部編一年級語文上冊教材培訓——拼音部分概覽一年級上冊的責任編輯張沛老師講話（三）那么，剛剛我們一起來對教材的各個欄目進行了一個概覽。接下來我們就具體的交流一下，我們教材中各版塊內容的一些情形。首先呢，是拼音部分。拼音部分的編排，首先就需要我們對于拼音的一種思考，拼音到底是干嘛的呢？它的定位是什么呢？首先，他是學生識字的一種工具，幫助學生識字的拐棍，所以，我們在每一課的識字條的上方，都給字進行了注音，幫助學生認識生字。需要指出的是，為了幫助他的識字，我們在這個識字條上方的注音呢，采用的是在辭書中的，這個字的單字的標準的讀音。拼音還有一種定位，他是我們中國人學習普通話的一種工具。因為除了我們詞典中的單字的注音之外呢，掌握了之后呢，我們在講普通話的時候，會產生很多的語流音變的現象。比如“一”和“不”的變調，比如“兒化音”的問題，比如“輕聲”的問題等等。為了幫助我們中國人更好地學習說普通話，我們也需要借助拼音的這樣一種標記的功能。所以說，為了體現這個功能呢，我們在課文中，對于課文正文中注音，就采用了全文注音的形式，體現的是語流音變的讀音，所以，會出現很多兒化的現象的注音，輕聲的注音，等等。那么，基于拼音的定位呢，我們對于拼音單元的編排，有如下一些原則，首先，是一種綜合性的原則。我們希望拼音單元的呈現，并不是一個非常單一的，就是只是針對學拼音而學拼音。我也是把識字也好，閱讀也好等等，寫字也好，各方面語文的內容都容納在這個拼音的單元里頭去，尤其是希望能夠在這種綜合性的安排里頭，不要讓學生感覺到一種枯燥。

那么，再有呢，我們還遵循一種實用性的原則。所謂實用性的原則，就是說我們編排拼音的內容，把一些刪繁就簡，把一些在實際的語言文字應用中用不到的內容砍去，我們保留的呢，是真正的能夠對他實際的語言文字的交流產生作用的這樣一些內容。我們待會兒呢？對于拼音具體內容分析的時候，就能夠明顯的看到這些原則。拼音單元的版塊呢，分為了七個版塊。首先呢，是字母，也就是每一課的課題。接下來的是一個整合的大的情境圖，再有，是一組或幾組音節的呈現。那么，還有呢，是一組詞語。接下來呢，是一首兒歌。

兒歌完了是識字條。接下來呢，是拼音書寫的環節。那么，我們具體地來看一看，每個版塊的編排。那么，教材中特別醒目的，是一個整合的情境圖。這個，是這一版展示出來，這樣的話，他的音節對應的漢字會比較多，這樣學生練習音節拼讀的時候呢，他的效率會高一些。那么，再有一種考慮，我們呈現的是一種帶調音節的形式，沒有出現任何不帶調的音節。這個也是一種提示，希望我們學生在拼讀音節的時候，他能夠知道，我每一個拼出來的音節，他應該是對應到我口語中的某一個詞語的，真實存在的詞語，對應到漢字中真實存在的漢字。他不是無所指的。那么，每一個音節，一定是跟口語或書面語相關聯的。這也就回應到我們拼音的定位，我們是來幫助識字，幫助學習普通話，他不是一個純粹學了之后，束之高閣的東西，所以一定要用帶調音節的形式，來呈現。再有，教材中，對于這個拼讀的過程中展現，采用的是把過程用了淺顏色灰度處理。后面的拼讀結果，是用的比較醒目的顏色。這樣一種版式的編排，主要是希望能夠重點提示拼讀的結果，對于拼讀的過程沒有那么的重視。比如說，我們教材中呈現的這個三拼音節，他無論是用三拼法，還是用聲介和母法，還是用韻介和母法等等。都可以因時制宜，因地制宜，根據老師們的習慣，學生的習慣都可以。她只要能夠成功的拼讀出后面的音節，就可以了。所以，我們重視的是拼讀的結果。那么，音節的安排，也特別重視對于聲韻母的組合進行一個整理。比如我們右邊呈現的，就是把這個r和a不能拼和，等等這樣一種情形，用一種空缺來展示出來，就是讓學生能夠在學習的時候就了解，能夠整理出來說，我們聲母韻母在拼合的時候，有哪些空缺的這樣一種情形，不要隨意地去進行組合。音節的后面，是詞語的版塊。我們呈現的形式，是用插圖跟帶拼音的文字相結合的這樣一種形式。這個版塊的目的呢，首先是說，本課新學的音節在這個里頭進行一些復習。學生通過讀這個詞語，練習音節的拼讀。同時呢，這個詞語和詞語之間，他是有一定的邏輯關系的。比如我們左邊的這個例子，他是這個學生在課外開展活動的，這樣一種語境，詞語呢，都是一個動賓搭配的詞語。右邊是一個小橋流水的這樣一種場景。那詞語都是這種風景中的一些偏正的名詞性的成分。他們這些詞語之間呢，成組的存在一種內部聯系，可以構成一個語境。那么我們在這些詞語里頭我們為體現拼音單元的綜合性，也安排了一些識字的任務。詞語之后呢，是兒歌版塊。兒歌首要的目的，也是能夠復習本課新學的音節。那么在版式的呈現上，我們把本課新學的音節用了一個紅顏色的版式來再進行強調，那學生一看就知道，這個才是本課重點音節。同時呢，因為這些兒歌都是富有童趣的，朗朗上口的，我們也希望說用這種比較有趣味的形式，來復習音節，減輕學生那種枯燥的感覺。再有，這種兒歌本身它也是一種閱讀材料。

