無論是法國的“做中學(xué)”，還是陶行知先生的“授課做合一”都說了然操作在少兒科學(xué)教育的重要性，這也正是現(xiàn)在少兒教育者追求的，與少兒的發(fā)展十分適應(yīng)的一種思路。而科學(xué)地域活動中的操作材料，獨具一格，主要表現(xiàn)在其資料的生活性、層次性、針對性。下面簡單說說對這幾點的認(rèn)識科學(xué)區(qū)角活動的三性。1、科學(xué)區(qū)角活動的生活性。在科學(xué)區(qū)角活動中，少兒與環(huán)境對話，與操作資料對話，減少了教師直接指導(dǎo)的機遇，但卻真切讓教師成為少兒活動的支持者，讓少兒成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。比方，在研究磁鐵主題時，科學(xué)區(qū)角供應(yīng)了鐵夾娃娃跳舞，少兒能夠先在泥工板上試驗，若是感覺但是癮還能夠夠到桌子、黑板上試驗，空間更加廣闊，少兒的研究更自由，能夠暢快淋漓地試一試，而不是做做樣子。少兒在寬松的心理環(huán)境下，自覺地思慮，發(fā)揮想象做到“眼到、手到、心到”，科學(xué)角活動真切成為孩子的生活。同時，供應(yīng)的資料本源與平常的生活，涉及的層面很廣。其中，有師生變廢為寶的作品，有家長與孩子共同制作的小飛機，有巧手父親母親制作的電動玩具和印刷用的絲網(wǎng)，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至平常最一般的衣架都成了實驗的寶貝，少兒在玩衣架平衡時能夠清楚的比較水果的輕重，并能夠自己著手用積木使左右平衡。生活即教育，科學(xué)區(qū)角的資料要打破限制，發(fā)掘所有可利用的資源。真切做到生活化。2、科學(xué)區(qū)角活動的層次性。科學(xué)是少兒在操作中將科學(xué)的中心看法轉(zhuǎn)變成本體經(jīng)驗的過程。地域活動中，贊同個體所表現(xiàn)出來的速度、精確度上的差異，贊同先操作完的少兒試一試更深層次的研究。沒有視同一律，給孩子反思消化的空間更廣。科學(xué)區(qū)角的層次性也突現(xiàn)在資料的供應(yīng)上，比方當(dāng)一些孩子們在比較沉浮的時候，教師供應(yīng)的一些輔助資料又促使發(fā)展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來。3、科學(xué)區(qū)角活動的針對性。科學(xué)區(qū)角活動中的資料對應(yīng)相適應(yīng)的年齡段，同時，操作方法也依照個體因人而異。科學(xué)區(qū)角活動有其獨到的特點，因此是少兒園科學(xué)教育的重要一環(huán)，它能夠延伸填充科學(xué)集體活動中的不足，又能夠使少兒更大程度地發(fā)揮自主研究的潛能，還能夠?qū)ι賰哼M行更加詳盡的個別化教育。因此，針對游戲者的特點投放資料顯得特別重要。下面試從一個案例說說在科學(xué)地域活動中的的詳盡推行——在設(shè)置科學(xué)地域活動“會變的顏色”時，科學(xué)區(qū)角的資料、層次做了四次改進：第一次：借鑒了中2班用臘筆涂色變色的方式，但發(fā)現(xiàn)少兒涂色的力度和均勻度不強，蠟筆的顏色紛亂，好多孩子都不能夠變正確的顏色，簡單混淆。第二次：借鑒中5班用色卡插卡的方式，初步確定了少兒資料的雛形，但是這是結(jié)果的表現(xiàn)，可是對研究結(jié)果起了幫助。第三次：綜合了上述經(jīng)驗，教師制作了“會變的顏色”的可操作記錄單，并供應(yīng)彩泥作為實驗資料，能夠滿足少兒研究過程和結(jié)果的雙贏。記錄單上預(yù)設(shè)的色塊，潛意識中引導(dǎo)少兒操作的方法，使少兒與資料對話。同時，從另一緯度考慮，不只橡皮泥能夠變色，用水彩筆在彩色卡紙上實驗，也能產(chǎn)生變色的收效。最后一次：少兒實驗成品的顯現(xiàn)，能夠促使整個集體中的少兒共同學(xué)習(xí)，因此，少兒的變色卡片應(yīng)當(dāng)顯現(xiàn)，什么會變色呢？最典型的就是變色龍，最后，在教師和少兒的共同努力之下，將色卡顯現(xiàn)到了巨大的變色龍中，更興趣，更貼切。經(jīng)過四次的試一試，更加突顯了自由性、層次性、針對性