轉起來說課稿

轉起來說課稿1

一、教材分析

生活中各種各樣的轉動現象無所不在，比如說家里的電風扇、公路上汽車的車輪、小伴侶玩的小風車、呼拉圈等。它們給我們的生活帶來了便利，也給小伴侶的嬉戲帶來了樂趣?！吨改稀房茖W目標中提出4—5歲幼兒能感知和發覺簡潔的物理現象，圍繞這個目標，我設計了本次的科學活動《轉起來》。

《指南》中明確提出：幼兒科學學習的核心是激發愛好，體驗探究過程，進展初步的探究力量。應注意引導幼兒通過感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。因此，在活動中，我為幼兒供應了豐富的操作材料，讓幼兒大膽地試一試，在輕松、開心的操作探究中發覺轉動這一好玩的現象，感受讓物品轉動起來的多種方法，從中充分體驗到科學探究的樂趣，感受到科學其實就在我們身邊，科學為我們的生活帶來了便利。

二、說活動目標

依據中班幼兒的年齡特點以及《指南》中科學領域的進展目標為依據，我確立了以下活動目標：

1、探究使各種物體轉動的方法，體驗活動的樂趣。

2、感受轉動在人們生活中的運用。

本次活動的重點是探究使各種物體轉動的方法，同時這也是本次活動的難點。

三、說活動預備

為了使每個幼兒都有機會參加嘗試并順當開展探究活動獲得豐富學問閱歷，我做了以下預備：

1、幼兒第一次探究用的物品：雨傘、呼啦圈、風車、皮球、長短不同的紙棒、廢棄的光盤、橡皮泥盒子、飲料瓶、陀螺、小手鈴、撥浪鼓等。

2、幼兒其次次探究用的物品：當中有孔的雪花片、光盤、不同外形的中心用針戳洞的卡片、紙杯、小奶瓶、小塑料桶中盛半桶水、手絹、筷子、繩子、短紙棒、繩子等。

3、嬉戲音樂、課件。

這些預備使幼兒理解了轉動，在與材料的互動中，探究到多種形式的讓物品轉動起來的方法，感受到勝利的歡樂，為突破活動的難點打好了基礎。

四、說教法學法

針對這次教學活動的教學目標、教學設計和幼兒的實際狀況，在整個教學活動過程中以幼兒嘗試教學法為主，同時在各個不同的教學環節中還穿插運用敘述法、操作法、啟發聯想法等教學方法。在科學訓練活動中，他們是主動的探究者，討論者和創造者，而老師是幼兒的探究活動的支持者和引導者。在幼兒探究的過程中，要放手讓他們通過親生經受并帶著問題去進行實際操作，這樣他們才能真正體驗到勝利的樂趣。

五、說活動流程

1、嬉戲：迷迷轉

幼兒聽音樂自由轉動，音樂停止時，做出不同的動作造型，感知自身的轉動，引出活動的主題。

中班幼兒受學問閱歷所限，有時會將“轉動”與“滾動”相混淆。這個嬉戲是讓幼兒通過自身行動來體驗、感受、理解“轉動”，將幼兒自然的引入到轉動的探究上來。

2、探究讓各種物品轉動起來。

（1）交代任務。

老師今日帶來了好多的物品，他們也想玩“迷迷轉”的嬉戲。請大家幫幫忙，讓這些物品轉動起來吧！

（2）幼兒操作，老師觀看并指導。

在這個過程中，老師準時的觀看了解幼兒的表現，用多種不同的方式引導幼兒，例如：當幼兒已經想方法使物體轉動起來時，相宜地提問關心幼兒提升閱歷：“你用的是什么方法？”；當幼兒已經使一種材料轉動起來時，引導他嘗試更多的材料；

有些材料有多種使之轉動的方法，幼兒嘗試了一種方法后，老師提問拓展幼兒的思維：“除了這種方法，還有別的方法能使它轉動嗎？”

