第三單元導學【單元導教】本單元的課文主要圍繞“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓才智的結晶〞這個主題編排。主要由?獵人海力布??牛郎織女〔一〕?和?牛郎織女〔二〕?三篇文章組成。目的是讓同學們感受民間故事的魅力，能夠制造性地復述民間故事；提取主要信息，編寫故事。本單元語文要素是“了解課文內容，制造性地復述故事〞，習作要求是“提取主要信息，縮寫故事〞。教學本單元時，老師要把握好“制造〞的合理生發點，敬重課文的價值取向，激發同學的大膽想象，豐富文章內容。由于課文的篇幅較長，適合運用閱讀策略，一邊閱讀，一邊猜測故事的開展。了解課文內容，制造性地復述故事板塊教學關注點教學建議教學重點教學難點獵人海力布本課建議緊扣讀故事、制造性地復述故事、縮寫故事綻開教學。教學時可以先默讀課文，把握主要內容，然后抓住故事關鍵情節和線索，練習轉變角色制造性復述故事。介紹那塊叫“海力布〞的石頭的來歷，為習作做預備。牛郎織女〔一〕本課要在上一課的根底之上，練習把課文中寫得簡略的地方講具體。教學時，先整體把握課文的主要內容，然后以課文兩處生動的情節練習講故事。練習把簡略的內容說具體，爭論故事中不行思議的地方，并演一演。牛郎織女〔二〕本課旨在引導同學抓住整個故事的主要情節創作連環畫。用小標題的形式概括故事主要情節。給每個情節創作連環畫。習作1.學習縮寫故事的一般方法。2.能把一個長故事縮寫成故事完整、情節連貫、語句通順的短故事。3.運用摘錄、刪減、改寫、概括等縮寫方法，提取故事主要信息，完成縮寫習作。4.練習圍繞縮寫的主要要求，評議習作，給出適宜的修改建議。5.能恰當地修改習作，使故事完整、情節連貫、語句通順。口語交際1.創設交際情境，激發同學的交際欲望，讓同學樂于參加到交際活動中。2.在講故事的過程中豐富細節，甚至仿照人物的語氣、動作等，把故事講得更加生動。與體驗角色中，真實感受民間故事的魅力與情趣，進一步激發學習傳奇的愛好。語文園地1.懂得將學到的民間故事和家人、同學進行共享，制造性地復述故事。2.體會兩組詞語在表達效果上的不同，練習將情節說得更具體。3.學習?乞巧?，理解想象其所描繪的畫面，體會作者是怎樣用簡練的語言將節日寫具體的。歡樂讀書吧1.產生閱讀民間故事的愛好，能自主閱讀中國、歐洲和非洲等地區的民間故事，了解故事的主要內容。2.能初步了解民間故事的特點，感受故事中樸實的價值觀。3.能感受閱讀民間故事的歡樂、樂于與大家共享課外閱讀的成果。學習縮寫要點教學關注點明確概念能把一個長故事縮寫成故事完整、情節連貫、語句通順的短故事。了解方法1.提取故事主要信息，仿照教材范文進行片段縮寫。2.學習摘錄、刪減、改寫、概括等縮寫方法，明確縮寫要求。3.練習圍繞縮寫的主要要求，評議習作，給出適宜的修改建議。4.能恰當地修改習作，使故事完整、情節連貫、語句通順。考前須知讀原文，把握文章中心，提取主要信息。主要信息包括：時間、人物、地點、起因、經過、結果。保存了原文的主要內容，情節比擬完整；故事情節比擬連貫；語言通順單元目標：字詞句：熟悉24個生字，讀準1個多音字，會寫25個字，會寫31個詞語。閱讀：1.初步了解民間故事的特點，能以故事中人物的口吻講故事，能豐富故事情節，把簡略的地方講具體，并配上適當動作和表情，能創作性的復述故事。能用較快的速讀默讀課文，把握故事主要內容。能感受閱讀民間故事的歡樂，樂于與大家共享課外閱讀成果。背誦古詩?乞巧?。口頭表達：組織民間故事會，運用學到的方法進行制造性復述。書面表達：能提取故事的主要情節，用摘錄、刪減、改寫、概括等方式縮寫故事。