讀《小學語文古詩教學策略》有感古詩是中華民族千古傳承的寶貴文化遺產，也是少年兒童不可或缺的精神食糧。它以其精練的語言，豐富的想象，真摯的情感傳誦千年不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風景線。加強古詩教學不僅可以傳承中華文化，培養(yǎng)青少年的審美能力，還可以發(fā)展小學生的想象力，讓小學生體會詩人的情感，提高藝術鑒賞水平。為了提高小學生的古詩素養(yǎng)，讓小學生得到美的熏陶和感染，使小學生在高尚情操的陶冶下形成健康積極的人生觀和價值取向，我們應當注重小學古詩教學的策略，讓孩子們自主探究，深切體會詩的語言美、音樂美、形象美與意境美，享受徜徉古典文化中的無窮樂趣，讓他們領略到生命的美好，感受人文藝術欣賞帶來的愉悅。教學實踐中，我們如何依據古詩的特點和小學生的認知規(guī)律及能力進行具體的教學呢？以下是幾點粗淺看法。一、要培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣認真學的態(tài)度和良好的習慣，是學好古詩的關鍵。讀書，不是囫圇吞棗，一目十行，過目即忘。寫東西，不能不經思索，下筆千言，離題萬里。這些都是不認真的態(tài)度。如果這樣，一定學不好古詩。課堂教學活動中，馬虎的風氣是常有的，學生讀錯音，寫錯字等現象普遍存在，這種不認真的態(tài)度，應該由教師負責，教師沒有用科學有效的辦法培養(yǎng)學生認真的態(tài)度和良好的習慣。葉圣陶先生指出：教育，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。學生有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果。小學階段，特別是小學低、中學段是學生形成良好習慣的最佳時期，教師要根據學生心身發(fā)展的規(guī)律及語文學科的特點嚴格要求學生，嚴格訓練學生。此外，教師更要注重自己的言傳身教。讀古詩千萬不能馬虎，要認真，要持之以恒積累，有了認真讀和積累的習慣，然后再求讀得精，悟得深。二、教師要向學生提出明確的學習目標，提出學習任務，定準學法現代教育理論提出每堂課“教與學”要有目標，有任務，注重學法指導，向學生提出明確的學習目標，闡明學習任務，讓學生學有方向。然而，采取：1、誦讀法，就是把詩中所貯存著的能貫通古今的人生意蘊，情感通過讀來表現，再現詩作的神韻，是學習古詩的基本方法。教學中，教師要引領學生根據詩句所蘊含的意象展開豐富的想像，進入詩的意境，想像作者所描繪的人物、情節(jié)、場面等等，品味深蘊其中的厚重情懷，使學生獲得強烈的審美體驗，真正達到陶冶情操、凈化心靈的效果。如，孟郊的《游子吟》，我們誦讀時腦海中應再現慈母縫衣的情景，透過字里行間我們看到了一針一線細細密密地為將要出行的兒子縫著衣服的母親，沒有言語，沒有眼淚，卻有母偉大的母愛流溢出來。這情，這景，在我們的生活中常常出現，常常撥動我們的心弦。這時再來讀詩，情意自然出來了。2、程序指導法，即：教會學生掌握一定的學習步驟學習教科書入選的內容。其教學流程（整體通讀，把握詩境——分步解讀，品悟詩情——整體參讀，體察詩韻）3、歸類指導法，即：（1）根據古詩的題材歸類為：諷刺詩、哲理詩、送別詩、邊塞詩、詠物詩、詠史詩、詠懷詩、田園詩、山水詩等等；（2）根據各種“情景”歸類為：春夏秋冬、山、水、月、風、花、草、柳、樹、江、河、雨、雪、親情、鄉(xiāng)情等等；（3）根據格律歸類為：五言古詩、七言古詩，絕句（五言絕句、七言絕句）；（4）根據同一作者歸類……這種教學方法，教師可以按照教科書入選的內容適時適當的拓展課外資源，實現知識與能力的遷移、整合，達到整體優(yōu)化的效果。教學拓展、整合課外資源時要注重其內化的聯系，相輔相成；應主次適當。