（3）溝通與共享。你用什么方法把什么轉動起來了？請個別的幼兒演示。這種填空式的提問能夠關心中班幼兒理清思路，完整表達自己的探究重點。通過溝通，幼兒之間相互學習，進一步提升了幼兒對轉動的理解。

（4）總結探究方法，引導幼兒感知轉動和“力”有關。

在這個環節中幼兒感受到讓物體轉動起來的方法的多樣性，拓展了幼兒的思維，為下一個環節的探究奠定了基礎。在科學探究活動中，老師需要引導幼兒獲得粗淺的科學學問。我們知道，轉動需要兩個要素：軸和力。對于中班幼兒來說，感知“力”這個要素更符合他們的年齡特點。所以，在這里奇妙地通過吹風車，讓幼兒獲得粗淺的科學學問。

3、通過制造性地組合，探究讓兩種物品合作轉動起來。這個環節是本次活動的難點，是在幼兒把握肯定的使物體轉動的方法之后，對幼兒運用方法解決問題提出的挑戰。

（1）交代任務。

請你關心物品找到他的好伴侶，讓他轉動起來。

（2）幼兒操作，老師觀看并指導。

當幼兒消失初步的組合意識時，準時捕獲并鼓舞。如：幼兒用繩子穿進光盤的中心時，老師可以提示幼兒用力甩動繩子。一方面關心幼兒勝利，另一方面自然引導幼兒進一步體驗轉動要素“力”；當幼兒只將繩子用來穿物品時，引導幼兒想一想繩子除了用來穿還可以怎樣，讓幼兒發覺，原來也可以將物品捆起來轉動；插在卡片中間做成陀螺時，引導他使用不同的外形，感受陀螺轉動起來的樂趣；當幼兒用筷子在水中攪拌，已經使水轉動起來時，老師在這里提問“你在哪里也觀察過這種轉動”，引發幼兒回憶轉動與生活的關系。當老師發覺幼兒有與眾不同的方法時，引導幼兒之間溝通共享閱歷。

四、播放課件，小結轉動與生活的關系。

通過這一次活動，幼兒已經對轉動產生了深厚的愛好，有了肯定的閱歷，這時對幼兒提出問題，請小伴侶回去認真觀看看看哪些物品還可以轉動，他是怎樣轉動的，對我們的生活有怎樣的關心，進一步激發幼兒對轉動探究的欲望。

總之，幼兒的科學訓練是科學啟蒙訓練，重在培育幼兒的認知愛好和探究欲望。能使一個好的科學活動勝利需要不斷的嘗摸索索，盼望我們大家連續共同努力。

轉起來說課稿2

活動目標：

1、情愿嘗試和探究使各種物體轉動的方法。

2、關注生活中轉動的現象，發覺轉動在生活中的運用。

活動預備：

1、第一次探究用的物品：生活中、活動室里常見的能轉動起來的物品，包括紙杯、盤子、積木、廢棄的光盤、磁帶、勺子、筷子、繩子、飲料瓶、呼啦圈、風車等，物品數量多于幼兒人數。

2、其次次探究用的物品：塑料齒輪玩具、當中有孑L的積木、紐扣玩具、光盤、各類繩子、牙簽、不同外形的中心用針戳洞的紙片、紙杯、筷子、勺子，以及兩只透亮?????水杯中各盛半杯水。

活動過程：

一、嬉戲：歡樂小轉盤

1、引題并介紹嬉戲玩法。

師：孩子們，瞧這是什么呀?(地上擺放彩色圓形泡沫墊代表小轉盤)我們的“歡樂小轉盤”又要開頭轉啦!想玩嗎?

嬉戲的玩法是這樣的：大家張開雙手站在圓墊上預備。

師：歡樂小轉盤!

幼：大家一起轉!