歡樂讀書吧：推舉中外民間故事，能對民間故事產生深厚的愛好。課前解析：?獵人海力布?是一篇民間故事，故事描寫了和善、老實的海力布，為了挽救鄉親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這那么故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉親〞的中心大事，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人劇烈的感染和教育。關注民間故事：民間故事指群眾集體口頭創作，口頭流傳，并不斷地集體修改，加工而成的一種文學形式，這些故事大多直接反映了勞動人民的愿望、要求和抱負，表達了勞動人民的思想感情。關注復述方法：本課重點抓住故事關鍵情節和線索，練習轉變角色制造性地復述故事。在這個過程中，既感受民間故事的傳奇，也加深對人物品質的體會。關注主要人物：為百姓敢于犧牲自己的英雄形象——海力布。他是一個救助弱小的好心人，能夠在危險關頭救下被老鷹捉住的小白蛇；他是一個樂善好施的人，情愿無私地把獵物共享給大家；他是一位舍己為人的英雄，不惜犧牲自己，也要把大山倒塌、洪水來襲的消息告知鄉親。海力布身上，呈現的是人類共同的價值取向，這是傳承此類民間故事的現實意義。9.獵人海力布【教學目標】1.會認“酬、誓、謊、犧〞四個生字，會寫“酬、囑、塌、焦、誓、謊、延〞等十一個字。2.能夠概括地說出課文講了海力布的哪幾件事，理清文章脈絡和主要內容。3.梳理關鍵情節，體會情感；并以海力布或鄉親的口吻敘述勸告鄉親趕快搬家的局部。4.發揮想象嘗試制造性復述轉變鄉親口吻。5.嘗試復述，練寫石頭來歷。【教學重點】會認“酬、誓、謊、犧〞四個生字，會寫“酬、囑、塌、焦、誓、謊、延〞等十一個字。梳理關鍵情節，體會情感；并以海力布或鄉親的口吻敘述勸告鄉親趕快搬家的局部。【教學難點】能夠概括地說出課文講了海力布的哪幾件事，理清文章脈絡和主要內容。能嘗試復述，練寫石頭來歷【課時支配】2課時第一課時【教學目標】1.會認“酬、誓、謊、犧〞四個生字，會寫“酬、囑、塌、焦、誓、謊、延〞等十一個字。2.能夠概括地說出課文講了海力布的哪幾件事，理清文章脈絡和主要內容。【教學重點】會認“酬、誓、謊、犧〞四個生字，會寫“酬、囑、塌、焦、誓、謊、延〞等十一個字。【教學難點】能夠概括地說出課文講了海力布的哪幾件事，理清文章脈絡和主要內容。【教學過程】老師故事導入：同學們，在我國民間，有許多故事，千百年來，流傳不絕。你聽過哪些好玩民間故事呢？下面，我們來猜一猜。出示課件1：同學猜出：?孟姜女哭長城??牛郎織女??梁山伯與祝英臺?出示課件2：老師指導：我們知道這些故事，都是別人告知我們的。也就是說民間故事是由口耳相傳的。這節課我們來學習一篇民間故事——獵人海力布。出示課件3:老師板書課題，同學齊讀課題。〔設計意圖：民間故事是口耳相傳的文學，所以用老師的敘述開篇，更貼合統編版教材的單元主題。〕二、初讀課文，梳理文章結構。〔一〕老師指導：這個故事很聞名，許多人都知道。下面我們就一起走進課文。出示課件4:〔1〕運用上一單元所學的提高閱讀速讀的方法，用較快的速讀默讀課文，并記錄自己的閱讀時間。〔2〕默讀課文，答復課后第一題，說說課文寫了海力布的哪幾件事？了解故事涉及哪些人物，圍繞主要人物發生了怎樣的故事。可以劃出關鍵詞或者在旁邊標注。出示課件5：同學明確閱讀要求，默讀課文。〔二〕檢查閱讀效果，理清故事脈絡。1.老師引導：除了仆人公海力布，故事還涉及哪些人物？