口語交際需要交際的情境口語交際需要交際的情境我們發現，現在許多的招聘活動中。大學畢業生擁有了一張張文憑、證書，似乎比其他人更顯示了自己的實力。但是到了最后，在面試一關，卻被用人單位遺憾地淘汰了。這樣的結果多少與大學生的交際能力有著關系。所以，我們的新課標在總目標中增加了口語交際的要求，意在鍛煉學生的交際能力。新課標在總目標中明確規定：小學生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”然而，我們發現了這樣一個有趣的現象。平時許多學生很會與人交往，一到口語交際課，他們面對一個個具體的目標，卻變得手足無措，不知道怎么說話了。我們一定要創設交際的情境，讓學生有話可說。創設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際1、利用實物創設情境：為了能使課堂生動有趣，調動學生，讓他們愛講敢講會講，教師就應創設口語交際情境，可借助學生表演創設情境，借助學生熱門的話題創設情境，這樣十分直觀、形象。在我們四年級語文教材中，要求向自己的父母介紹自己的朋友，我們可以邀請一個學生的父母來學校配合學生的表演，也可以讓正副班主任扮演父母，讓學生感到親切，有話可講。2、利用電教創設情境：口語交際需要交際的情境全文共3頁，當前為第1頁。興趣是最好的教師，小學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如我在教學《看圖寫話——美麗的秋天》這課時，將一幅幅秋天的美景制作成多媒體課件，上課時，恰到好處地利用多媒體教學手段把學生帶入到“美麗的秋天”這個特定的環境中，激發起學生想要描述、贊美、交流、議論的愿望，老師適時地提出口語交際的要求，讓同學之間互相練習。學生暢所欲言——“高大的松樹、火紅的楓葉、清澈的小溪、快樂的小朋友……”口語交際需要交際的情境全文共3頁，當前為第1頁。3、借助具體內容創設特定的情境：學生的口語交際能力是在特定的情景中發生的，一種交際只有具體的情景中才能完成。不同的場合、對象，交際的內容、語調不同，交際的方式也不一樣。創設情景，讓學生置身其中，使學生產生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。如學習《家》一文時，抓住文中詩句，設計這樣幾個練習:1、讓同學談談自己的家;哪兒是我們共同的家？生活在這樣的家里，你們幸福嗎？２、用“什么是誰的家”的句式作一句詩。在這樣的氛圍中，學生詩性大發，暢所欲言，收到了很好的效果。4、利用課文為學生創設表演的情境：學生對內容有趣，情節生動的課文猶為感興趣，教師應抓住學生這一心理特點，利用課文，讓學生演一演課本劇。在指導完學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權利放給學生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。充分利用課外資源培養學生的口語交際能力口語交際需要交際的情境全文共3頁，當前為第2頁。語文課的教學資源是豐富多彩的，學生身邊充滿著可以利用的說話教學資源，只要教師稍作留心，就會發現生活中的說話教學資源。在教學中根據不同的教學資源，采取豐富多變的教學形式，激發學生的說話興趣，培養學生的口語交際能力?？谡Z交際需要交際的情境全文共3頁，當前為第2頁。1、班會課：利用班會課，適時給學生講生動有趣的故事，中午時分觀看精彩優美的錄像，之后讓學生復述故事的大意，描述錄像中的精彩情節，這時學生樂意把自己最感興趣的故事情節講出來。2、利用影視：要盡力拓寬小學生習得規范口語的環境。比如，多聽廣播、收看電視、多聽發音標準的錄音磁帶等；學校廣播站也是學生口語交際練習的舞臺。3、利用各種活動：要盡力開辟、創設學生進行口語交際的舞臺，盡可能多的為他們提供能夠進行口語交際實踐的機會。比如，請小學生主持有關的活動，組織他們參加朗讀、演講、講故事活動，充當小導游員等。總之，凡是能夠讓小學生“說話”的機會，教師、家長決不要包辦代替。在各個活動中一定要積極營造寬松、和諧、民主的進行口語交際的氛圍（這里包括著學校、家庭，乃至整個的社會），讓小學生勇于、樂于與別人進行交際，而且要在交際的過程中，反復提醒他們：要注意“講究文明禮貌”。日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學中應留心各種說話情境，經常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當眾說話。利用各種資源，激發學生的說話興趣。作為一名小學語文教師，在今后的工作中，我將繼續高度重視課程資源的開發