淺談小學生口語交際能力的培養PAGE17淺談小學生口語交際能力的培養(湖南第一師范學院余亮)摘要：新語文課程標準指出：口語交際教學就是培養學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”為達到這一目的，本文擬從培養學生口語交際能力的意義入手，提出口語交際能力培養可以通過“口語交際課、語文教學過程以及日常生活”三條途徑進行訓練，并在其中實施：“創設情境，實現互動，加強實踐以及注重評價”的基本策略。關鍵詞：口語交際能力；意義；主要途徑；基本策略淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第1頁。美國人在上個世紀初就提出這樣一個觀點，一個人在事業上成功，15%來自他的專業技術，85%則依靠他的處世技巧和人際關系。后者在很大程度上又取決于他的口語交際能力[1]。口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適當的表達方式進行信息傳遞和思想感情交流的一種言語活動。它具有即時性、情境性、整體性、互動性等特點，屬于言語交際的范疇。口語交際能力指的是一種在交往的過程中所表現出來的靈活、機敏的聽說能力和待人處事能力[2]。它是現代生活中使用最廣的、最方便的、最快捷的交往手段。為此,小學語文新大綱適應新時代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”。這不僅僅是稱呼上的變化，其中蘊涵著小學語文新課程改革理念的發展取向。口語交際完完全全是一個整合了的概念，其外延和內涵更具豐富性，口語交際不但指聽話的傾聽，說話的表達，而且還要有應對[3]，要學會適應各種語境，要學會面對各色人等。為了實現交際目的，就要具備嫻熟的協調人際關系的能力，合理運用交際策略，還要會用非語言手段輔助口語交際。所以，口語交際教學就更富有寬廣性。過去的聽說教學更多的強調個體的口頭表達，強調單個的口頭能力，強調課堂的教學與訓練，而今天的口語交際更強調聽與說雙方的互動過程，更強調教學活動主要應在具體的交際情境中進行，更強調鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際[3]，注重多渠道的培養學生的口語交際，要求教師注重“潤物細無聲”的傳授口語交際的方法，注重對學生的評價。要逐步落實總目標中提出的培養學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通，社會交往，發展合作精神。”淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第1頁。1.培養口語交際能力的重要意義1.1口語交際能力是人際交往與生存發展必備的能力淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第2頁。古人有云：“一人之辨重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”春秋時期，燭之武用他的口才痛陳唇亡齒寒的利和弊，最后終于說退秦師。三國時期，正因為諸葛亮動之以情，曉之以理，隆中對話中才可能為蜀漢政府的建立繪出了藍圖，舌戰群儒，為孫劉聯邦和赤壁之戰立下赫赫功勞。而當今世界，曾有人趣言：“當今世界三個寶，口才、金錢加電腦。”隨著現代社會的高信息化，使得地球的半徑縮短，“舌頭”伸得更長，越來越多的過去以書面形式進行的交際活動要代之以口語交際形式，例如競爭上崗、招聘、求職等，口語交際的領域越來越廣。現代社會的高社交化要求口語交際能力成為個人生存與發展的必備能力。淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第2頁。1.2培養口語交際能力有助于學生多元智能的協調發展口語交際往往不受時間和空間的限制，很多時候是在群體活動中進行的，具有多向性、隨機性、臨場性等特點[5]。交際訓練過程實質上是多元智能協調發展的動態過程。因此要求交際者具備各種素養、知識和能力。首先，口語交際能力的培養能加強學生應變能力，交際者一方面為了達到自己的交際目的要考慮選擇合適的語言和表達方式。另一方面要做到察言觀色，要考慮交際對象的心理需求、身份特征并且能迅速觀察出對方的接受能力，相應的調整自己的交際內容和方式。其次，還能提高學生的思維能力和表達能力。根據口語交際即時性的特點，要求交際者必須在很短的時間內對聽說的內容進行分析綜合，而且表達還要有序、連貫、生動，這必然需要較強的思維能力和較高的表達能力。同時還能提高學生快速組合語言的能力，得體的舉止談吐和為人處事的能力等等。因此，口語交際能力的培養有助于學生多元智能的協調發展。1.3培養口語交際能力有助于學生語文素養的全面提高淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第3頁。語文素養是指學生通過長期的語文學習和實踐在先天生理條件的基礎上發展起來的語文方面的一定水平[5]。能力好比素養的窗口，語文能力的強弱可以顯示出一個人語文素養的高低。為了全面提高學生的語文素養，可以通過口語交際訓練，培養學生正確地理解運用口頭語言能力。通過搞好口語交際教學，增強學生之間情感的交流，培養學生聽說讀寫能力，從而提高學生的語文能力。