師：“轉呀轉呀轉呀，轉出可愛的動物來!”兒歌結束時就站在原地不動，并做一個可愛的小動物的動作。然后老師倒數5--0。假如念到0，大家還能保持不動的話就算成功。

2、師幼一起嬉戲。(其次次嬉戲時，老師倒計時，讓幼兒感受嬉戲的歡樂)

二、第一次探究，讓各種物品轉動起來

1、交代任務。

師：哇，你們今日轉得這么歡樂，瞧瞧都轉出些什么了呀?(老師故作神奇揭開屏風，讓幼兒說說有些什么呀?)這些物品觀察大家轉得那么快樂，也想玩“轉起來”的嬉戲。請大家幫幫忙，用你們的方法讓它們轉起來。

2、幼兒操作，老師觀看并指導。

觀看包括以下幾個方面：

當幼兒已經想方法使物體轉動起來時，老師宜用提問關心幼兒提升閱歷：“你用的是什么方法?”如當幼兒把長柄花放在手心并搓動使小花轉動時，老師可以問：”你用的是什么方法?這個動作叫……”

當幼兒已經使一種材料轉動起來時，老師可以鼓舞幼兒嘗試更多的材料：“請試一試不同的材料?！?/p>

有些材料可有多種轉動的方法，如風車可用吹氣、跑動等方法使它轉動。幼兒嘗試了一種方法后，老師可以用提問拓展幼兒的思維：“除了這種方法，還有別的方法能使它轉動嗎?”

3、溝通與共享。

師：你剛才玩了什么?你是用什么方法讓什么轉起來了?

(這種填空式的提問能夠關心中班幼兒理清思路，嘗試完整表達自己的探究重點，)

4、出示圖文相結合的漢字，師幼一起總結探究方法。

(當幼兒說出老師估量到的一些方法時，老師就翻開E經打印好的圖文相結合的漢字；假如幼兒說出老師沒有估量到的方法，老師就直接在空a紙i寫出此方法，雖然老師并不強求幼兒熟悉全部消失的文字，但以上做法可以滿意部分對文字敏感的幼兒的表達需要，另外有了圖解配上文字對中班幼兒更簡單理解，同時有利于梳理歸納探究方法。)

師：你們用撥、搓、擰、轉、扭……那么多方法使物品轉動起來了，真了不起！

5、引出轉動和“力”有關。

老師可以捕獲選擇風車的孩子并提問：“剛才是怎么讓風車轉動?”幼兒可能會回答：“吹?！边@時，老師有意不用力吹，使風車轉動不起來，然后問幼兒怎么辦。當幼兒提出“用力”時，老師順勢出示文字“力”，并追問：“我們剛才所想的那么多方法都要用力嗎?”最終總結：“原來這些轉動的方法都和‘力’有關?！?/p>

(在科學探究活動中，老師需要引導幼兒獲得粗淺的科學學問，轉動需要兩個要素：軸和力，對于中班幼兒來說，感知“力”這個要素更符合他們的年齡特點。)

三、探究讓兩種物品一起轉動起來

(這個環節是本次活動的難點，是在幼兒把握肯定的使物體轉動的方法之后，對幼兒提出的新挑戰。)

1、交代任務。

師：看，這是什么(老師出示手勢2，這次代表兩樣東西)?接下來要增加難度了哦，請你到后面的桌子上選兩樣東西，讓一樣物品關心另一樣物品轉動起來。

2、幼兒操作，老師觀看并指導。觀看包括以下幾個方面：

當幼兒消失初步的組合意識時，老師要準時捕獲并鼓舞。如：幼兒用繩子穿進光盤的中心時，老師可以提示幼兒用力甩動繩子。一方面關心幼兒勝利，另一方面自然引導幼兒進一步體驗轉動要素——力。

當幼兒已經通過組合使兩個物體轉動起來時，老師可以通過提問“你在哪里也觀察過這種轉動”，引發幼兒回憶轉動與生活的關系。如當幼兒用筷子在水中攪拌，使水轉動起來時，老師可以提出上述問題。

