《人地關系思想的歷史演變》教學設計本章節在全書中的地位和作用環境問題的實質是發展問題要解決好環境問題，首先必須處理好發展問題，發展問題處理好了，環境問題才有可能解決，而要認識、分析、解決環境問題和發展問題本節教材首先從環境問題與人地關系思想發展的歷史演變導入。簡述各個歷史階段，環境問題的特征及原因，人類對人地關系的認識和處理。其中既有成功的經驗，也有失敗的教訓。繼而從中總結經驗和教訓，認識人類走可持續發展道路的必然性。教材講述了三個歷史階段中，對人地關系的認識、行為表現和后果。說明環境問題產生于人類的生產和生活活動，并隨著生產力的發展而發展。說明可持續發展思想的由來與必然。第四階段正是可持續發展思想形成的迫切現實需要，有著深刻的歷史背景。20世紀五六十年代，由于西方國家產業革命引起的環境污染日趨嚴重，群眾的環保呼聲日益高漲。70年代以來，人口、資源、環境與發展的矛盾日趨激化，嚴酷的現實迫使人們對現代工業文明和傳統的發展模式進行了深刻的反思與批評。傳統的發展模式，使人類逐步走上與自然界全面對抗和尖銳對立的時代，造成人地矛盾激化。一、教學目標（一）知識與技能了解環境問題與人地關系思想發展的歷史演變；（二）過程與方法根據有關資料，歸納人類與環境的關系及所面臨的主要環境問題；通過對人類活動與環境發展實際對照的分析，提高學生綜合分析能力和解決問題的能力；（三）情感、態度與價值觀1．了解可持續發展思想的由來。理解可持續發展的概念、原則。理解可持續發展包括生態可持續、經濟可持續和社會可持續三個方面。理解可持續發展是解決全球生態環境問題的根本途徑；2．通過本節的學習使學生形成可持續發展的觀念。理解走可持續發展道路的必然性。教學重點：理解人與環境的關系，環境問題產生的原因、后果及可持續發展的概念、內涵和基本原則。教學難點：如何幫助學生切身的感受到可持續發展的重要，人地關系的實質。二、教學過程導入新課【播放視頻】“世界環境問題”，思考視頻的內容反映了什么事實？為什么會產生這些地理問題？【小結】隨著人類社會的進步，一系列環境問題陸續產生，這些都是由于人地關系的不協調引致的。第二環節：新課講授學習主題一：人地關系的歷史回顧【承轉】環境問題自古以來就一直存在，不同時期，人類是如何與環境相處的？環境問題和人地關系思想的發展共經歷了哪幾個階段？【學生活動1】觀看FLASH動畫──人地關系的歷史回顧【教師總結】崇拜自然──改造自然──征服自然──謀求人地協調【設計意圖】以動畫形式展現人地關系思想的發展，激發學生學習本專題的興趣，歸納人與自然關系的演變過程。學習主題二：直面環境問題【學生活動2】讀《人類社會與環境的相關模式圖》【提問】從圖中可以看出人與環境是怎樣的關系？【提示】先讀出每個箭頭的含義。【分析】A人類社會從環境中輸入能量、物質；B人類通過消費活動，以“三廢”等形式輸出給環境；C當人類合理開發利用，保護環境資源時，環境對人類社會將產生良性反饋。D當人類掠奪、破壞環境資源時，環境將對人類產生惡性反饋，出現環境問題。【歸納】人與環境的關系如何？【小結】人類社會是在與環境密切聯系、相互制約、互相影響中，不斷向前發展的。【設計意圖】通過《人類社會與環境的相關模式圖》，讓學生明確環境與人類的關系，人與環境處于統一關系，人地和諧發展。隨著人口壓力增加、資源的不合理利用、片面追求經濟增長等，人與環境處于對立關系，環境會進一步惡化。【學生活動3】給出一組因果聯系框圖，讓學生分析相互之間的聯系。【讀圖指導】對于已經給出的完整的因果聯系框圖，要把握住主導因素，將材料進行整理歸類，層層深入，遞進分析地理事物或現象的發展變化過程。【提問】1．人們為什么要不斷擴大耕地面積？2．人們是通過什么方式擴大耕地面積？3．這些擴大耕地面積的方法會帶來哪些負面影響？4．耕地面積是擴大了，但是并沒有像人們期待的那樣解決了吃飯問題，反而越來越貧窮。講講其中道理。【學生活動4】給出一組填充式因果聯系框圖，讓學生思考完成。A．生存條件惡化B．人均收入減少C．土地生產力下降D．人均資源減少E．教育落后，環境意識薄弱F．對資源、環境的壓力增大G．勞動生產率低，需要增加勞動力H．將森林開辟為耕地以增加糧食生產I．當前的生存要求需要壓倒長遠的環境保護J．社會保險不完善，需要多養育子女以保證老有所養【讀圖指導】對于填充式的因果聯系框圖，要先分析各因素之間的相互關系，把有關的因素歸為若干組，結合所學知識，把它們的因果關系理順，最后檢查整個框圖的關系是否合理。【分析】1．