通過口語交際能力的培養，還能使學生養成認真傾聽別人說話的習慣以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。因此說口語交際能力的培養有助于學生語文素養的全面提高。淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第3頁。2.培養口語交際能力的主要途徑2.1在專設的口語交際課中培養口語交際能力口語交際課作為語文教學的一個重要組成部分，是專門為提高學生的口語交際能力而開設的課程。因此，教師首先要重視在專設的口語交際課中培養口語交際能力，充分利用口語交際教材，教給學生口語交際的基本方法、表達技巧，切實培養學生的口語交際能力。2.1.1利用教材進行口語交際訓練淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第4頁。教材是語文教學的藍本。現今編寫的口語交際教材內容切合學生生活實際，富有現代意識。形式多樣化，富有很強的趣味性。注重訓練過程，循序漸進[1]。例如，低年級主要訓練一對一的互動交流；中年級主要在情境中討論交流；高年級安排演講，辯論等；因此教師應該好好利用教材進行口語交際教學。例如，蘇教版三冊中《學會請求》“李春燕在背誦古詩，想請奶奶把電視的聲音調小一點兒。她該怎樣向奶奶說？生活中你也有過向別人請求的事嗎？你是怎么做的？”這一教學內容選自學生生活實際，學生有很多親身體驗，會有很多話可以說，關鍵是教師怎樣利用好教材引出學生的回憶，喚起學生生活體驗，來進行交際、交流。從而達到交際的目的，真正切實提高學生的口語交際能力。淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第4頁。2.1.2授之以漁，訓練語技一般而言，小學生是愛聽愛說的，他們在和同伴玩耍時，與家人交談時，往往能無拘無束的講述自己的所見所聞所感，但常常表現出詞匯量不夠豐富，邏輯思維不強，條理不清，有明顯語病等問題。其中重要原因是學生未能掌握基本的“語技”，即說話技能。所以，在口語交際訓練中應注重啟發引導，訓練語技。首先，針對詞匯貧乏的問題，老師不但要在課堂上積極引導學生積累詞語，而且還要在日常交際中加以激活，培養學生善于調動詞匯儲備的能力，從而辭采飛揚。其次，針對思路混亂，言之無序的問題，老師從低段就應該讓學生學會六種句式，有意識地幫助學生梳理語序，依序表達，從而使學生養成說話有條不紊，層次分明的良好習慣。再次，針對學生表達不準確交際不得體的問題，教師要在交際情境中有意識的引導學生表達正確得體，體現與別人的友好關系。同時也要善于得體地發表自己獨到的看法，做到不要將自己的觀點強加于別人,讓對方可以自由表達意見和建議,說話也要注意禮貌和謙虛。最后，還應力求交際生動形象，貼切鮮明，盡可能給人留下深刻的印象和語言的美感。2.2在語文教學各環節中隨機培養口語交際能力淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第5頁。口語交際訓練僅僅依靠幾節口語交際課是遠遠不夠，還應該貫穿于語文教學的始終。教師要有意識的在教學的各個環節中隨機進行口語交際訓練。以閱讀教學為例，閱讀教學過程的實質就是教師、文本、學生三者對話的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程[2]。因此，在閱讀教學過程中加強對學生口語交際能力的培養是十分重要的。閱讀教學倡導的自主、合作、探究式的課堂教學方式就非常有利于進行口語交際訓練。淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第5頁。2.2.1在質疑釋疑中加強口語交際訓練。古人云:“學貴有疑,學則須疑。疑是思之源,思是智之本。”語文教學要培養“精思好問”的習慣。所以，教師在教學中應該鼓勵學生大膽質疑、自主釋疑。指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、與人交流溝通的能力。尤其是釋疑的環節，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力的過程。在這一環節中,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流。例如，在教蘇教版第六冊《七顆鉆石》這一課中，有學生就提出：“小姑娘的水罐怎么會有這么多的變化呢？最后七顆鉆石為什么會升上天空而不給小女孩呢？”圍繞這些問題，學生展開討論，眾說紛紜，饒有趣味。這種訓練，不僅加深了學生對課文的理解，又訓練了他們的思維，引出學生思維的火花，而且鍛煉了學生的口語交際能力。2.2.2在小組合作學習中加強口語交際訓練。淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第6頁。俗話說：“獨學而無友，孤陋而寡聞”。小組合作學習是以學生的“合作思想”為靈魂，以“小組學習”為基本形式，系統的利用語文中動態因素之間的互動性，促進學生的語文素養全面和諧地發展，以達成語文學習目標的學習活動[5]。這種學習形式能提高學生的學習效果和人際交往，促進學生自我認識，自我發展能力的提高。合作學習是新課標積極倡導的新的學習方式，其重要特性是互動性，而小組討論是小組合作學習的重要方式。在閱讀教學中小組討論為每個學生在課堂上進行口語交際訓練提供了機會。