3、小結“轉動與生活”的關系。

小結：留出空間，讓幼兒邊演示邊講解。老師適當總結、提煉。

(選擇一些幼兒為大家演示制造性地轉動物品，由此自然引導到生活中的轉動。比如，請幼兒演示用筷子或繩子讓光盤轉動，并提問：“光盤除了這樣轉動，還可能在哪里轉動?”幼兒會聯想到光盤還可以在播放器上轉動。這時，老師追問：“光盤在DVD上轉動后可以怎樣呢?”幼兒會依據自己的閱歷回答。老師再適時總結：“轉動給我們帶來奇妙的音樂、精彩的動畫片，讓我們的生活更美妙?！奔偃缦胪卣褂變旱乃季S，老師可以進一步追問：“家里除了DVD會轉動，還有什么會轉動?”)

四、嬉戲：想得快說得快

師：你們發覺生活中有哪些東西是會轉動的呢?想得快說得多——開頭(孩子一邊說，老師一邊把自己事先收集好的會轉的物品照片通過多媒體播放出來)!

師：原來轉動可以給我們帶來那么多便利、那么多歡樂……還有哪些轉動也會給我們帶來好處呢?是不是全部的轉動都是有好處的呢?有沒有不好的轉動呢?讓我們到生活中再去認真觀看和發覺吧!

轉起來說課稿3

活動目標：

1、情愿嘗試和探究使各種物體轉動起來的方法。

2、關注生活中的'轉動現象，發覺轉動在生活中的運用。

活動過程：

一、嬉戲：迷迷轉（目的：讓幼兒通過親身體驗，理解“轉動”的意思）

二、幼兒動手嘗試讓各種物品轉動起來

提問推動：你用的是什么方法？

試一試不同的材料。

提問推動：除了這種方法，還有別的方法使他轉動嗎？

小結的重點：

通過文字、符號總結幼兒探究的方法。

初步了解轉動與“力”是有關的。

三、制造性地通過組合，探究讓兩種物品轉動起來的方法

提問推動：請你用一樣物品關心另一樣物品轉動起來。

隨機觀看，給與鼓舞和支持。

提問推動：你這種轉動，在那里也觀察過？引發聯想轉動與生活的關系。

小結的重點：

從幼兒演示的制造性轉動方法，自然引導到生活中的轉動現象，總結轉動與生活的關系。

四、嬉戲：跨步前進（目的：引導幼兒有愛好地發覺生活中的轉動）

轉起來說課稿4

大家好，我的說課內容是大班《多變的風》這一主題中的《風車轉起來》。

孩子們對于玩具是很喜愛的，而風車這一荷蘭國寶，孩子們或許在動畫片或者書里見過，但是他們并沒有去探究討論風車。所以選擇風車這樣一節活動一方面來源于生活，富好玩味性，另一方面也適合大班孩子，對于他們閱歷上的挑戰也是適合的。同時有關風車的資源，圖片，機構圖等我們也很簡單從身邊搜集到。像董教授說的那樣我們選擇教學內容肯定要來源于生活、好玩味性、能讓孩子得到實實在在進展、并且這種資源能夠很簡單找到。

一、依據以上的分析，我從孩子們的愛好入手設計了以下幾項教學目標：

1，激發孩子喜愛探究風車的愛好，體驗探究過程所帶來的歡樂。

愛好是最好的老師，只有孩子們喜愛上了風車他們才情愿探究，孩子們的學習才是主動的發自于內心的，當然老師的教學也就做到了有效。孩子們也得到了實質性的進展。

2，觀看風車的結構，感知風車的工作原理。

一方面是對幼兒探究愛好上的進一步延長，詳細化的擴展，另一方面也是為下一步幼兒制作風車做好認知上的預備，而在這個過程中也實現了學問之間的融合，整合。

3，幼兒嘗試用各種材料制作風格不一樣的風車。

之所以說是嘗試，主要是體現敬重幼兒，賞識幼兒的理念，孩子們的作品不會都是精致的，但是作為我們老師要用賞識的眼光，用進展的目光去關注孩子。風格不一樣，一方面老師要在材料的供應上支持到位，要豐富。另一方面老師引導孩子發揮想象力做自己的風車，做風格不一樣的風車，在某種意義上老師真正有效的做好孩子們的“支持者合和引導著”。