出示課件6：預設：故事中消失的人物還有老鷹、小白蛇、龍王、鳥、老人和其他鄉親們。老師指導：請各四人小組溝通，總結概括課文講了哪幾件事情，說出主要情節。出示課件7：同學小組合作學習。老師提問：依據主要情節說說這幾個故事之間的關系是怎樣的？出示課件8：預設：起因——海力布熱心助人，上山打獵救龍女，龍王感恩得寶石經過——聽到鳥語知災難，災難來臨勸鄉親結果——說出實情變石頭〔設計意圖：這一環節是引導同學理解課文的主要情節，確保能具體復述課文，為下節課制造性復述課文和縮寫故事作預備。〕三、概括主要內容同桌之間依據主要情節簡潔說說本文的主要內容。四、同學自主熟悉生字，全班溝通識字方法。〔1〕老師出示詞語：答謝、拖延、宣誓、倒塌、囑咐、焦急、說謊、飛禽走獸、犧牲、懊悔同學自讀、齊讀，同桌相互檢驗認讀成果:出示課件9：老師重點指導：酬的發音和書寫，左窄右寬，右面的州字三個筆畫之間間距相等，中間的豎較短，右面的豎最長。指名說一說：字形與字義之間的聯系。預設1：“誓〞由折＋言組成，宣誓的時候要把手指折起來再說話。預設2：“延〞留意中間的豎折；筆順先寫里面的。預設3：“謊〞說謊、謊話，不真實的、騙人的話，所以是言字旁。留意左右結構，“亡〞不要多一點。預設4：“慌〞跟“謊〞區分：“慌〞是豎心旁，驚慌，跟心理、心情有關。〔2〕請同學翻開語文作業本，在“酬、誓、延、謊〞這三個字后面練寫兩次。出示課件10：〔設計意圖：同學初讀課文環節遇到生字，老師提示同學借助具體語境讀意思即可，不必反復回讀，強化生字記憶。識字、寫字教學是在理解課文內容之后集中進行。〕布置作業生字每個字寫兩遍，組一個詞語。把故事講給自己的家人聽一聽。六、板書設計9獵人海力布起因經過結果其次課時教學目標：1.梳理關鍵情節，體會情感；并以海力布或鄉親的口吻講勸告鄉親趕快搬家的局部。2.發揮想象嘗試制造性復述轉變鄉親口吻；3.嘗試復述，練寫石頭來歷。教學重點：以海力布或鄉親的口吻講勸告鄉親趕快搬家的局部。教學難點：嘗試復述，練寫石頭來歷。一、復習導入。老師導入：同學們，上節課我們了解了這個故事的起因、經過、結果。請一位同學再把這個過程講一講。出示課件11：二、體會情感，嘗試復述〔一〕提出問題，引入情感老師引導：民間故事大多通過口耳相傳流傳到今日，假如我們想把這個故事傳下去，怎樣敘述它，可以讓別人對它感愛好？〔說方法〕出示課件12：預設1：把不重要的局部省略說。預設2：把精彩的局部有感情地講出來。老師小結：就像這樣給故事“添油加醋〞，讓故事更豐富和生動。能夠打動人的故事才能讓人產生愛好，才能夠始終口耳相傳傳下去，這就是制造性復述故事。〔二〕梳理關鍵情節，體會情感1.老師指導：再次默讀課文，找到認為最能打動人的一處地方，劃一劃。出示課件13：全班溝通：預設1：“災難來臨勸鄉親〞這個地方最能打動我。由于災難面前沒有單獨逃命。預設2：犧牲自己告知鄉親實情。2.老師引導：看來同學們都覺得“勸鄉親〞這一局部的故事最能打動人。默讀第八和第九自然段，用直線畫出海力布勸鄉親的語句。出示課件14：3.老師引導：請同學聯系上下文想一想，在講這三句話時海力布分別會是怎樣的心情和語氣，為什么？預設1：焦急、急迫、氣喘吁吁預設2：焦急、迫切、擔憂、請求預設3：鎮靜老師引導：有哪位同學能夠看出，海力布在說這三句話時心情有什么變化，他畢竟是怎樣想的？預設：從“急〞到“鎮靜〞。由于一開頭海力布勸告無效，所以很焦急。后來海力布知道焦急也沒有用，打算要說出實情犧牲自己，也就鎮靜下來了。老師引導：請同學用自己的方式試著體會海力布的心情，再讀一讀。〔三〕發揮想象，嘗試制造性復述1.