2/2教師心得體會教師心得體會結尾模板當我們備受啟迪時，經常可以將它們寫成一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作力量了。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？下面我給大家整理了一些心得體會范文，盼望能夠關心到大家。

老師心得體會老師心得體會結尾篇一

可以說，我的課改，只是從這學期開頭才真正付諸行動，開學時間不長，我的想法是，對本學科自身的特點，進行我認為適合物理學科、適合我們學校學情的課改。課改到現在，我認為我最大的變化就是人在上課的時候變得坦然了，以前只要有領導去聽課我都很緊急，不知道下面該怎么辦，現在倒是無所謂了，我的課改我做主，這一段我認為是必需要自己講的，我會自己講，不會由于其他狀況而有半點影響，而需要同學講的地方，我也不會多一句嘴。這樣的課改，我覺得才不會那么累。

物理學科，是一門自然科學，學問點很瑣碎，很抽象，但應用卻很廣泛。比如說初二物理的第一章，聲音，里面包含了聲音的產生條件、傳播條件、三個特性、樂音噪聲（從物理學角度劃分樂音噪聲、從環境愛護的角度劃分）、人耳聽不到的聲音等等，一個聲音，就包含了這么多微小的學問點，可見物理學問點的瑣碎；有些學問像比如說什么是力臂，同學在平常生活中根本聞所未聞，從名稱上看也看不出他的含義，只能從課本概念上去熟悉他，而更多時候課本上面的東西是根本解決不了實際問題，應付不了現實中的中考的。比如說初三物理第一章里面的功，課本講解只是一個定義，一個公式，看完課本做最簡潔的習題都束手無策，本周練了兩節課的習題課，再去做一份功的作業，人均分只有可憐的七十幾分，面對物理的特點，面對目前的形勢，怎么辦？我的想法是，大刀闊斧，從初二開頭。

初二物理，剛開頭接觸，基本概念比較多，所以我用大量的時間讓同學預習，手把手地教他們用物理的語言去解釋問題，上課時在黑板上展現每個組對這一節新課學問點的把握，由于時間關系，每個小組只能在黑板上列出學問提綱，，可以借鑒活動單，也可以自己思索，形成自己的想法，然后利用眾人的才智選擇出既不繁瑣、學問點也全面的一個小組的提綱作為我們課堂學問點講解的流程圖。雖然提綱里面沒什么實質性的概念，但我認為這反倒是好事，這樣可以給其他同學留下展現的機會，依據自己的預習結果，將提綱里面的內容充實好，也達到了梳理學問點的目的。每個組都是一個物理備課組，哪個組備課最充分，哪個組就有資格出一名同學作為本節內容的”導師”，導師的作用是穿針引線，組織好同學補充學問點的流程。在學問梳理的過程中，同學在梳理時有什么疏漏的，我會從旁快速補充。這樣的新課展現，我在初二試了幾次，效果還是可以的，我認為可行。但是問題自然也不少，同學梳理學問點難免動作比較慢，時間就比較長，我用一節課可以講完的學問點，現在同學至少要用到一節半的時間，再加上習題是必不行少的，所以每周一節新內容都沒有方法解決，這也是我現在所苦惱的。

同樣的方法我也在初三的班級里面用，但是發覺效果不如初二，我想這也是有客觀緣由的，初三的物理內容難度上難度的加大，力量要求也隨之加大，而且可能是年齡的關系，同學也變得低調了，課堂的參加度不夠，所以新課展現的時候初三效果明顯不如初二，但是初三同學在習題課展現的時候就能看出特長了，究竟已經學習了一年的物理，一些語言的應用還是比較精確?????的，思維力量加強，題目的處理力量自然也比初二好一些，但是很明顯參加面沒有初二那么寬了。

現今教學流行詞：探究、啟發。以前感覺探究式教學和啟發式教學很像，認為是同一種教學方法，其實他們既有共同點，也有不同點。首先，探究式教學和啟發式教學一樣，在整個教學活動中都是老師是主導，同學是主體，同學在學習活動中思維力量得到有效培育與提高。啟發式教學是相對注入式教學提出來的，探究式教學是對啟發式教學的進一步進展。探究式教學從形式到內容比啟發式教學更開放，同學的主體地位得到更充分的體現，能有效培育同學的創新力量。同時他們也是兩種不同的課堂教學模式。啟發式教學是對注入式教學的變革，整個教學活動呈現出以同學的活動為主線，以老師的主導為輔線的動態構成，強調老師的啟發與點撥作用，遵循同學的認知規律，培育同學樂觀思索問題的習慣。但從本質上屬于“老師講、同學聽”的講授法的教學模式