教師在小組中要注意教育學生既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，確保在小組學習時有組織、有成效。教育學生就某一問題要積極地發表自己的意見和建議，經過討論能達成共識或仍保留不同意見。全班反饋時，既可以小組為單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡述本小組的意見。這樣，就大大增加了學生口語交際訓練的活動時間和空間。淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第6頁。2.3在日常生活中加強口語交際訓練《語文課程標準》指出：“鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際能力。”[6]生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。教師要充分利用學校、家庭、社會這一大課堂對學生進行經常性地口語交際訓練。2.3.1在學校活動中促進口語交際能力淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第7頁。學生大部分時間都是在學校度過，教師除了可以利用語文課堂教學培養學生的口語交際能力，還可以通過展開各式各樣學生喜聞樂見的活動來培養他們的口語交際能力。例如，講故事比賽、辯論賽、競選班干部等等。其中游戲活動也是一種很好的方法，通過組織游戲活動，使學生了解游戲的名稱、規則、過程、目標以及游戲中的合作精神，在游戲中使學生體會到游戲帶來的樂趣，然后讓學生相互說說整個游戲的過程，交流在做游戲時的感受，還可以互相采訪取得勝利或體會到失敗時候的心情，讓學生無拘無束地進行口語交際。由于人人都參與其中因而人人都能或多或少地講述整個游戲過程，還能講出自己的心理感受。淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第7頁。2.3.2在家庭生活中訓練口語交際能力在家庭生活中，父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。因此，教師應密切聯系家長，讓家長有意識地抓住契機培養孩子的口語交際能力。如:當孩子主動向家長請教問題時，家長應隨機引導孩子把話說完整，使人聽明白。在平時，家長可以通過經常與孩子交談、聊天讓孩子的口語交際能力在無意識中得到提高。例如，可以讓孩子談談他們最近的學習情況，最近學校發生的新鮮事等等，同時，還可以假設一些日常生活中會發生的情境，訓練他們的應對能力。當然，培養學生的口語交際能力也不只以上所談。只要家長不失時機，因勢利導，不斷拓展孩子的口語交際空間，孩子的口語交際能力一定會有很大提高。2.3.3在社會活動中培養口語交際能力淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第8頁。口語交際訓練除了在學校、家庭中進行外，教師還應組織學生走出去，深入社會大舞臺，深入課外實踐活動。陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”社會是實施“口語訓練”的無邊課堂。教師應該引導、組織學生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動，例如，①訪問、調查活動。如組織去某企業調查訪問等；②做義工。如去敬老院陪老人聊天等；③聯歡活動，如跟兄弟學校聯歡等。④關注社會焦點問題，如，請學生交流對印度洋海嘯的看法等。加強學生與社會的交住，可以拓寬學生視野，增長學生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都主動運用口語交際，從而達到培養口語交際能力的目的。淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第8頁。3.培養口語交際能力的基本策略3.1創設生動的口語交際情境《語文課程標準》指出：“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”[6]李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”[7]口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，這種言語活動離開了特定的環境就無法進行。所以，為學生巧妙創設情境，使學生主動投入到口語交際的訓練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，課堂才會生動有趣。創設情境的方法有很多，例如可以通過實物創設、電教媒體創設、學生表演創設等等。下面我就結合我在實習的時候聽的幾堂口語交際課淺顯地談談我的一些想法和心得，我覺得口語交際情境話題的創設可以從創設生活情境、問題情境著手。3.1.1從生活情境中選準切入點淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第9頁。生活是口語交際取之不盡，用之不竭的源泉。從生活中選準進入課堂主題的切入點，使學生很快能被教師的切入點所吸引，并產生濃厚的興趣。因為“興趣是學生學習的最好的老師”，如果在上課的起初學生的興趣就被調動起來了，他們能夠很快地進入課堂的角色之中，那么這堂口語交際課可算得上成功了一半。