三個目標之間是相互聯系，循序漸進的，先看、爭論風車----觀看感知風車的結構，探究風車的工作原理----嘗試動手操作，制作風車。目標之間的這種關系使得整個活動對幼兒的力量和已有閱歷的挑戰更接近勝利，自然老師的活動所要讓孩子們得到的進展也會更接近實效。

二：教學預備:

依據教學內容的特點和目標要求，應教學的需要，這節課的活動預備主要分為兩個方面：

教具方面：課件：內容是各種各樣的風車圖片以及風車的工作原理圖、風車制作過程圖解。不同材料制作的各種各樣的風車實物?！凹?、塑料、木制的等等”另外還有風車葉片。

材料方面：供應一次性的筷子，圖釘，水彩筆，各種各樣的紙“皺紋紙、蠟光紙、掛歷紙、白紙……

三：說教學方法找出重難點。

A依據設計的活動內容，主要采納的教學法有：

1，“直觀演示法”，在活動的開頭部分，通過圖片演示各種美麗的風車，讓孩子們一看就喜愛上了這些美麗的風車，形象生動的將幼兒導入課題，引起學習的愛好。

2，導入課題后采納了“啟發性提問法”，引導幼兒帶著問題去觀看并思索風車的工作原理和作用。

3，最終采納了“示范講解法”，這是手工活動和美術活動中最常用的教學手段，能關心幼兒把握正確的表現方法，但我把它放到最終，主要體現了“幼兒才是活動的主體，老師應當成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者”這一理念精神。

B幼兒的學法主要有：

“爭論法”，在觀看之后和操作之前，供應給幼兒一個相對自由的空間，鼓舞幼兒大膽爭論，有利于進展幼兒的想象力和自主解決問題的力量。

“操作法”也是手工活動和美術活動中常用的學法，幼兒通過動手操作，才能把握技能技巧和從中體驗制作過程的歡樂。

同時采納展現法，通過幼兒展現自己及觀賞同伴作品的過程中，溝通自己的創作閱歷。發揮了幼兒的主體作用，讓每個幼兒都獲得了表現自我的機會，并對自己的表現力量逐步布滿信念。其中也通過了幼兒間的互補學習等方法，表達著各自豐富的、多樣性的熟悉，體現著“以幼兒進展為本”的理念。整個活動的前部分是老師與幼兒的互動，充分體現幼兒在活動中的主體性。讓幼兒一開頭就帶著開心的心情參加學習。

在整個活動過程中，不但有師幼的互動，主要還是幼兒與幼兒的互動，活動中老師鼓舞幼兒帶著自己的思路，大膽去探究、嘗試、合作創作。我認為整個活動的指導難點是：如何在創作活動中鼓舞幼兒用言語表達自己想要制作的風車，并進一步表現制造的欲望和熱忱。并體驗這種合作的樂趣，強化幼兒的集體意識。

四：教學環節上的設計：

有了以上這些分析和預備，依據教學需要，本次活動我設計了四個環節：看風車說風車引題激發愛好——做風車——玩風車——展現溝通等四個環節。

（一）開門見山式提問，直奔主題。（導入課題，引導幼兒細致觀看。）

1、引導幼兒觀看并提出問題老師：“你們見過風車嗎？看看大屏幕上的風車，你最喜愛哪一個？你還知道哪種風車？知道風車有什么作用嗎？”這樣一邊演示一邊用語言來激發幼兒的愛好。用提問法，明確的把“觀看”和“比較”這兩個任務交待給幼兒，觀看各種各樣的風車，比較哪一個風車自己最喜愛。讓幼兒一開頭就帶著開心的心情參加學習。

（二）通過觀賞和觀看，積累學問閱歷，并激發幼兒進行做風車的意愿。

閱歷預備：有了之前的觀看，爭論后，孩子對于在制作風車過程中需要把握幼風車的結構、形態