學生無論是借助拼音本身來拼讀，還是他已經認識了部分的漢字，它能夠直接來進行閱讀。總歸，都是在進行一種閱讀的活動，對他的閱讀進行一個更多的實踐。當然，我們對于兒歌版塊的教學目標，閱讀的角度，當然跟課文是不一樣的。它對于這種內容理解，對于這種背誦方面，都沒有做過多的要求，他就是讀一讀，然后增加一些趣味，增加一些語感，就可以了。再有，在兒歌的版塊，也安排了一些識字的內容，也是一種分散識字的編排。兒歌之后，是一組字母書寫的版塊。教材中這個字母書寫的呈現呢，是用了一個黑色的示例，后面呢，再加上一次描紅。四線三格的上方是一個字母筆順的呈現，當然，我們對于這個學生書寫字母的要求，是希望停留在說，他只要能夠抄寫字母，抄寫帶調得音節，就可以了。并沒有要求他能夠達到默寫的程度，這也是出于我們拼音編排的實用性的一個考慮，再說我們在實際的這個社會生活里頭，進行默寫音節的這個情形啊，是非常少見的，他并沒有實用性，所以我們教材中沒有安排抄寫音節、默寫音節的內容。拼音版塊兒，在語文園地里，還設置了一個用拼音的欄目，也是希望能夠讓學生多多的體會，我學習了拼音，我怎么樣把它用起來。那么，用拼音欄目里頭呢，提示了拼音單元學習的一些重難點。比如我們左上角這個，就是對于易混的聲母在一個音節詞的語境里頭進行一個辨析。右上角是對于易混的韻母在音節詞里頭進行辨析。這個就是說在形體上易混的內容是我們拼音學習的一個重難點。下面是一個讀音易混的音節進行的一個辨析，那么兩兩一組進行區分，前后鼻音啊，平翹舌音啊，等等，這些問題。那么，老師們通過用拼音這個版塊兒，就能了解到我們希望能夠在拼音教學重點突破的一些內容。用拼音版塊呢，還特別重視說，增加趣味性。那么，我們希望用一種游戲活動的形式，來達到對拼音的鞏固。比如左上角的這個練習，就是說，讓學生讀出音節詞，另外的學生來做動作，這樣的形式來復習音節。左下角呢，就是讓學生讀了音節詞之后呢，初步的進行一個分類。也就是說我們希望能夠在復習拼音的同時呢，也能夠發展學生的思維能力。用拼音欄目也特別重視把拼音學習跟學生的實際生活相關聯，讓學生體會到拼音的實際價值，以便凸顯拼音的實用性。比如我們用學生來讀了音節詞之后，來選擇說你秋游的時候，想帶些什么東西，讓這樣一種跟生活相關聯的實際場景，和它的音節詞的拼讀，進行一個綜合。又比如說，對于字母表的復習，就可以采用一種讓他來說一說自己的名字里的聲母和韻，同學名字里的聲母和韻母，老師名字里的聲母和韻母，學校名字里的聲母和韻母等等等等，這些日常生活中的要素，和她學習的聲母韻母相關聯的這樣一種實用的活動。同時我們也在考慮一個問題。第一單元學習了識字也好，后面的拼音單元很容易對前面的識字寫字成果回生，為了避免學生的遺忘，我們也有意的在拼音單元的語文園地里頭，安排了一些復習漢字的內容。比如我們讓學生來復習以前認過的漢字，來體會它的讀音，這樣整組的讀音對應到他第一單元學到的某一個韻母。又比如