老師引導：請同學們聚焦課后習題其次題，嘗試以海力布的口吻，對勸告鄉親們趕快搬家的局部進行制造性復述。同學先自己練習制造性復述。2.老師引發思索：假如你是當時的海力布，你會怎么講這一段故事？請四人小組在組內思索爭論，假如用海力布的口吻來講這一段故事，哪些地方應當怎樣變動？試著在小組內說一說。出示課件15：預設1：把“海力布〞改成“我〞，把“他〞改成“我〞。〔板書：轉換人稱〕預設2：增加：“他們怎么就不聽我的呢？〞等心理活動。〔板書：情節調整〕3.老師引導：請同學用上以上兩條方法，在小組內嘗試復述這一段故事，把海力布所說的“實情〞也說清晰、說具體。同桌相互練習。〔設計意圖：此環節通過引導同學概括轉述的方法，并使用第一人稱進行制造性復述，把握故事中人物的心情。〕三、轉變鄉親口吻，嘗試復述1.老師引導：在這張圖片中，除了海力布，我們還能看到哪些人？預設：鄉親們、老人、小孩老師引導：假如我們換一個角度，用鄉親的口吻來講一講這段故事的話，那么，我們首先要做的事情是什么？出示課件16：2.老師引導：依據整理出的方法，用鄉親的口吻講一講這段故事的關鍵句。同學默讀全文，同桌相互講一講。3.老師引導：你體會到了鄉親們怎樣的情感變化？預設：不信任——懊悔、悲哀。4.老師引導：“大家觀察海力布變成了石頭，都特別懊悔，特別悲哀〞，請同學猜測他們可能會想些什么、說些什么？預設：海力布竟然真的變成了石頭/海力布對不起，我們不應當逼你說出實情的/海力布，要是我們能早點信任你就好了/那災難應當也是真的，我們要快點搬家！5.老師引導：請各四人小組選擇其一進行爭論。留意要講清晰當時海力布說的“實情〞。同學練習后，全班溝通。〔1〕老師引導：假如你是這張圖片中當時在場的小孩，聽了海力布說的話，看到海力布變成了石頭，你跑回家想要告知你的爸爸媽媽，你會怎樣跟他們說剛剛發生的事情？預設：爸爸媽媽！不好了！災難立刻就要來了，我們要快點搬家！我原來也是不信任的，搬家也好麻煩，但是海力布說他之前上山打獵的時候救了一條龍女，龍王給了他一塊能聽懂動物的話的寶石，他聽見鳥說這里的山立刻就要塌了，還會發洪水。他原來是不能說的，說了就會變成石頭。我真的看著他變成了石頭！事情是真的！災難會來也是真的！我們快點搬家吧！〔2〕老師引導：假如你是這張圖片中當時在場的老人，聽了海力布說的話，看到海力布變成了石頭，你走到村口想去告知其他人，你會怎樣跟他們說剛剛發生的事情？預設：大家，快快整理東西預備搬家吧。之前我逼著海力布說清晰，他說他之前上山打獵的時候救了一條龍女，龍王給了他一塊能聽懂動物的話的寶石，他聽見鳥說這里的山立刻就要塌了，還會發洪水。他原來是不能說的，說了就會變成石頭。他真的變成了石頭！是我害了他呀……大家可不能讓海力布白白犧牲，快點預備搬走吧！6.老師引導：從鄉親的口吻，和我們之前感受過的海力布的敘述中，你對海力布有了怎樣的了解，你覺得他是一個怎樣的人？為什么？預設：是大家的好鄰居/和善/熱心/為救鄉親寧愿犧牲自己/有大義大勇……〔設計意圖：此環節主要引導同學分別扮演鄉親們復原故事情景，讓同學學習對故事片段進行制造性復述的方法，讓同學變換口吻的敘述有如見其人、如聞其聲的真實感。〕四、再讀課文，練寫石頭來歷(小練筆)1.創設情境，激發愛好老師引導：假如你現在是當時幸存下來的鄉親們的后代，現在在當地做導游，你需要始終參觀的游客們介紹你家鄉聞名景點“海力布石〞，你會怎樣去介紹這塊石頭？你覺得介紹這塊石頭需要講到哪幾方面？出示課件17：預設：海力布是誰、來歷、為什么重要〔當時和現在〕2.老師引導：再讀課文，怎樣簡要介紹清晰來歷？〔1〕復習：本文的起因、經過和