貧困會引起勞動生產率低，需要增加勞動力，還使得社會保險不完善，需要多養育子女以保證老有所養，因此，貧困意味著人口的增加。2．人口增加使人均資源減少，人均收入減少，導致愈加貧困，為滿足其最基本的需求，不得不將森林開辟為耕地以增加糧食產量，對資源、環境的壓力增大，必然造成環境惡化。3．受貧困困擾的人們，當前的生存需要壓倒了長遠的環境保護，同時，由于貧困導致教育落后和環境意識薄弱，并最終導致環境惡化。4．環境的退化，使得人們的生存條件惡化，土地的生產力也隨之下降。【設計意圖】培養學生分析圖表的能力，了解人口、環境與資源三者相互聯系、相互制約。【承轉】閱讀教材P95圖當今世界環境問題舉例【問題1】全球環境問題分布特點如何？在南北半球及不同類型國家和地區有何表現？【歸納】北半球問題多于南半球；發展中國家問題比發達國家嚴重（環境承受著發展和人口的雙重壓力；發達國家將污染轉嫁發展中國家）；發達國家以環境污染為主，發展中國家以生態破壞為主；……【問題2】哪一個環境問題有可能影響到其他地區甚至全球？【歸納】CO2增多──溫室效應──全球氣候變暖──全球性環境問題【材料探究】引出《京都議定書》正式生效的報道材料，對發達國家與發展中國家有何影響？【設計意圖】通過讀圖獲取信息，了解環境問題在空間軸上的分布，培養學生總結地理規律的能力，得出發展中國家與發達國家環境問題的共性和差異，培養全球環境意識，明確保護環境是人類的共同使命。學習主題三：走向人地協調──可持續發展【思考】什么是可持續發展？理解概念及內涵，解讀“可持續發展系統示意”圖。【設計意圖】由學生用自己的語言歸納，同時提高學生對結構示意圖的邏輯分析能力。【理解】可持續發展三個基本原則：公平性原則、持續性原則、共同性原則【思考】美國否決實施《京都議定書》所規定的義務，此舉違反了什么原則？設計意圖】以美國不參與《京都議定書》為例，反映了“單邊主義”，違背了共同性原則和公平性原則，雖然中國沒有承擔“減排”任務，但我們也會遵循以上原則積極自律。讓學生樹立可持續發展意識，明白地球是屬于全人類的。【材料分析】1．貧困村的村干部為了帶領大家奔小康，想出了一個致富的好辦法：決定把本村麥田的土賣給城市建筑公司做工程用土，取土形成大坑，又用收費方式給城市堆放垃圾。這樣他們兩頭進錢，是種麥收入的幾十倍。村民果然手中有了錢，大家都很高興，衷心感謝他們的致富帶頭人。2．由于附近金礦生產廢棄物尾礦砂的堆積，孫家村的大溝里十幾年來就吃掉了近百畝土地，使人均耕地下降到公頃。村里和礦上共同商量，共同開發復墾，由礦上出錢，村里出勞力、機械，運來“客土”覆蓋到尾礦填平的溝壑上，形成耕地。十年來，通過這種方式恢復耕地公頃，不僅解決了尾礦污染問題，而且村里耕地由25公頃多增加到40公頃。【思考】分析以上兩個例子，哪一個體現了可持續發展的原則，為什么？【分析】第二個材料體現了可持續發展。因為材料1用農田堆放垃圾會破壞土地肥力，影響農業生產，又污染環境，危害村民健康。這種行為目光短淺，只顧眼前利益，沒有考慮長遠發展。材料2既解決了尾礦污染問題，又增加了耕地面積，耕地是可再生資源，利用得當，可為村民提供農產品，解決溫飽同時創造經濟效益，達到良性循環。所以說保護環境就是挽救人類，我們要將這種意識轉化為自身行為，使人地關系走向和諧。【設計意圖】保護環境就是挽救人類，讓學生深入了解可持續發展內涵，將這種意識轉化為自身行為，使人地關系走向和諧。第三環節：課堂反饋、小結【討論】欣賞漫畫“樂在其中”【思考】漫畫中反映了什么地理問題？它產生的原因是什么？會有何后果？請提出解決措施？【總結】我們的選擇──走可持續發展之路。【布置作業】在解決環境問題過程中，我能做什么？板書設計閱讀材料材料一：貧困村的村干部為了帶領大家奔小康，想出了一個致富的好辦法：決定把本村麥田的土賣給城市建筑公司作工程用土，取土形成大坑，又用收費方式給城市堆放垃圾。這樣他們兩頭進錢，是種麥收入的幾十倍。村民果然手中有了錢，大家都很高興，衷心感謝他們的致富帶頭人。材料二：由于附近金礦生產廢棄物尾礦砂的堆積，孫家村的大溝里，十幾年來尾礦砂就吃掉了耕地近百畝，使人均耕地下降到公頃。村里和礦上共同商量，共同開發復墾，由礦上出錢，村里出勞力、機械，運來“客土”覆蓋到尾礦砂填平的溝壑上，形成耕地。10年來，通過這種方式恢復耕地公頃，不僅解決了尾礦砂污染問題，而且村里的耕地由25多公頃增加到40公頃。問題：通過兩段材料分析什么是可持續發展。解答思路：本討論的設置，目的在于讓學生通過兩段材料的對比來區分經濟增長與經濟發展之間的異同。兩段材料中的農民都富起來了，但其富