法，就會讓自己讓同學多一份歡樂。換位思索讓我不知不覺地走進同學的心靈，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細膩、透亮、多彩的心靈世界，換位思索成了我和同學們零距離溝通的一條無障礙通道。

每位同學都有自己獨特的獨特和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。自尊之心人皆有之，同學也是如此。

批判不是解決同學問題的唯一方式

批判只是一種帶有心情性的管理方式，沒有討論的教育，是盲目的、心情化的教育，是老師素養提高的最大障礙。往往在沒弄清晰同學是怎么回事，自己就大動肝火真是不值。如何正確地批判同學，而且又不損害同學的自尊心。當你理解了同學，批判同學確定能找到特別自然的方法，孩子也自然能夠接受，不掩蓋問題，才能真正全面地理解同學，才能正確地實施挫折教育與批判。這是我從這本書上得到的啟示。

教育才智是一門藝術

教育是一門學問很深的藝術，隱藏著很多才智。始終以來，我也是那些忙勞碌碌的愚人，書中一個個真實的案例，好多就發生在我身邊，也曾經讓我百思不得其解，也曾經讓我憂心忡忡，也曾讓我牢騷滿腹，而我機械地做著、忙著、拼搏著。尤其，讀到“水彩筆的.故事”這一案例，使我想到自己平常也常常的遇到此類問題，但很少去動腦筋思索和觀看同學的表現，而是“無討論的教育”，這種簡潔的教育，沒有從根本解決同學的實際問題，而對老師的力量也沒有絲毫的提高。特別好的思維習慣是，遇到事情總想問個為什么，猜猜有幾種可能的緣由，然后，加以驗證，有時不妨多轉個彎想一想。

面對教育中頻頻消失的各種問題，作為老師的我們不能首先慌了手腳，孩子的成長本身就是一個冗雜的過程，各種各樣的緣由左右著他們的行為，我們要有容忍之心，更要具平常之心；我們要有大將風度，不要用我們的急躁表情和過激言語讓孩子可怕、叛逆、壓抑，而要查找到合適的“點”，讓孩子自我成長。

教育才智從哪里來呢？教育才智從日常擅長捕獲的點滴小事中來，從科學的思維方式中來，從概括反思中來，從良好的心態中來只要我們以討論的心態來看待問題，向討論型老師努力，可以把冗雜的問題簡潔化，簡潔的問題明白化，你可以發覺：原來教育可以如此輕松又愉悅！

讀了《教育才智從哪里來》一書，我發覺了真正開啟孩子心靈的鑰匙——用愛心啟迪同學的才智，用才智開啟同學的潛質。當然，我知道僅僅看完這本書是遠遠不夠的，必需正確運用該書中的正確理論去指導自己的教學實踐，并在教育教學實踐中不斷地總結、反思和創新，努力提高教育教學工作效率和質量，為祖國的現代化建設培育更多合格的建設者和接班人。

《教育才智從哪里來》讀書心得體會4

今年暑假期間，我閱讀了《教育才智從哪里來》一書。該書為教育專家王曉春老師所著，其中匯合了100個學校老師及班主任經常遇到的麻煩問題，積40余年教學閱歷，從"老師問題、同學問題、師生關系、老師與家長關系、管理問題"這五個部分，就當前在學校、社會和家庭教育中普遍存在的教育案例進行點評和剖析。書中的案例真實，極其貼近老師教育教同學活中的種種問題；文章既有理論分析，又有可直接借鑒的操作閱歷；案例點評注意科學，深化淺出，入情入理，讀后令人深受啟發。

王曉春老師在這本書中反復提倡的是老師的科學精神與討論精神。比方在一則案例中，一個同學不講衛生，老師對他進行個別教育，通常會實行兩種方式，"告知他：你太臟了〔直率地或者委婉地〕。或者要求他：你必需把自己整潔凈〔嚴峻地或者溫柔地〕。""第一句話是向孩子耳朵里輸入老師評價。其次句話是向孩子的耳朵里輸入老師指令。"這兩種方式，王曉春統統稱之為"干預式教育"，并且評價說，"干預式教育是赤裸裸的教育。老師一張口，教育架勢就擺出來了。干預式教育通常屬于低科技含量的教育。進行這種教育，不需要多少專業學問，靠條件反射就可以實施了。像上面兩句話，一般的家庭主婦也能說得很流利。"那么怎么辦呢？王曉春老師結合案例說，"關心式教育"才是科學的方法，也是真正有效的巧方法。

王老師通過一些淺顯易懂的例子告知我們，老師光有愛心還是遠遠不夠的，正如醫生與病人的關系好，但缺乏醫術的話，并不能保證治好病人一樣。要治好病人，醫生還需要有專業力量，能對癥下藥。老師也一樣，面對同學中存在的問題，不能光靠愛心，還應在愛同學的基礎上進行討論。

老師最重要的任務是關心同學深化詳細地分析他的心理問題是什么，他的智力類型是什么，他的思