例如：如在《學會商量》的口語交際課中，老師在上課開始的時候，讓兩個同學表演因為同學之間的一些小矛盾而發生爭吵的生活場景，因為是學生生活中所熟悉的場景，所以同學們馬上參與到課堂中來。淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第9頁。3.1.2從問題情境中激發口語交際的欲望在學生被老師的課堂吸引了之后，教師應該隨即提出下一步要求，激發學生想說的欲望，根據前面創設的情境讓學生進一步融入到口語交際的情境中來。例如，在《小煩惱熱線》的口語交際中,老師便由周華健的《最近有點煩》的歌聲切入，引出自己最近有些什么煩惱，從而提出疑問：“同學在生活中有些什么煩惱呢？”然后老師又借助多媒體課件和一些簡單的道具在教室里創設出一個“小煩惱熱線主播室”使學生頓時進入到課堂的氛圍中，立刻產生了想向主持人訴說煩惱的沖動。由于問題是學生生活中經常遇到的，學生口語交際的欲望很容易就被激發出來。3.2鼓勵參與，實現雙向互動學生積極參與口語交際是口語交際教學的重要標志。《語文課程標準》中指出：“口語交際是聽說雙方的互動過程。”[6]強調了“雙向互動”在口語交際訓練中的重要作用，也為口語交際指明了方向。口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流與溝通。它是一個交際雙方或多方實現雙向互動的過程，不是簡單的相加。教師在互動時要注意各個環節的把握。淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第10頁。3.2.1做好互動前的準備淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第10頁。在我們的教學實踐中，口語交際缺乏預設性、準備性和目的的隨意性，是口語交際乏效或無效的重要原因。必須認識到，口語交際也是一個有很強目的性的教學活動過程。因此，在進行互動之前，必須作好準備，從而避免“游牧”式的問答、討論以及調侃式的對話[8]。首先，明目標，教師要提高學生互動的有效性，就必須讓每一個學生明確每次訓練的具體目標。如在教《我們的畫》一課時可出示以下教學目標：（１）讓學生能說出自己的畫的內容和作畫時的想法。（２）讓學生有相互交流的興趣，敢于發表自己的看法，善于向別人學習。（3）培養學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用禮貌用語。目標明確了，學生就學有方向，互動交流起來，就不會盲目和隨意。其次，分小組，互動前給學生提出要求，讓學生明確交際的步驟、分好小組，注意把優、中、差學生按比例加以合理搭配，給不愛交際的學生提供一個構建知識的平臺；或者根據口語交際的內容選擇觀點相左的學生為一組，讓他們相互啟發、相互補充、相互評價、相互促進，取長補短，共同提高。淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第11頁。再次，作示范。對于小學生特別是低年級學生來說，互動前的示范引導很有必要。因為小學生模仿性強，具體可感的示范，能使他們從中學到和悟到一些交際的語言、方式和態度，這比教師口授方法來得更直接、更直觀、更有效。

3.2.2加強互動中的調控

課堂教學是一個不斷變化、發展的動態過程，它不可能完全按教者的預想進行，其間，還會出現許多偏離教學目標的行為。作為教學的組織者，教師不可作壁上觀，放任自流，必須加強調控，促進互動活動不斷深入[8]]。淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第11頁。互動的方式有很多，例如，生生互動，師生互動，群體互動等等，教師在學生互動時要注意生生互動與師生互動之間相互轉換。由于小學生閱歷少，對口語交際的內容、形式和言語方式都較生疏，也缺乏良好的交際態度和聽說習慣，在口語交際中，必然會有這樣或那樣的疑難和困惑，在學生之間的交際出現新問題時，教師可以通過師生問答、師生表演等形式進行示范，這樣不但可以激發學生交際的興趣，而且還可以使學生學會應該怎樣交際。同時，也要注意在適當的時候走出師生交際圈，及時轉換角色，注重生生互動，讓學生成為交際的真正主人。因為在學生與學生的交流中，學生的思維特別容易被激活，在互動中，學生能獲得更多的思維結果和思維方法，獲得平等交談的權利，從而使學生的合作精神、交際能力得到更好的培養和提高[8]。3.2.3重視“互動”后的反饋這是檢驗口語交際訓練效果的重要一環，只有通過反饋，才能掌握交際現狀與目標的差距，才能準確發現存在的不足，以便對癥下藥，及時補救，最終達到強化正確，糾正偏差的目的。3.3加強實踐，注重整體培養淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第12頁。近年來，我國小學語文教改的趨勢已從線性研究轉向立體研究，即以整體動態的觀點研究小語教學現象[2]。因此，今天我們研究口語交際教學，也絕不能把它孤立地看成是一個教學類型，而應該用整體的觀念看它在整個語文教學中的功能。口語交際的實踐性和整體性表明：口語交際是語文實踐性最直接的體現，也是培養學生多元智能的最好實踐機會。淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第12頁。口語交際訓練的目的是培養學生的口語交際能力。這種能力不是一種單純的言語能力，不僅僅是訓練學生聽的能力，和說的能力。