課標分析《巖石的風化》是青島版小學科學四年級下冊，第二單元的第四課。主要是讓學生觀察自然界風化的巖石的特點，推想巖石風化的原因，并利用實驗檢驗假設和推想，認識到巖石風化的主要條件。新課標對本課的要求：體驗科學探究中證據、邏輯推理的重要性，能用簡單器材進行風化作用的模擬實驗。喜歡大膽想象，能對巖石的最終變化結果進行合理推想，愿意合作與交流。知道巖石風化的主要原因，了解著名石雕物品的防風化措施。學情分析“大自然中的巖石是什么樣子的呢？”學生對于這樣一個問題并不陌生，他們從前面的學習、生活經歷、各種影像資料、圖片資料等各種途徑中已經獲得了相當多的感性積累。但是對于“巖石一直是這個樣子的嗎？”、“上萬年過去了，他們有沒有變化？”這些問題，確實需要學生們認真思考。巖石的變化是一個漫長而細微的過程，學生在平時的生活中還沒有做過認真的觀察。在教學中需要引導學生深入思考，尋找巖石的變化痕跡，推想巖石變化的原因。評測練習一、填空題。1.巖石在自然界中，會受到、、、等因素的影響，發生破碎，這種現象就叫做風化。2.用鑷子夾一小塊石頭放在酒精燈火焰上加熱一會兒，然后放到冷水中，接著再加熱，再進入冷水中。反復幾次，會發現。二、判斷題。1.溫度不能使巖石變化。（）2.巖石很硬，流水不能改變巖石的模樣。（）3.在生物因素作用下，巖石能改變模樣。（）4.巖石不斷地風化，最后變成砂和粘土。（）三、問答題。在河流上游兩岸高山的巖縫中常常長著一些小樹，想一想這些小樹對巖石會有什么影響？《巖石的風化》教學設計執教者指導教師課題巖石的風化解讀理念面向全體學生，著眼于學生的全面發展，培養學生對科學的愛好，促進學生個性發展；尊重學生，充分調動學生學習的主動性和積極性；引導學生解決學習過程中的實際問題；鼓勵學生實施自主、合作、探究學習，注重培養學生的獨立思考能力和科學實踐能力。學情分析四年級的學生經過一年半科學課程的學習，對科學這一門課已經比較了解和熟悉，由于科學課上學習的內容非常貼近日常生活，所以大部分學生仍然對學習科學充滿濃厚興趣，能夠比較主動地去學習，學習態度和學習積極性都比較好。不足之處：由于活動材料限制的原因,有一部分教學內容和有些探究活動只是匆忙的走過場，導致學生的知識面受到限，影響了學生的科學素養的形成。還有的學生在活動的時候常常耗時低效，不能很好地利用寶貴的課堂時間。教材分析內容標準體驗科學探究中證據、邏輯推理的重要性，能用簡單器材進行風化作用的模擬實驗。教學目標科學探究體驗科學探究中證據、邏輯推理的重要性，能用簡單器材進行風化作用的模擬實驗。科學知識知道巖石風化的主要原因，了解著名石雕物品的防風化措施。情感目標喜歡大膽想象，能對巖石的最終變化結果進行合理推想，愿意合作與交流。教學資源1.小學科學青島版四年級下冊教材2.課件教學重點知道巖石風化的主要原因教學難點通過實驗驗證巖石風化的主要原因方法解讀教學方法1、探究研討法2、分組討論實驗法3、觀察實驗法4、多媒體輔助法教學準備1、課前收集有關巖石的圖片及文字資料，并進行整理和分類。

2、課前觀察身邊巖石的樣子，對巖石變化的原因產生疑問。

3、準備模擬實驗材料：酒精燈、打火機、鑷子、小塊巖石、燒杯、冷水、帶蓋的透明塑料瓶。教學過程教學環節教學內容教師活動學生活動導入新課“蘋果久置會腐爛，巖石會嗎？”通過這看似玩笑的疑問來激發學生的學習興趣，再播放世界巖石奇觀，疑問：它們原來是這樣嗎？導入新課。（板書：巖石）教師通過錄像使學生直觀認識大自然中風化作用對巖石的破壞，激發學生學習興趣，導入學習內容。學生觀看世界奇石的錄像，談自己的感受，對巖石變化的原因產生疑問。自主合作、探究學習巖石怎么會變成這樣呢？是什么原因讓巖石發生了這樣變化？教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，引導學生大膽猜想，在此基礎上進行驗證性探究實驗，認識巖石風化的原因。學生根據所學知識和老師的提示思考巖石變化的原因，并提出自己的猜想。匯報交流、評價質疑根據學生的實驗發現，在匯報交流中隨機進行。預設1、引導學生設計實驗研究水流對巖石的影響學生討論模擬實驗的可行性，并在講臺演示：（1）.把一小塊巖石放入飲料瓶的水中，蓋上瓶蓋，上下搖晃。（2）.觀察它有沒有變得像鵝卵石一樣光滑圓潤呢？（時間持續2分鐘）師引導學生總結：說明流水對巖石的沖擊會改變巖石的模樣，但是需要很長的時期。預設2、引導學生認識溫度對巖石的影響。（小組分工合作，強調酒精燈的使用方法、和用火安全。）1.