4、自學法，即：學生自己看教科書的注釋，查找資料，或聯系上下文把字、詞、句的意思讀懂，并依托教科書，反復品味語言，從千錘百煉的詩眼、千古傳頌的佳句、情景交融的寫作技巧上把誦讀和語言的品味、思想的啟迪、情感的熏陶整合在一起。5、比較法，是對詩的意象、藝術技巧、風格、思想等方面進行全方位，或某一點進行比較，是啟迪思維，深化理解的途徑。例如：《泊船瓜洲》《游子吟》這兩首古詩寫成的朝代不同，內容不同，但有一點是相同的，那就是兩首古詩都表達了一種真摯而強烈的思想感情。《泊船瓜洲》這首詩是詩人路過瓜洲的時候，懷念金陵故居而寫的，詩中流露出詩人真摯的思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)之情；《游子吟》這首古詩以一個極為平常而又有骨肉親情的生活場景，揭示了偉大的母愛。因此，引導學生感悟詩里表達的真摯情感，受到思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)、孝敬母親的人文教育。（2）學了這首詩，你想說什么？2、教師引領學生進行習作練習，寫對所學古詩的感受與看法，發(fā)現。3、教師引領學生用畫圖畫的形式表現古詩內容，表達自我體會。七、指導學生誦讀，引導學生的想象，背誦積累古詩。《語文課程標準》指出，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。根據這一要求，我們應該在培養(yǎng)朗讀能力，想象能力和審美情趣方面作深入細致的研究。以下方法可參考：1、在理解古詩內容的基礎上反復吟誦，教師對學生進行詩的節(jié)奏和重音方面的指導與范讀，強調教師要敢于范讀，讓學生感悟總結朗讀古詩的方法。2、變換形式讀，讓學生在讀中得到美的享受。3、利用古詩本身具有感染性強和陶冶性強的特點，教師引領學生品味詩中所表達的情感和創(chuàng)造的意境培養(yǎng)學生的審美能力和健康感情。如，對詩中所描寫的祖國秀美山河為之贊美、熱愛；對詩中所歌頌的英雄人物從心底里升騰崇敬之情；對詩中所表現的社會底層的人們的不幸傾注同情和關切……4、俗話說，寫詩貴含蓄，讀詩貴想象。如，教學《早發(fā)白帝城》，學生在充分理解詩意后，請同學們閉目想象：假如現在你就是李白，在獲得自由后的一天早晨，坐上一條小船，告別美麗的白帝城回江陵。一路上你聽到了什么？看到了什么？聯想到了什么？心情怎么樣？5、結合課后思考練習，引領學生再讀古詩，在理解古詩內容、體會古詩情感的基礎上背誦古詩。八、要強調“讀、背、寫、畫、思”結合古人云：“讀書百遍，而義自見”，這是古人信奉的讀書法。杜甫也有兩句名詩，叫做“讀書破萬卷，下筆如有神”。意思是書讀得多了，自然寫得出好詩文。這是古人信奉的作文法。《語文課程標準》要求１～６年級學生背誦古今優(yōu)秀釋文１６０篇（段）；推薦７０篇。從這里可以看出，讀與背的重要性。在朗讀過程中，盡量讓學生使多種感官參與，朗讀過程耳、腦、口、眼協(xié)調活動，出聲地讀，帶感情地讀，讀多了，自然就背下來了。教師還可以根據各學段的學生特點以及詩的內容，用提問的方式，幫學生記憶。如，教學《游園不值》，教師指導背誦，可以提問：寫人、敘事的詩句是（）？抒情的詩句是（）？背誦《春日》時也可提問：給詩人總體印象的句子是（）？寫詩人自己體會的句子是（）？此外，還有插圖再現法，歸類背誦法等等。小學階段是小學生記憶力旺盛的時期，學習一定數量的古詩，引導他們感受一點中華優(yōu)秀文學遺產的精華，體會理解詩中的意境與哲理，這無論對小學生學習，還是促進其情感、想像、記憶的發(fā)展，都是大有益處的。學完每首古詩，教師應引導學生以“學習《》有感”為題進行習作練習，寫短文來表達自己對所學古詩的感受與看法。寫短文時，教師要引導學生從內容的編排，詩歌的主題，學習的形式等方面寫出多樣化的意見。如，可寫學古詩的發(fā)現；也可以寫自己最喜歡的是（）的《》，因為……；還可以用畫圖、畫畫的形式來表達詩的內容。古詩教學，必須讓學