而是一種融聽說能力和交往能力等為一體的綜合能力，包括:良好的語言能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐和為人處世的能力等。雖然對小學生來說，只要求培養初步的能力和習慣，但是，這些能力和習慣同樣要通過由淺入深地反復訓練才能形成。淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第13頁。而這各項能力都需要學生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。因此，口語交際訓練要讓學生在眾多的言語實踐中，學習口語交際的基礎知識，掌握口語交際的基本技巧，形成口語交際技能。同時，教師要有意識的把各種相關的能力因素看作是一個整體，協同訓練，共同發展。學生是學習的主體，一堂好的口語交際課，必須面向全體學生，而不是面向“少數尖子”，也不是面向“大多數學生”，所以學生的演練時間一般不能少于二十分鐘，學生在老師引導下，學生通過觀察、操作、討論。知道了交際的方法，講述的順序，以及需要了解的主要內容,積累了有關知識，心中會自然涌起進一步交際的欲望。這時教師要因勢利導，在實踐活動中將整個交際活動推向高潮。參與交際的人不但要學會聽懂對方傳達的交流信息，還要適時接話，談自己的意見和想法，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。因此，教師應創設條件讓學生充分、自主地進行口語交際。在此基礎上，然后針對交際的態度、儀表、文明禮貌等方面加以指導，引導他們的交際中養成認真傾聽的習慣和尊重他人、懂得合作等良好思想品質。使雙方的交際能更好，更深入地進行。例如：在《小煩惱熱線》中，當“小煩惱”向“主持人”抱怨煩惱的時候，主持人除了認真的傾聽，更多的是要表現出對小煩惱的理解，恰當的時候給予同情，使主持人和小煩惱之間實現心靈的交流，在此基礎上，主持人給出自己的一些比較合理的建議，其實，有時候這些建議并不能馬上幫小煩惱解決問題，更多的是讓小煩惱們能找到釋放心理壓力的出口,同時使他們清楚的認識到自己煩惱的根源。從而，使他們更加明確了解需要努力的方向。這樣的一堂口語交際課使學生不僅學會了如何口語交際，更加懂得了理解尊重他人，懂得如何為人處事。使課堂與生活真正的融為一體。淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第13頁。3.4重視評價，激勵口語交際3.4.1注重傾聽、表達和應對能力形成過程的評價淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第14頁。《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”[6]所以，小學生口語交際能力評價的目的不僅是為了考察學生口語交際應達到的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，發揮評價的診斷作用，為學生以后的學習提供依據。因此教師在評價學生的口語交際的時候切忌告訴學生應該這樣交際而不該那樣交際，某個句子是病句，某個地方停頓不夠等，即使有不盡人意的地方，也要讓學生在不斷的模擬他人的學習過程中，在反復的比較與練習中逐漸完善[7]。更多的是要關注學生在整個交際過程中的傾聽態度，表達和應對交往能力的形成過程。例如，在應對交往能力方面：低段只要要求學生能積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的見解；對中段學生要求能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討；對高段要求能樂于參與討論，與人交流能尊重、理解對方。學生的口語交際只要是在原有的基礎上有所提高，老師就應該給與肯定的評價，在評價中應該遵循循序漸進的原則，不能一蹴而就。淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第14頁。3.4.2重視對學生的激勵性評價教師不但要耐心聽學生發言,還要善于發現他們的閃光點加以扶植和鼓勵。及時恰當激勵、評價學生也是相當重要的。根據馬斯諾需要學說：每個人的內心都渴望別人賞識，小學生更是如此。小學生初練口語，往往語無倫次，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中，不管學生的表達多糟糕，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師首先要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路。然后要善于發現學生微小的進步及時肯定，從而提高學生的自信。對說得好的應及時給予評價鼓勵“真棒”、“挺好”、“不錯”、“值得大家學習”，對說話欠佳者可用“請再想一想”、“你愿意請同學幫助你嗎？”等言語給予引導。富于激勵的評價和熱烈的掌聲、或一點小小的獎品,這些都能讓兒童產生樂趣和愉悅的情感,從而使他們的口語交際的知識、方法、能力得到強化和不斷發展[9]。淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第15頁。3.4.3關注評價內容的引導淺談小學生口語交際能力的培養全文共17頁，當前為第15頁。對于小學生口語