用鑷子夾住一小塊巖石，放在酒精燈火焰上燒一會兒，然后把它放入冷水中，看到什么現象？2.反復幾次，又看到什么現象？反復加熱、冷卻，石塊裂開了。師引導學生總結：溫度會使巖石發生變化。預設3、引導學生認識植物生長對巖石的影響。此處可以用圖片的形式讓學生直觀的感受植物生長對演示的影響。師介紹其他影響：植物生長、雨水、風、人為破壞（環境教育）此處引出風化的概念：巖石在自然界當中，會受到氣溫變化、植物生長、水流沖刷、風吹日曬等因素的影響，發生破碎，這種現象就叫做風化。師引導學生總結：說明流水對巖石的沖擊會改變巖石的模樣，但是需要很長的時期。教師巡視各小組，并作適當的指導。師引導學生總結：溫度會使巖石發生變化。根據同學們的實驗結果總結實驗結論，讓學生在頭腦中形成一個系統的知識點。巖石在自然界當中，會受到氣溫變化、植物生長、水流沖刷、風吹日曬等因素的影響，發生破碎，這種現象就叫做風化。此處用演示實驗。學生根據啟發，用每個小組的實驗器材進行實驗驗證。并填寫好實驗記錄單。小組同學分工合作，做實驗的同時填寫好實驗記錄單。依據實驗現象得出實驗結論，通過自己總結系統，印象深刻，并養成把思考付諸于行動，勞動就有收獲的好習慣，形成科學很有趣的價值觀。拓展延伸談收獲這節課你學到了什么？談一下你的收獲，和大家分享一下。除了知道巖石風化的主要原因以外，還意識到了巖石風化的最終會變成什么，科學離我們并不遙遠，同學們在研究巖石風化的原因，通過自己提出問題、猜想、實驗驗證、最后得出結論，經歷了一次科學實驗的過程。在實驗中同學們要分工合作，每個人都很重要，缺一不可。教師寄語學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。有疑問就有進步，提問著名石雕物品的防風化措施，旨在啟發學生要多思考。課下帶著問題去思考，在課下討論或查資料的過程中，對知識點的認識進一步加深提升，并會形成一個良好的學習氛圍。板書設計6巖石的風化猜想、推理水流沖刷氣溫變化植物生長 巖石破碎風吹日曬教學效果預測1、激發了學生的探究欲望。在課的開始，“蘋果久置會腐爛，巖石會嗎？”通過這看似玩笑的疑問來激發學生的學習興趣，再播放世界巖石奇觀，疑問：它們原來是這樣嗎？激發了學生的探究欲望。2、應用探究成果。人們獲取知識的目的不是簡單的累加知識，而是要學會應用知識解決問題。本課在探究了巖石風化的原因后，有學生向老師和同學提出了值得思考的問題：億萬年后，地球上是不是只有土壤而沒有了巖石？這說明學生在解決了課堂中的問題后，把目光關注到更為廣闊的大自然。并能夠試著用剛剛獲得的知識去解釋一些現象。我在欣喜之余，把這個問題拋給了他們。讓學生在解決了課堂中的問題后，帶著更多更深的問題走出教室，在課外應用課堂中的方法進行自我探究。3、使用建議：為了增強實驗效果試驗時，應選擇體積較小的石灰巖，頁巖來試驗。4、學要破解的問題：如何處理好學生的自主探究和教師的指導之間的關系，需要我們進一步實踐與思考。教材分析本課中學生通過觀察自然界巖石的特點，推想大自然中巖石的風化原因。在教師的引領下，學生展開探究活動，知道巖石風化的主要原因，并通過實驗對不容易觀察到的巖石變化現象進行推想。教師應重點培養學生的推想和想象能力。效果分析人們獲取知識的目的不是簡單的累加知識，而是要學會應用知識解決問題。本課在探究了巖石風化的原因后，有學生向老師和同學提出了“億萬年后的山會有什么變化？”這樣一個很開放的問題。還有一個同學提了一個更有價值和更值得思考的問題：億萬年后，地球上是不是只有土壤而沒有了巖石？這說明學生在解決了課堂中的問題后，把目光關注到更為廣闊的大自然。并能夠試著用剛剛獲得的知識去解釋一些現象。我在欣喜之余，把這兩個問題拋給了他們。讓學生在解決了課堂中的問題后，帶著更多更深的問題走出教室，在課外應用課堂中的方法進行自我探究。課后反思1、激發了學生的探究欲望。在課的開始，“蘋果久置會腐爛，巖石會嗎？”通過這看似玩笑的疑問來激發學生的學習興趣，再播放世界巖石奇觀，疑問：它們原來是這樣嗎？激發了學生的探究欲望。2、給學生充裕的探究時間。“探究”是一個比較復雜的認識過程，它不是一個簡單地驗證某個事物或結論而是要從具體的客觀事物中，通過自己的觀察、實驗、討論等多種活動發現事實真相3、探究形式的多樣性。探究是一個發現問題和解決問題的過程。在自然科學中實驗是解決問題的一種手段，但不是唯一的手段。4、應用探究成果。人們獲取知識的目的不是簡單的累加知識，而是要學會應用知識解決問題。本課在探究了巖石風化