在雙減政策下如何提高學生解答初中物理計算題的信心

Summary：隨著“雙減政策”的推進，任課老師利用高效課堂和精選作業減少孩子的作業負擔，但是初中學生基礎較差，解題自信心不足，教師如何設計有關物理計算題方面的作業呢？教師可利用簡單計算題來提高學生解題的信心，利用典型題目和一題多解來提高學生的解題能力，利用小組討論增強教學的效果，利用對學生提出的高層次要求，提高學習的斗志。Keys：雙減政策，解答，思路，技巧前言：隨著“雙減政策”的不斷落實，要求教師們在有限的課堂時間里實現教學效果的最優化。教師在了解學生學情后，及時解決學生的問題。正文：一、初中學生在物理計算題中的學情特點。在初中物理計算題的教學中，一部分學生不善于捕捉題意，在解答過程中難以發現題目隱含的已知量，如家庭電路電壓220V，小燈泡有額定電壓和額定功率，小燈泡的額定電流和小燈泡的電阻就是隱含的已知量了。題目隱含的等量關系對學生解題很有幫助，如串聯電路中電流處處相等，并聯電路的用電器電路兩端的電壓相等，而且等于電源電壓。當學生寫不出解答過程時，心中產生強烈的自卑情緒，這樣會使學生學習斗志受到局限。但他們熱愛學習，虛心接受老師的意見，如果他們消除這些壓抑的情緒，就可以取得好成績。這跟體育比賽一樣，如果比賽者提高信心，重整旗鼓，發揮全部力量去努力拼搏，是可以后來居上的。中層次學生人數占全班人學生數的80%。教師在教學設計中可以把這類層次學生的教學目標作為教學目標來對待，用提高中層次學生的成績，從而提高整個班級的成績。二、提高學生解答初中物理計算題能力的措施。（一）“雙減政策”下要求教師布置作業要有層次教師根據大部分的學生學情特點，在布置作業和測試時，經常布置一些利用原始公式G=mg、p=UI、ρ=能解答的簡單計算題，提高學生對公式字母的理解，提高熟練利用公式來解題的能力。如果老師布置的題目只有幾個學生能夠做出來，說明老師設計的題目層次感不足，不符合當今雙減政策。教師設計針對性強的電學、力學、熱學計算題的專題訓練，針對性輔導學生。層次作業從設計到實施需要耗費教師大量的時間和精力，但教學效果突出。（二）給學生建立“學情檔案”雖然大多數學生不是那么出類拔萃，但他們都有自己的希望與目標，想通過練習獲得優秀的成績。教師可為他們做一份檔案，定期做一些總結，總結他們中每一個人一段時間的變化，他們對某些知識點的掌握情況的變化。當學生完成一份題，獲得一點的進步，教師根據“學生學情檔案”，用階段性進步的真實數據增強他們的信心。學生對知識點研究過程中，研究前后的認識水平是不一樣的。如：簡單的重力公式：G=mg。剛開始，學生對m、G表示什么意思都不知道，如：一個中學生的重力約為多少N?經過一番研究，學生知道了G，m這些字母的物理意思,g取多少。只是由于平時不注意收集物理常量，對這個題目無從下手。經過一番研究，他了解了一名中學生大致的質量50kg,這個題目就可以利用G=mg求出該中學生的重力。（三）鼓勵學生挑戰自我初中學生基礎薄弱，審題不清，剛看完題目就產生畏懼心理，不愿分析題目，對解題缺乏信心。教師應花更多的時間和他們一起解題，指導學生，及時解答他們的疑難，增強學生解題的技巧和經驗。俗話說：授之以魚，不如授之以漁。教師不能教他們一輩子，必須在提高他們自身解題能力上下功夫，讓他們多動腦筋，“自己飛起來”才是最重要的。下面我們來看一題有關密度的計算題：某餐廳的送餐機器人質量為60kg,該送餐機器人的外殼是由玻璃鋼材料制作的。小華很想知道這種材料的密度，她取下與此機器人外殼相同的小玻璃鋼材料，測得其質量為135g，體積為75。求：1、求該玻璃鋼材料的密度。2、若送餐機器人玻璃鋼外殼的質量是機器人總質量的90%，則該送餐機器人玻璃鋼外殼的體積是多大？該題目較長，讓學生摸不著題意。它有三層意思：1、小件物體的密度與機器人的外殼密度一樣，學生求出小件物體的密度，則機器人的外殼的密度就求出來了。密度的常用單位g/cm3在這一個問中要求物體質量的單位用g,體積的單位用cm3。2、機器人的質量60kg,機器人的外殼質量是機器人的90%，求出機器人外殼的質量。3、利用密度原始公式變形，得出機器人的體積V=。學生要及時分析找出題目中需要用到的公式、比較機器人外殼質量和機器人質量的關系，以及理解機器人不同部位的關系。題中稍長的文字加深了題目的難度，學生先用心審題，把題目中物理量圈起來，一一標上字母，及字母的下標，找出題目中隱含的等量關系，在解答時利用公式和一定的文字說明，順利解答該題。學生的學習質量在當今教育中占有重要的地位，教會學生學習，幫助他們通過練習取得優良的成績，是老師的責任。（四）利用學習小組擴大學習效果教師可以讓學生自己根據喜歡與哪些同學組合，建立學習小組，組長可從責任心強、有擔當的學生中找，讓他們敢擔重任，帶領同學們積極尋求解決物理計算題問題的思路和方法。組長可從物理老師那里領到任務，再分派給組員，學生們及時寫好作業或試卷，教師親自批改，并找到學生進行談話和輔導。如果學生喜歡相互交流，改卷和評卷就可以交給組員討論完成。討論學習法提高學生的主動性，在計算題的教學中也起著重要的作用。三、給學生提出更高的目標學生能夠解決一些簡單的計算題后，容易滿足現狀，驕傲自大。教師需要向學生提出更高層次的計算題來挑戰他們。對學生提出更高目標不僅能提高學生的解題實力，也是完成中學生物理學科核心思維中“注重科學知識的傳授和技能的訓練”，保證一定的教學質量的要求。對于初中生，給他們開點“小灶”，對解題過程與能力提出更高要求，從而提高學生解題技巧與解題能力的。特別是他們獲得好的成績后，適當的在學習上加點“碼”，點化他們，這樣比單純的“不提要求”更容易鼓舞學生士氣。當學生能解答只需代入公式即可解答的計算題后，再適當布置一些有等量關系“陷阱”題目給他們做。例如：如右圖所示，電源電壓為4.5V，電壓表示數為2.5V，電路中的電流為0.2A，求燈泡L2的電阻。解析：學生通過分析電路特點，知道兩燈是串聯的，電流處處相等，總電壓等于兩燈兩端的電壓之和，但是很多學生會看錯電壓表屬于測量哪個燈泡的電壓情況，從而掉入題目的陷阱里。學生完成該題后，拿來給教師批改，教師仔細審核學生的解題步驟：公式的利用、文字說明、導出公式，表揚學生解題步驟嚴謹，特別表揚學生能看出電壓表是測L2的電壓，能利用一題多解提高自己的思維能力。這樣的表揚可讓學生產生強烈的自豪感，讓學生在下次的解題中遇到困難時不會輕言放棄。表揚過程其實也是教師對學生提出更高目標的過程。教師對學生提出的目標不是直接的，而是間接的，讓初中學生易于接受。在雙減政策中，重視初中學生的心理，把簡單的物理計算與復雜的計算進行分層教學；利用學生的學習目標、一題多解、專題訓練方式提高學生解題能力及技巧，提高學生靈活分析事物的思維，從而提高學生對學習、對生活的自信。教學攻堅，攻心為上，加上日常的實戰訓練帶給學生真實的改變，真正改變學生現狀，提高學生心理素養。Reference：【1】趙薇.初中生解答物理計算題的問題及解決策略.中國優秀碩士學位論文全文數據庫.【J】2019(06)1_55【2】